合作学习法在商务英语教学中的应用

杨 琦

（大连海事大学外国语学院，辽宁大连116026）

合作学习法在商务英语教学中的应用

杨 琦＊

（大连海事大学外国语学院，辽宁大连116026）

在商务英语教学中，教师可以通过有效运用合作学习法，促使学生积极参与到课堂中，既有助于增强学生的商务交际和团队合作能力，又能提高学生商务英语学习的独立性与积极性，从而达到提高商务英语教学质量的目的。

合作学习法；商务英语；应用

合作学习法于1970年产生于美国，至今已成为世界各国的主要英语教学方法之一。近年来，我国也日益重视合作学习法，特别是在商务英语教学中，合作学习法被认为是推动学生语言技能发展和认知能力的重要教学方法之一。合作学习法强调在教学中，以小组学习为基本的教学形式，以学生为中心进行教学，重点强调学生的合作意识、创造性以及主动性等方面的发展。而合作学习法在商务英语教学中的广泛应用，可以调动商务英语专业学生学习商务英语的兴趣，同时也能够解决在实际教学中存在的许多问题。

一、当前我国商务英语专业教学现状

我国现阶段多数大学的商务英语专业教学现状呈现如下特点：首先，合作教学法要求以小组合租为主要形式，而学校和教师不能够完全根据学生的特点进行合理的分组教学。其次，小部分低年级学生商务英语学习的目标与任务不够明确。个别学生的思维固定化、习惯化，创造性思维较为缺乏。再次，少数学生在学习中缺乏团队合作、集体讨论和沟通。这部分学生习惯于独立思考而不愿和其他同学沟通交流，在课堂项目完成中不重视团队间的合作。最后，少数教师在课程的总结与评估中往往不够合理，使得学生在课堂教学中缺乏自信心和主动性。

上述现状说明，当前我国的商务英语教学质量亟需提高。要提高商务英语的教学质量，首先应该在教学全过程应用合作学习法，解决教学中存在的以上四个方面的问题，这样才能有效增强学生的职业规划意识和自信心，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的交际能力，使学生在实际的商务活动中，具备应有的责任感和基本商业职业道德以及商业职业素质，逐渐改善商务英语的教学效果。

二、合作学习法在我国商务英语专业教学中的实践和策略

以合作学习为主要形式，按照一定要求将全班学生分为若干个小组，营造一种通过小组成员之间的团结协作提高小组得分的竞争环境。小组成员不仅要完成自身的学习任务，还要协助其他成员共同完成本小组的最终目标。

1.针对学生特点合理分组

合作学习法强调小组合作，以小组成员之间的合作展开活动，因此，合理分组可以起到提高教学的效果作用。具体的分组原则如下：第一，同组异质原则。即把学习能力存在差异的学生安排在同一个小组内。这是由于小组成员的语言水平、思维、认知能力、生活经历等存在差异，会使得他们对问题产生不同想法，有利于提出多种解决方案。第二，异组同质原则。即每个小组的综合实力不分上下，有利于小组的公平竞争。通常，小组可以以4人为一组。具体的成员安排，教师可以根据学生的上学期考试成绩协调分组。此外，教师应在实际教学中，密切注意学生语言水平、思维拓展等方面的变化，并以四周为一个周期，因为四周时间可以让本组学生更好的彼此了解与配合，更好的发挥自己的团队合作能力。可在5周后，再重新分组。为了达到良好的效果，教师需要在课前做好准备工作，全面了解学生的兴趣爱好和性格特点等，以便合理分组。合理分组可以使学生学会商务工作中与人合作和团队协作的方法，还可以促进学生共同完成既定的商务目标。

2.明确学习目标和任务

交际技能、语言知识、文化背景以及专业知识等是商务英语的核心内容。教师应根据学生的特点来确定合作小组的学习任务与学习目标，并提出问题，再进行下一步的分工合作与互动沟通。在这个过程中，教师的角色应是促进者，不需要过多干预小组合作的交流沟通活动。另外，教师还应当多鼓励学生积极参与合作，以减少学生以后工作中在商务交际场合的焦虑感。在课堂中，师生的共同任务是使小组合作顺利进行。例如，在模拟商场合作谈判时，教师要使学生清楚了解学习的目标是通过小组合作，能够正确用英语处理商务谈判中的矛盾。当然，若小组间的谈判不受教师限制，那是不合理的。因为在不受限制的条件下，可能出现一个小组完全顺从另一个小组的情况，这就与实际的商务谈判不相符合。为预防此种现象的发生，教师应在教学中通过有目的去设置相应的谈判障碍，给谈判增加难度。这对学生来说也是一种新的挑战，容易激发学生的热情，同时会使学生对当时所学的内容印象深刻。在就业后真正的外事谈判和会展推广等商务场合中，就可以从容应对。

3.加强小组的讨论和集体的沟通

在小组合作学习中，讨论不可或缺，每个小组的成员均可自由发表观点，从而达到相互启发、补充的效果，还能有效加深学生对所讨论话题的掌握和理解。小组合作不仅提倡学生自我主动学习，还要求学生之间互帮互助、互教互学，以达到共同提高的目的。做好小组的讨论后，记录员应把各小组的讨论结果进行有效整合，并在班上进行集体的交流沟通。然后，由每组组长向全班同学汇报本组所讨论得出的初步成果，经记录员的再整合后，学生进行第二轮的集体交流沟通，对于那些需要再修正的问题进行纠正，直到达成共识为止。最后，由教师对学生达成共识的解决方案进行共享，实现全班学生的共进。在此过程中，学生的商务专业知识和英语商务能力都能得到很好的开发与提高，同时也结合了课堂的理论商务知识和商务实践，可以全面考察一个学生的商务英语能力与跨文化交际能力。学生的小组合作表现又可以反过来促进商务英语理论教学和商务实践，这在很大程度上增强了学生以后在商务场合交际的自尊心和自信心。在小组讨论、集体沟通的过程中，不仅使学生们感受到合作的力量，还能增强学生的交际能力、英语表达能力，一方面提高了学生商务英语学习的独立性与积极性，另一方面还可以达到更好地提高学生自主学习能力的目的。

4.教师的总结评估应合理化

小组合作学习完成后，教师对小组合作的总结评估是不可忽略的环节。合理有效的评估能对学生的学习给予促进，有利于增强学生的自信心以及增强各合作小组的凝聚力，提高学生语言运用的综合能力。因此，教师应认真做好小组合作的总结评估工作。首先，教师应结合在小组合作学习过程中观察到的学生言谈以及语言的运用情况，综合地评价学生各方面的学习情况。其次，教师还应对每个合作小组的合作内容进行归纳以及总结，以便使学生充分了解本小组的合作学习成果，及时发现不足，并加以弥补。再次，教师还要对学生在合作学习中的具体表现给予客观的评价，评估对象以小组为重点，以合作小组的学习能力、态度以及方法、效果等方面为主要的评估内容，尤其要特别注意在评估时所运用的语言，着力发挥正面评价的导向作用。对于在小组合作中团结协作较好且表现优秀的小组要给予表扬和奖励，如颁发奖状，赠予书籍、糖果等。在最后的总结中，教师可以结合自身多年的商场经验为学生进行准确而到位的示范和点评，并强调商务活动中需要注意的事项，例如在商务着装、商务谈判时的表情以及商务礼仪等方面的内容。

［1］何建菊.基于网络化案例教学的商务英语写作教学［J］.牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2010（3）：80－81.

［2］刘美玲.商务英语写作教学中小组合作学习的实施策略［J］.职教与经济研究，2009（2）：138－139.

［3］车丽娟，贾秀梅.商务英语翻译教程［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2007：123－124.

［责任编辑：阅文］

Application of Cooperative Learning Approach in Teaching English

YANG Qi
（School of Foreign Languages，Dalian Maritime University，Dalian 116026，China）

In teaching business English，teachers can use cooperative learning approach effectively to promote students to take part in the class actively，which helps to enhance students’business English communicative competence and team work ability，and helps to improve students’enthusiasm and independence，and thus teachers can achieve the aim of improving business English teaching quality.

cooperative learning approach；business English；application

book=2012,ebook=58

G633.41

A

1008－388X（2012）02－0028－02

2011－12－02

杨琦（1984－），女，山东荣成人，助教。