形成性评价体系的构建与专业英语听力能力的培养

刘晓晖，冯敏

形成性评价体系的构建与专业英语听力能力的培养

刘晓晖，冯敏

科学的专业英语听力教学评价体系对解决听力教学质量滞后的现状必不可少，也是提升学生英语听力学习能力的关键所在。将形成性评价体系引入英语听力教学中，构建以其为主的评价模式具有良好的实效前景。它能激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习策略，充分发挥学生的主观能动性，同时还有利于及时反思和调节教师教学、学生学习的内容及方法，并将其不断发展和完善，从而全面提高学生的听力水平。

形成性评价；专业英语听力教学；学习能力培养

一、导言

“科学的教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用”（李侦，2004）。在英语教学中，评价机制更是制约英语教学改革的关键，直接影响到教学内容、培养方案以及学生语言学习能力的提高。然而，令人失望的是，国内很多外语院校仍然采取单一的终结性评价机制，学生的学习表现和学习效果几乎是由一锤定音式的期末考试来决断，对平时学习过程的监督和检测少之又少，因而出现了“咋考咋教，咋考咋学”的现象，最终致使教学质量严重滑坡，学生的语言能力滞后。近年来，随着评价式评估模式的广泛实验和普及，国内教育界对评价体系的构建提出了新的设想和论证，形成性评价逐渐占据重要地位，实现了观念上的飞跃。国内不少学者对形成性评价在英语教学中可操作性和实效性进行了探究，但这样的实验大都出现在中小学课堂，形成性评价在高校英语专业教学中的认可度仍然很低，尤其是听力教学的相关研究更是凤毛麟角，更别说形成一套行之有效的形成性评价体系了。本课题组对我校应用英语学院2010级的专业英语听力教学现状进行了调查和分析，在我校首次设计和实验了以形成性评价为主的英语听力课评价机制。实践证明，有效利用形成性评价在听力教学中的正面效应不仅能优化英语听力教学质量，而且还可以提升学生的听力学习能力，提高学习效果。

二、形成性评价的优势效应

在教学中，形成性评价(Formative Assessment)的任务是对学生平时学习过程中的表现、学习效果以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的状况作出评价。形成性评价由对单纯考试结果的关注转到对学习过程的关注，也就是对英语学习过程进行不间断的评价，旨在发现教学中存在的问题并探求改进的方向，及时修正或调整教学设计，以期达到理想的教学水平。形成性评价能够激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神和自主学习的能力（马蔚、何培芬，2006）。形成性评价呈多元态势，包括教师评价、学生互评，学生自评等等。评价手段也因人而异、因课而异。教师可以根据学生发展需求通过课堂和课外活动的记录、自主学习表现、日常观察、阶段测试、课后作业等方式对学生的学习过程进行评估，提升学习效果。Black&W illiam认为高质量的形成性评价有利于学生学习能力的提高，对学习成绩不好的学生帮助更为明显（罗少茜，2003:113）。在英语听力教学中，形成性评价在提高学生听力能力方面彰显出了巨大优势，主要表现在:激发学生的听力学习动机和学习热情；帮助学生反思和调节自己的学习进程，循序渐进地提高学习目标，从而逐步提高英语听力水平；有助于形成自主学习能力，促进听力学习策略的形成。

三、专业英语基础阶段学生听力水平调查与分析

为确切把握学生的学习背景、学习经验和学习水平，合理分析学生的听力现状及成因，本课题组于2010年9月对我院英语专业2010级新生共316人进行了听力问卷调查和摸底考试。本次调查和测试不但揭示出了我国初高中教育以终结评价为导向的评价机制的种种弊端，而且为下一阶段形成性评估体系的构建和实施提供了宝贵参考。

测试结果显示，虽然大部分学生已经学了12年英语，但他们的英语听力能力依然很差。本次摸底测试总体来说比较容易，其中较易的基础题所占比例为70%，中等难度的试题占20%，较高难度的试题占10%。题量的设计比较合理，主客观题分布平衡，其中主观题占40%，客观题占60%，从多个方面检测了学生在听写、复述、长短对话理解、篇章理解、回答问题、正误判断等方面的综合听力能力。本次试题内容符合教学大纲要求，能够比较真实、全面地反映出学生英语语言的实际素质和水平。但本次测试的结果非常不容乐观，全年级优秀率为零，只有14%的学生达到良好，58%的学生成绩达到及格，不及格率高为28%，年级最低分为11分，平均分63.2，刚过及格线。

根据调查问卷可以总结出学生听力水平低下的原因。初高中阶段评价体制落后是制约学生听力提高的一个严重因素。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂。这种不科学的评价方式使相当多的学生交际能力低下，学习策略不明确，主观能动性丧失，极大地降低了英语应用能力，而这些弊病在英语专业新生身上暴露无遗。调查问卷显示，86%的学生认为高中阶段的听力测评价方式以终结性评价为主，题型主要是客观题；有71%的学生将自己的听力水平评估为很差或较差；74%的学生认为高中阶段的英语听力训练很少或较少；70%的学生对英语听力技能技巧不熟悉；63%的学生认为自己自主学习能力很低或较低；58%的学生的学习目标和未来规划不明确；81%的学生对自己的交际能力很不满意或是较为不满意；更值得注意的是，87%的学生表达了迫切提高英语听力的愿望。从调查问卷可以看出学生比较看重英语听力能力训练，对以往听力训练方式和测评模式较为不满，对大学阶段的听力培养方式甚为期待。

四、英语听力教学以形成性评价为主导的评估体系的构建

（一）以形成性评价为主导的英语听力评估体系的设计原则

建立合理、有效、客观的英语听力评估体系需要遵循以下五大原则：

1．以开发学习潜能、培养学生学习能力为目的。学生是形成性评价的主体，评价方式和评价活动的设计及操作都要围绕如何提高学生的学习积极性、学习自主性和学习潜能进行。

2．强调学生学习过程的观察与评价。整个学习过程的评估设计既能适合学生的学习需求和学习目的又能使学生有多种机会表现他们的思想、才华和积极性，促进自主学习的形成和发展。

3．突出评价方式的多元化。把教师观察与评价与小组成员观察与评价结合起来，从多角度获取学生的学习成效的评估源，让学生从多侧面听取不同的声音和意见，利于学生更全面地评估自我和提升水平。

4．强调形成性的作用，即避免简单地以成绩高低区分学生的好坏，又要防止轻易判断答案的对错，注重发展功能。

5．评估要客观、平等，杜绝歧视、偏袒。不但小组成员要做到，教师更是应该一视同仁，并能善于发现和挖掘后进生的闪光点和潜力。

（二）以形成性评估为主导的学期总成绩构成模式

根据前期的听力摸底测试成绩和调查问卷结果，经过反复探讨和思考，课题组设计出了2010级学期总成绩构成模式。模式以形成性评价为主(占60%)，终结性评价为辅（占40%），突出了学习过程的重要性，学生在学习过程中的学习态度、自主学习情况、作业完成情况、活动参与情况、教师及同学的评价及测试成绩都会成为总评成绩的一部分。以形成性评估模式为主导的学期总评成绩具体构成如下：自主学习表现(20%)+课堂参与度及表现（10%）+合作学习（10%）+阶段测试（20%）+期末考试(40%)。此模式试验期为一学年（2010年10月-2011年6月），实验对象是全体2010级新生。在此试验期内，英语听力教学会根据以上评价要素，全面综合地评估实验对象的学习效果，检验该模式的有效性和实用性。

（三）具体操作方法

1．课堂评价档案。课堂是学生学习的主阵地，课堂活动参与的质与量是决定学习效果的关键。因此建立课堂评价档案尤为必要。在教学过程中，教师评价与学生间的相互评价应贯穿始终，并要以学生发展为本。因此，课堂评价档案既要包含教师的评价记录又要包括班级同学的评价；不仅要有测试性评价记录（对话、新闻、篇章理解等内容的测试、各类听写、复述等），还要有非测试性评价记录（观察、提问、抢答、小组讨论等等）。尤其是非测试性评价中的课堂观察在形成性评价中起着特殊的作用。教师和同学可以从多角度观察评估对象，就会更准确、客观地对其平时表现作出评价，这样的评价对提高学生的学习劲头，尤其是后进生的学习积极性至关重要。除此之外，评价记录还要包括作业的检查记录，包括小组成员互查和教师抽查，这能有效督促学生完成各类任务。

2．自主学习档案。Holec(1981)把学习者的自主学习能力归纳为三点：学习制定计划、把握学习过程、对学习能力作出评价。我们以此为参考要求学生建立学习档案，做到以下几点：自选英语听力材料自学记录，包括每天收听的内容、笔记、时间、难易程度、准确度和重听次数；课外英语广播电台和电视台的收听、收看内容笔记、收听难度和次数；规定的课外材料听一遍后的复述录音；段落听写自学记录。

教师每个月对学生的自主学习档案进行评估，给出具体的评价建议，并指导学生对比前后的各项数据,发现英语学习过程中的问题，反思学习效果，调整每个阶段的学习计划和步骤，完善学习过程，从而形成良好的学习策略。

3．小组合作学习档案。每两个星期都要布置一次小组合作英语听力大作业，内容难度偏大，需要多智慧碰撞和共同探讨才能完成。比如收听CNN海地大地震的特别报道或是美国反恐纪实等等，材料语速很快，专业和技术术语较多，特别需要同学间的通力合作。教师不但要对每组作业的完成质量进行评估还要对各组的合作情况进行点评。同时，还要记录组员之间的评价意见，包括学习和合作过程中的态度、积极性、贡献等等。

4．阶段测试档案。每学期进行两次听力阶段测评，测评的内容包括课内和课外内容，主客观题各占一半比例，目的是检测学生本阶段课内外的学习内容和技能的掌握情况以及对知识的灵活运用能力，同时还能让教师和学生把握本阶段学生的学习状况，这对调节教学和学习进度、难易度和内容都意义重大。

5．学习效果总体评价。将上述四项评价结果归类成自主表现、课堂参与度及表现、合作学习表现、阶段测试成绩并进行核算整合后就会得出学生的形成性评价的成绩，加上期末考试成绩，学生的学习效果评价结果便会应运而生。“形成性评价作为教学手段和课程学习评价手段，有着终结性评价不可比的优势”（刘书亮，李萍28）。实验证明，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，学生的英语听力水平评价也是比较准确和客观的。它能挖掘和展现学生的学习潜能，激发学生的学习热情，帮助他们形成良好的听力学习习惯和学习策略，提高学生的主观能动性，同时给教师和学生提供双向反馈，便于及时调整、矫正听力教学和学习计划、内容和方法。因此，不论从宏观还是微观角度看，构建以形成性评价为主的英语听力教学评估体系都势在必行，它能为学生的可持续发展奠定坚实基础。

本文为大连外国语学院校级教改立项研究成果之一，项目编号为2010221

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

[2]李侦.在大学英语教学中加强形成性评价的意义[J].赣南师范学院学报,2004，(5).

[3]马蔚，何培芬.英语教学中的形成性评价与学生学习能力的培养[J].基础教学与研究，2006，(1).

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.

[5]刘书亮，李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业，2005，(12).

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2012）07-0099-02

刘晓晖/大连外国语学院应用英语学院副教授，硕士（辽宁大连116044）；冯敏/大连外国语学院应用英语学院讲师，硕士（辽宁大连116044）。