基于图式理论的大学英语听力教学模式探讨

胡 洁

基于图式理论的大学英语听力教学模式探讨

胡 洁

随着人们对大学英语听力教学重视程度的增加，如何丰富教学方法，提高听力教学效果，成为大学英语教学迫切需要解决的问题。本文在探讨图式理论的基础上，提出了基于图式理论的英语听力教学模式，从而激发学生对英语听力学习的积极性和主动性，促进他们的听力水平提高。

图式理论；听力理解；教学模式

一、引言

听说是语言交际的重要方面，听是获取信息（input）的过程，说是发出信息（output）的过程。在大学英语教学中，听作为一项基础技能，越来越受到重视，体现在从2006年开始，大学英语四、六级考试听力比重从原来的20%提到35%。然而，受传统教学模式的影响，在现实的听力教学中，教师充当的是听力材料播放者和练习校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，沿用教师先讲解生词，之后学生听录音做练习，最后核对答案的“三部曲”模式。这种教学模式不利于培养学生对听力学习的积极性和主动性，不利于听力水平的提高。因此，如何优化教学模式，提高听力教学效果，促进学生听力水平提高，成为大学英语教学的重点和难点。鉴于此，本文以图式理论为基础，探讨图式理论在优化大学英语听力教学模式中的应用，旨在促进学习者的听力理解能力的提高。

二、图式理论的内涵及与听力理解的关系

（一）图式理论的内涵

根据认知心理学理论，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。概括来讲，包括同化和顺应两个基本过程。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到已有的认知结构（也称“图式”）的过程。顺应是指外部环境发生变化时，原有认知结构无法同化新环境提供的信息而引起认知结构发生重组与改造的过程。图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式是指每个人过去获得知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。根据图式理论，人们在输入、接收、理解新信息时，需要把已储存的信息联系起来。只有当输入信息与原有的图式相匹配时，才能完成信息的处理和具体实现。

在英语的学习过程中，特别是听力理解，已储存于学习者头脑中的背景知识对其吸收新知识及对新知识的应用起着关键作用。随着学习者的不断学习沉淀和经验积累，储存的图式得到不断的更新、修正和扩展，学习者的知识库也会不断更新和丰富，从而实现听力理解的进步和提高。因此，在听力教学过程中，教师不仅要传授知识，更要“激活”(actuating)学生已储存的图式，帮助他们建立新图式，丰富头脑中的图式内容，从而正确理解和记忆所听内容。

（二）图式理论与听力理解的关系

根据图式理论，英语听力是听者积极主动地接收信息、对信息进行解码并进行意义重组的过程，也可以说是图式具体实现的过程。人们在接收信息的时候，要把输入的信息与大脑中已存的信息联系起来，把新信息与原有的信息进行匹配。如果大脑中没有与新信息相关的图式或者已有的图式没有被激活，那么听者对新信息的接收和理解就会产生障碍。所以，已存储的图式对学习者有效地理解听力材料起着关键作用，而影响听力理解的图式主要包括内容图式、语言图式和形式图式。

1.语言图式是听懂话语的基础。语言图式是听力理解的基础，它包括语音、词汇和语法等方面的基础知识。语音知识包括重读、弱读、连读、爆破、同化等。比如说语音连读现象，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，词与词之间是没有停顿的，如not-at-all，take-a-look-at-it学习者在听的过程要注意在连贯的句子中，它们是按意群连续读出来的，而不是一个一个地分开的，不然很容易就形成听力障碍，影响正确信息的理解。词汇知识包括单词的拼写、发音、语义等。语法知识包括时态、语态、句子结构等。在听力的过程中，大脑利用已存储的图式把信息流进行分解，利用重音、语调等抓听力材料的大意和重点信息，利用词汇知识理解细节信息，利用语法知识明白说话人的意图。因此，在听力的训练中，熟练掌握基本发音、词汇、语法及句型是语言图式建立的基础，对学习提高听力水平具有重要意义。

2.内容图式是听懂内容的依据。内容图式又叫主题图式，即介绍听力材料的内容和主题的背景知识。研究表明，了解相关的背景知识或熟悉听力材料的话题有助于听者理解听力内容；背景知识的有无或多少对听力效率高低有明显的影响。在听力过程中，听者如果熟悉听力内容的背景知识，即使语言能力较差，也能积极投入听力状态，主动利用大脑已有的图式来预测和猜测生词和难句，实现对听力内容和主题的整体理解。相反，听者尽管听懂了每个词，在背景知识相当匮乏的情况下，他们也无法理解句子和语篇，因为头脑中没有相应的图式与接收到的信息相联系，所以出现听力理解障碍。由此可知，背景知识越丰富，听力理解的效果会越好，内容图式可以在某种程度上弥补听者语言知识的不足。因此，在听力训练中，听者应有意识地了解英美国家社会、经济、文化、教育、宗教、娱乐及生活等相关知识，从而有利于建立丰富内容图式，为听懂内容提供充足的依据。

3.形式图式是调用内容的能力。形式图式是与文章的篇章结构和体裁相关的图式。不同体裁的文章具有不同的模型和范式，在组织形式上呈现出不同的特征。在听力过程中，如果听者对文章的篇章结构和内在逻辑有一个清晰的把握，将有助于对语篇的理解。例如，在听记叙文时，要抓住时间、地点、人物、事件等基本要素；听议论文时，要把握论点和论据；听描述文时，要注意概念和表达方式；听新闻时，要注意英语新闻中的倒金字塔结构，抓住导语和段首语。不同形式的体裁有着不同的文体特征，若听者在接收新信息时能快速建立对应的形式图式，则能在听力理解过程中对信息的次重作出有效的筛选，从而提高听力的效率。

三、基于图式理论的听力教学模式

基于图式理论对听力理解过程的分析，我们在实际英语听力教学中，应借助图式理论对英语听力教学模式进行探讨，从而提高听力教学质量。根据图式理论，我们把英语听力课堂教学分为听前激活图式、听时利用图式进行信息匹配和重组、听后修正和巩固图式三个阶段，并对三个阶段进行实践设计。

（一）听前激活并建立相关图式阶段

图式理论表明，在听力理解过程中听者的背景知识起着重要作用，听力理解的效率在很大程度上取决于听者的背景知识和存储的图式。所以，教师应在听前阶段激活学生已存图式并引导他们建立相关的图式，让他们快速进入积极的听力状态。听前的具体活动有如下几种。

1.激活学生已存图式。针对不同的听力材料，教师可以采取多种形式激活学生已有图式：针对语言性较强的听力材料，教师可通过看图猜单词、单词接龙、听单词做动作、词语填空等方法帮助学生熟悉新单词、难词；通过多媒体环境，播放相关视频，设置对应场景，让学生用即将在听力材料中出现的词汇、短语、习惯表达法和主要句型进行即兴表演，从而激活学生原有的语言图式。针对内容和话题较偏的听力材料，教师可通过对材料话题的提示，介绍与听力内容相关的背景知识，如，社会常识、思维方式、宗教传统、文化习俗等不同话题，然后采取话题讨论、头脑风暴等形式，让学生积极调动相关的背景知识图式，并建立与听力材料即将出现的内容图式，从而缓解学生因对听力内容不熟悉而产生的紧张和焦虑情绪，从心理上增加听懂的信心，为主动获取信息提供内在动力。针对结构性较强的听力材料，教师则通过实例让学生了解相关体裁的组织形式特征，帮助他们对现实交际中涉及的各种各样的体裁，如，议论文、说明文、记叙文等建立形式图式。

2.听前提出明确的听力任务。在听前提出明确的任务，可以使学生明确听力目的，有助于他们对听力材料进行预测和推测，在听力过程中合理分配注意力，对信息进行正确筛选，从而提高听力效率。

（二）听时利用已建立图式进行信息匹配和重组

基于听前阶段激活和建立的图式，教师应引导学生利用已激活和建立的图式，采用听力技能和策略，对材料有目的、有选择地去听。在听的过程中，学会抓关键词、听文章大意，利用猜测、判断、推测、联想等方法听细节、理解人物关系、推断说话人意图。在这个过程中，实现已有图式与接收信息进行匹配，从而实现语义重组和构建，实现听力理解。

（三）听后总结、图式修正和拓展阶段

听力结束后，组织学生进行集体或小组讨论、总结，引导学生理清思路，通过新旧图式对比，填补信息差，去掉无关信息，从而建立正确图式，全面理解听力材料。然后参照原文进行复听，并运用所学知识要点进行不同形式的口语活动，通过实践运用，使学生巩固所学知识，提高口语水平。

四、结语

图式理论对于优化英语听力教学模式、激发学生对听力理解的兴趣、实现听力课堂互动、提高学生听力理解能力提供了很好的理论依据。在教学过程中，教师要善于激活学生已存图式，帮助他们建立新的图式，培养他们自主积累图式知识的能力，引导他们掌握预测、抓大意、推测等听力技巧，从而有效地促进学生听力理解水平的提高。

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责任编辑：姚 旺

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1671-6531（2012）07-0097-02

胡洁/广东农工商职业技术学院助教，在职研究生（广东广州510507）。