“影子校长”培训中的“岗位体验”模式探析

吕丽筠，屠广越

（大连教育学院 中小学校长培训中心，辽宁 大连116021）

“影子校长”培训中的“岗位体验”模式探析

吕丽筠，屠广越＊

（大连教育学院 中小学校长培训中心，辽宁 大连116021）

“影子校长”培训中的“岗位体验”模式，就是把中小学校当作真实的培训现场，在充分尊重成人学习规律的前提下，满足参训校长对课程的个性化需求，使培训课程从预设走向生成。

影子校长；岗位体验；成人学习；模式创新

“影子校长”培训是指参训校长按照既定的研修目标和实施方案，与“导师校长”如影随形、近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察“导师校长”的日常领导与管理行为以及学校的主要工作，并充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感悟“导师校长”及所在学校的办学思想、理念、制度、方法等。［1］这种立足职场、以“岗位体验”为主要形式的校长培训模式，最大限度地尊重了成人学习的自主、自律、自控规律，既能满足参训校长对课程的个性化需求，又能充分发挥其学习的主动性和参与性，在培训形式和内容的不断创新中，使培训课程从预设走向生成。

一、“岗位体验”式培训体现成人学习特点

“影子校长”培训的重要特点之一就是在真实的现场环境中与“导师校长”如影随形，近距离接触，若培训内容和形式的设计远离了“导师校长”管理的岗位就不可能做到这一点。而“岗位体验”式培训正是以校长的岗位任职需求为牵引，让“影子校长”进入到真实的学校管理情境中，与“导师校长”在一定时间内确立“导师与学员”关系，通过较长时间、持续、细致观察体验“导师校长”的管理行为和管理学校的过程，进行深刻反思并固化体验成果，提高自己的岗位任职能力。

相对于集中培训来说，这种长线的、分散式的、个体化的“岗位体验”式培训更容易满足学员的个性学习需求，体现成人学习的特点。因为，在通常情况下，成人学习的主要目的是获取专业知识和专业技能，在学习的过程中，成人所表现出来的自主、自律、自控意识比较强，而且，他们在工作或学习方面也都有自己个性化的问题需要解决。所以，大多数成人都希望按照个人的愿望去进行选择性的学习，而不是参加面向全体、整齐划一的培训。

作为学校的管理者，校长的学习能力较强，学习的视野更开阔，其岗位任职能力的提升有赖于个体的实践经验积累和不断的反思学习。中小学校长培训机构要在项目实施的过程中，通过专题培训和自主学习夯实校长的理论基础，通过现场观察和反思提升校长的岗位任职能力。因此，“影子校长”培训的形式即使定位在“岗位体验”的层面也绝不能忽略了相关理论的学习。

二、集中专题培训为“岗位体验”做好铺垫

从项目设计意图上看，“影子校长”培训项目是将控制学习过程的主动权交给参训学员，但具体实施的过程中只靠参训学员自身的学习意愿和自我约束还是远远不够的。那些只停留在“看、听”或随机性的“问”层面上的简单行为并不足以引发参训学员的深度思考，也不会产生明显的“认知、行为比较”效应。虽然“影子校长”会凭直觉发现自己与“导师校长”管理行为上的差异，但对这种差异性进行深刻的反思并对其自身管理行为做出实质性的调整还是存在一定困难的。因此，借助外力促使“影子校长”的学习需求得到满足是非常必要的，这种外力就是项目实施前期的相关理论学习和技能培训，以及中、后期的查漏补缺式的集中专题培训。这既是一个夯实基础、做好铺垫的过程，又是一个根据学员需求和项目实施状况适度调整培训内容和形式的过程。

只有当培训项目的既定目标及教学内容和方法能够与参训学员的个性化需求有机结合起来的时候，参训校长自身的再学习能力才会被激发出来，“导师校长”的工作热情也才能被更好地调动起来。

三、追踪问效，发现“岗位体验”中的个性问题

“岗位体验”式培训可以满足参训学员的个体学习需求并对学习过程进行个性化的控制，却不能避免各种问题的发生。这些问题可能源于学员本身，也可能来自于“导师学校”的环境或者是“影子校长”所在学校的特殊情况，如果能通过追踪问效及时发现问题，想办法解决问题，就会使“岗位体验”这种培训模式趋于完善。

对“影子校长”培训项目来说，集中专题培训解决的只是共性的理论、方法和技术问题，进入“岗位体验”阶段后学员的个性心理、学习风格等都会经历一次考验，尤其是适应“导师校长”本人的个性特征需要一段时间，新的学校环境和管理风格上的落差也会对“影子校长”的认知产生一定影响。

项目设计者与分散到各学校进行“岗位体验”的“影子校长”虽然不能面对面交流，但可以借助博客、QQ群等网络平台沟通。客观地说，这种跨时空、方便快捷的沟通方式所获得的信息是平面的，要想获得感性认识还要深入学校追踪问效，通过观察、交谈和倾听等方式，把握“影子校长”与“导师校长”之间的默契程度，掌握“影子校长”对新的学习环境和培训方式的适应程度。这种不以检查为目的的追踪问效活动便于营造培训者、参训者和指导者之间良好的专业交流氛围，在一定程度上缓解“影子校长”只身一人在陌生的学校进行“岗位体验”式培训的心理压力，也容易发现和解决个性化的问题。

四、在“岗位体验”式培训中生成课程

“影子校长”培训课程与一般的成人集中培训课程有所不同，它是基于“岗位体验”的模式设计的，既要充分体现出专题集训与自主学习相结合的特点，也要正确处理好培训课程的预设与生成问题。所以，针对“影子校长”培训项目所规定的学习任务，应当注意以下几点：

一是要按照既定的课程计划对参训校长进行定期的专题培训，使其掌握相关的知识、技能，并在“岗位体验”培训中根据自身的实际进行自主研修，以不断提高知识和技能的运用能力。这样做的最终目的就是要对“岗位体验”中所获取的感性材料进行提炼、升华，指导自己的学校管理行为。

二是要不拘泥于已有的培训课程，鼓励“影子校长”和“导师校长”根据培训现场的实际情况自主研发鲜活的实践类课程，还可以尝试将两个人之间的学习延展到两所学校的管理者和教师之间的专业交流。这样做可以拓展培训场地，由“影子校长”的个体学习扩展为两所学校、两个教师团队的学习提高，培训效益会远远超出项目设计的初衷。

三是要适度调整已有的培训课程。这里所说的调整是指在原有课程设计的基础上适当增加一些必要的课程。由于“岗位体验”式培训留给参训学员自主掌控的空间较大，真实的培训现场提供给学员的又是“差异化”的学校管理环境，所以，随着项目的实施出现意想不到的问题是很正常的，这些问题归根结底都属于培训的课程问题。培训的设计者要对新出现的各类问题进行梳理并以集中培训专题的形式解决这些问题，而这些不断生成的鲜活的专题培训便成为项目实施的“中途点”，推动着“岗位体验”式培训向纵深方向展开。

“岗位体验”培训模式将“知识技能铺垫——跟岗观察体验——集中专题培训——提炼总结升华”几个操作环节有机融合，既能充分表现出“影子校长”培训项目的特色，又能体现出中小学校长培训的人本化、个性化特征。

［1］2009－2011年教育部—中国移动中小学校长培训项目影子培训指导手册［EB／OL］.［2009－10－01］（2010－03－03）.http：／／xbxz.ceat.edu.cn／index.php／list／details？year＝1＆id＝Mjg4.

［责任编辑：阅力］

Exploration of“Position Experience”Mode in“Shadow Schoolmaster”Training

LÜLi－jun，TU Guang－yue
（Center of Headmaster Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

Position experience mode in shadow schoolmaster training uses primary and secondary school as the real training scene，embodies autonomy，self－discipline，self－control in adult learning.This mode meets schoolmasters’individual needs for curriculum，brings initiative and participation into full play，creates new forms and content continually and changes training curriculum from presupposition into generation.

shadow schoolmaster；position experience；adult learning；mode creation

book=2012,ebook=146

G471.2

A

1008－388X（2012）03－0027－02

2012－08－30

吕丽筠（1965－），女，山东文登人，中学高级教师。