学校阶段性测试中学生学业问题的诊断分析模式

赵 娟

（大连教育学院 学习质量监测中心，辽宁 大连 116021）

学校阶段性测试中学生学业问题的诊断分析模式

赵 娟＊

（大连教育学院 学习质量监测中心，辽宁 大连 116021）

在学校阶段性测试中，借助选择题的逐层深入分析模式、主观题的比较分析模式、知识或能力的分项分析模式可以深入细致地分析数据，收集到更多的信息，挖掘出数据背后掩藏的问题。借助问题分析，更好地调整学习活动和教学活动。

阶段性测试；学业问题；诊断分析模式

在新课程推进过程中，学校阶段性测试的诊断功能逐渐得以凸显。借助学生的作答状况诊断学生的学业问题、查找相应的原因，也就成为调整教师教学方式和学生学习方式的重要依据。

在单元、期中、期末这样的阶段性测试中，学校通常只针对学生的学科总分进行分析，这种整体性的分析，难以清晰诊断学生学习存在的问题，也难以查找教师教学存在的问题。如果分题型、分项目对学生作答状况进行分析，则可以收集更详尽的信息，对学生学习和教师教学存在的问题进行深入的剖析，为学生的学习和教师的教学提供改进建议。

一、选择题的逐层深入分析模式

选择题：绿色植物在暗室中不能（ ）

A.生长 B.呼吸

C.合成叶绿素 D.吸收矿质元素

这是一道常见的选择题，正确答案是C。如果逐层深入地进行分析，就可以获得更多诊断性信息。

1.实际得分率与预期得分率的分析

本题是以绿色植物为实验材料，将其置于黑暗的环境条件下，让学生对实验结果做出分析判断，涉及的知识点主要是光合作用、呼吸作用、叶绿素的形成条件、生长的条件等。本题的正确答案是C。老师们一般认为此题难度不大，属中等偏易的试题，绝大多数学生应该正确作答。考试的结果，平均得分率是0.69，与教学预期相近。

如果实际得分率低于预期得分率，就要查找学生学习存在的问题或教师教学存在的问题。如果实际得分率超过预期得分率，说明教师低估了学生的能力或存在过度练习的状况。

2.各干扰项干扰作用大小的分析

图1 各选项作答人数比例

上图显示，选项A的干扰作用最大。为什么呢？可能是学生对生长和光合作用两个概念的理解和辨析存在一定的问题，进一步分析教学过程中教师是否关注了两个概念的区别和联系。

3.不同水平学生受干扰项影响大小的分析

为了进一步弄清存在问题的原因，我们将学生分为优秀、良好、合格和不合格四个等级，统计他们在不同选项上面的选择率。

表1 不同等级学生的选项分析

表中数据显示，优秀学生选择正确答案的比率最低，他们选择选项A的比率最高，A选项的干扰性对学科成绩优秀的学生干扰作用最大。

从试题所涉及的相关知识来分析，选择A的学生，他们忽略了或者不知道种子发芽在没有光合作用的情况下同样可以“生长”。

从教学的角度看，教师在教学中没有对两个概念间的关系进行分析，造成学生概念理解上的偏差，说明教学必须重视概念教学，重视概念间的横向比较辨析，使学生掌握完整、准确的概念。

从学生方面分析，比较优秀的学生肯定知道光合作用与合成叶绿素的关系，但却没能正确作答。推断：有的好学生思考问题时，易出现将“简单问题复杂化”的现象。也可能是有的好学生忽视简单概念的学习，出现知识结构的缺陷。

二、主观性试题的比较分析模式

与选择题相比，主观性试题重在考查学生的高层级能力，不同的主观性试题考核的能力要点不同。例如，某一数学测试包含4道主观性试题，各试题的考查要点不同。比较分析模式更有利于查找相应的问题。

1.各主观性试题得分率比较分析

表2 各主观题得分率比较

通过上表得分率的比较，可以推断，学生对解答主观题2所要求的知识把握不足，或没能达到解答主观题2所需要的能力要求。

2.主观性试题得分率与预期得分率的分析

与“选择题的实际得分率与预期得分率的分析”类似，根据实际得分率高于或低于预期得分率来推测学习和教学中的问题

3.主观性试题得分率的组间分析

在组间分析上，我们既可以对学生进行分组，也可以对任课教师进行分组。

表3 主观试题得分率的班级间比较分析

上表数据显示，在各主观性试题中，学生对主观题2的作答情况最差。2年3班学生缺少解答主观题4的相关知识和能力。

同理，可以对不同教师所教学生的得分率进行比较，探明教师教学的优势和劣势。

4.个人或组的主观性试题的得分率与常模比较分析

借助与常模的比较分析，能够找到个体或组存在的问题，进而诊断问题的原因，寻找应对策略。在学校的阶段测试中，我们经常把年级的平均分作为常模。

有了年级学模，就可以把某生、某班在各主观题上的得分与常模比较，查找学生、班级解答不同主观题上的优势和不足。

三、知识或能力的分项分析模式

在分项分析中，我们借助双向细目表对试题进行分组，分组的标准通常包括两个方面，一是知识块分组，二是能力分组。分析的着眼点通常是组间平均分比较及组与常模比较。

表4 班级知识组块、分性能力得分与常模的比较

从上表数据可推断出不同班级学生在各知识组块和能力要求上达成程度的差异。

总之，在学校的阶段测试中，深入细致地分析数据，可以收集到更多的信息，挖掘出数据背后掩藏的问题。借助问题分析，更好地调整学习活动和教学活动。

On Diagnosis and Analysis Pattern of Students’Academic Problems Based on Periodic Tests

ZHAO Juan

（StudyQualityMonitoringCenter，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In school periodic tests，analysts can use layer-by-layer in-depth analysis mode to deal with multiple choice questions，use comparative analysis mode to handle subjective questions，and use item analysis pattern to separate knowledge from ability.Using these models，analysts can collect more information and dig out the problems behind the data.With the help of problem analysis，teachers can adjust teaching and studying activities better.

periodic test；academic problem；diagnosis and analysis pattern

G632

A

1008-388X（2012）03-0068-02

2011-10-28

赵娟（1966-），女，辽宁抚顺人，教授，博士。

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