中英合作办学实践与体会

胡静波

(长春工程学院，长春 130012)

中外合作办学是我国高等教育的组成部分，已经成为我国高等教育对外交流合作与加快培养各级各类人才的形式之一，是我国高等教育发展新的领域和增长点［1－4］。通过中外合作办学项目，国内高校既可以在尽可能短的时间里借鉴到国外高水平大学成熟的教育教学经验、引进优质的教育资源，实现我国高等教育与国际接轨;同时，国内高校还能够以中外合作办学为契机，探索新的教育教学理念和教育教学管理方法、拓展新的办学领域，实现办学水平和办学规模的双丰收。

一、合作办学项目简介

西苏格兰大学创建于1897年，1992年被英国政府正式批准为国立大学，是一所具有一百多年历史的综合性大学，设有工程学院、商学院、文化与创意产业学院、教育学院、计算机学院、理学院、社会科学学院和保健、护理与助产学院八个学院。学校开设一百多门不同课程，在校学生总数约两万人，每年有大约七百名来自三十多个不同的国家和地区的学生进入西苏格兰大学学习。学校设置了广泛的学科领域，多样化的学历学位层次。

西苏格兰大学与长春工程学院于2006年12月签署协议建立校际友好关系。目前两校合作开展的留学项目有:联合培养本科生项目、自费赴UWS攻读硕士学位项目、中外合作办学项目。合作办学项目学生在本人自愿前提下，可向学校申请转入西苏格兰大学合作专业继续学习;也可在我校取得本科毕业证书及学士学位证书后，申请到西苏格兰大学自费攻读硕士学位课程。

二、合作双方教学有关方面对比分析

2011年，笔者受国家留学基金委资助到英国布鲁内尔大学及英国西苏格兰大学访问学习，以下是本人根据访问学习期间的亲身体验及查阅的有关资料所作的对比分析。

1.师资队伍(Qualified teachers)

英国大学聘任教师采取公开招聘的形式，要求应聘者具有优秀业绩、取得要求的专业学位并具有一定教育教学经验。英国大学教师主要有教授(Professor)、准教授(Reader)、高级讲师(Senior Lecturer)、讲师(Lecturer)以及其他一些教育研究工作者，拥有高级讲师以上职称的教师为高级教师。其中，承担教学和科研双重任务的教师占教师总数的60%，只从事科研工作的占30%，只从事教学工作的占10%。为加强师资培训与管理，很多英国大学都建立了教师发展中心，针对不同教师群体不断推出与教师业务水平提高息息相关的发展项目与课程，既有为新教师提供的研讨会、短期课程等系列项目，也有为高级教师提供的总结传授教学经验和提高专业技能的相关活动［5－8］。反观多数国内大学，师资培训工作普遍存在着培训项目单一、覆盖面小、可操作性不强、培训计划执行不够严肃等方面问题。导致教师知识更新跟不上技术的发展，离工程实际越来越远，不能满足工程教育的需要。教师教学水平落后、缺乏实际工程经验，已成为制约教学改革推进和教学质量提高的关键因素。

英国多数高校全年只有24个教学周、另有6个考核周，而我国多数高校一个学年设置有40个教学周(含考试考核用)。英国大学教师课堂授课的时间几乎只有中国大学教师的一半，教师多数时间用于课外的辅导和指导学生通过自学获得应有的训练［9］。国内多数大学，尤其是与我校办学层次相近的高校，教师课堂教学任务普遍偏重。我校绝大多数专任教师每年教学工作量不低于340学时，加上多为合班授课，学生人数多，教师很难有时间用于学生课外辅导和对学生有关成果认真评阅考核。以西苏格兰大学机械工程专业开设的“设计及应用(Design＆Applications)”课程为例，课程内容接近于我校的“机械设计”。课程学习时间200学时，其中课堂讲授(Lectures)36学时，内容研讨(Seminars)4学时，课外辅导(Tutorials)8学时，自学(Independent study and revision)92学时，课程作业(Preparation for coursework)60学时。我校机械设计制造及其自动化专业开设的“机械设计”课程，72学时，其中课堂讲授60学时，12学时实验，另有2周课程设计，对应于西苏格兰大学的课程作业。对比显示，国内高校教师大量时间用于课堂教学及教学准备，而用于学生课外辅导，作业、论文等成果的评阅时间很少。

2.课程体系与教学设计(Curricular system)

高等教育改革自始至终应当以教学改革为重点，跟踪专业知识的最新进展，不断更新教学内容和教学模式是大学经常性的工作，教学改革是大学教育的永恒课题。而教学改革的难点在于各级各类教育教学管理者对高等教育规律认识水平的提高，教学改革的重点在于课程体系的构建和具体的教学设计。课程体系是全面反映学校教育观和人才观的教学规划，课程体系的构建与改革，既要符合学校实际、富有特色，又要满足社会对人才的需求;既要构建完善学生的知识体系，又要培养学生的专业能力和综合素质。总体上讲，目前国内外大学课程体系主要有以下三种:一是以专业知识为主线的“三层楼”课程体系，或称作“金字塔”课程体系，目前我国多数大学基本上还是沿用这种课程体系;二是以“典型产品”为主线安排教学的实用主义课程体系，目前在国内应用型高校研究探讨的比较多，教学改革中比较流行;三是以“核心课程”为重点的课程体系，现在欧美各大学大多是采用这种做法［10］。

以合作双方相近的机械工程专业为例，西苏格兰大学机械工程专业学生毕业至少修读24门课程，每门课一般20学分，毕业最低480学分，每门课程一般200学时左右。其中，公共基础课3门、学科基础课程14门、专业课程4门(含毕业设计)，必修(核心模块)6选5，选修(可选模块)至少选20学分。我校机械设计制造及其自动化专业，修读课程46门，毕业最低200学分。其中，公共基础课22门，学分比例51%;专业基础课15门，学分比例33.3%;专业课9门，学分比例15.7%。对比显示，西苏格兰大学的课程体系更接近于欧美各大学大多采用的以“核心课程”为重点的课程体系;我校公共基础课比重大，基本上还属于以专业知识为主线的“三层楼”课程体系，或称作“金字塔”体系。如何实现两种截然不同的教学理念和课程体系的有效融合，需要在充分研究双方各自的内涵、特色、优缺点的基础上创新性地开展工作。

3.课程考核(Assessment)

课程考核作为教学工作的一个重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。考核结果不仅可以用于检验和评价教学效果，而且还具有教学的导向作用，要保证和提高教学质量，就要进一步重视和加强课程考核。国内多数大学在制定教学方案时，普遍重视教学内容设计，而忽视课程的考核设计;而英国大学普遍把课程考核作为教学设计的一项重要内容，通过课堂讨论发言(seminar)、课堂陈述(presentation)、调研报告(investigation)、分析报告(report)、论文(essay)等方式对学生学习情况进行全面考核，考核方式灵活多样、可操作性强，考核办法详细具体。英国大学的考试制度与课程评估、教学质量评估紧密地联系在一起。每个院系都设立由本部门教师和来自机械工程师协会、电气工程师协会等行业协会的外审专家组成的考试委员会(Board of Examination)，负责对课程教学设计及考核内容进行审查，并对学生的成绩进行最终评定。另外，行业协会还会定期对相关专业的教学体系和教学环节进行总体评估。这样一种制度设计保证了英国各大学间的课程教学质量比较均衡，不会有太大的差异，从而满足全国统一的注册工程师的行业质量标准［11］。

以西苏格兰大学“设计及应用(Design＆Applications)”课程为例，课程介绍(Module Descriptor)详细具体，包括任课教师(Module Co-ordinator)、课程负责人(Moderator)、外审专家(External Examiner)、学时分配(Learning Hours)、考核方式(Assessment)等内容。课程考核方式如下:以书面报告和试卷结合方式考核，4次作业，各占总成绩15%;2次课堂考试，各占总成绩20%。课程考核的成绩评定，不是仅仅由任课教师一人决定的，而是由任课教师、课程负责人共同完成，同时还要准备接受外审专家的核查，以此克服任课教师评定的主观性，保证成绩评定的客观和公正。我校机械设计制造及其自动化专业“机械设计”课程，平时成绩占总成绩20%、实验占总成绩10%、期末闭卷考试占总成绩70%。对比显示，在我校及国内多数大学普遍采用的课程考核方式中，闭卷考试成绩占考核总成绩比重较大，而形成性成绩所占比例偏低;在我校及国内多数大学普遍采用的课程考核方式单一，考核办法不够明确具体。比如平时成绩主要是由任课教师把握，多数采用出勤次数、学生课堂回答问题情况量化学生平时成绩，这样很容易在平时成绩核定过程出现随意和不规范;甚至有的教师将平时成绩作为调整学生课程考核总成绩的工具。对学生随机调查显示，相对于撰写论文、报告，闭卷考试更容易准备，但对学习的促进效果不如撰写论文等独立工作明显。要使课程考核真正成为检验评价教学效果和推进指导教学的工具，就需要进一步加强形成性考核的科学性、有效性，加大形成性成绩比重，从根本上实现考核目标多元化、考核方式多样化、考核评价个性化［12］。

三、几点体会及建议

1.目前，我校与西苏格兰大学的合作仍处于初级阶段，对西苏格兰大学的教学理念、教学设计、教学管理等认识还不够深入，人才培养方案的制定和课程体系的设置还不够完善。

2.文化背景差异、教育管理体制和教学管理制度的差异是导致中英合作办学中存在各类问题的根本原因。合作双方只有充分认识并承认接受这种文化和体制方面的差异，取长补短、优势互补，才能使合作办学项目持续健康发展。

3.加强学生语言文字能力的培养及中西方文化背景方面的教育，全面提高学生文化素质;加大教师出国培训学习的力度，使任课教师在真实具体的环境中对比体验西苏格兰大学教学设计、教学模式和教学方法并应用于教学实践中是办好合作办学项目的有效途径。

4.加强教学研究，以中英合作办学为契机积极探索新的教学理念、教学模式和教学方法，带动和促进教育教学观念的更新、教学模式的改变、教学水平的提高，全面推进教学改革。

5.积极采用远程教育等多样化的教学手段、引进教材课件等优质教学资源、根据实际选择性引进西苏格兰大学的课程考核方法、教师培训和评价机制等先进的教学管理方法，全面提高合作办学项目的教学质量。

［1］叶光煌.中外合作办学的实践与若干问题的思考［J］.集美大学学报，2005(4):36－39.

［2］叶光煌.中外合作办学引进国外优质教育资源探析［J］.集美大学学报，2006(2):85 －88.

［3］刘道玉.从大学的起源看西方教育的精髓［J］.中国地质大学学报:社会科学版，2009(1):1－6.

［4］朱镜人.全球化背景下的高等教育发展新动向及其对策［J］.高等教育研究，2010(3):105－109.

［5］陈素娜，等.英国大学教师发展的特色及其启示［J］.理工高教研究，2009(2):118－120.

［6］陈永明.英国大学教师聘任制的现状与特征［J］.集美大学学报，2006(4):14－19.

［7］张彦通.英国高校教师评估理论［J］.比较教育研究，1996(5):16－19.

［8］潘懋元.中国高等教育管理思想［J］.高校教育管理，2008(4):1－5.

［9］郭钟宁.走进不列颠大学［J］.广东工业大学学报:社会科学版，2005(2):1－5.

［10］刘道玉.论大学本科课程体系的改革［J］.高教探索，2009(1):5－9.

［11］丁力.英国大学课程考核模式分析及其启示［J］.广东技术师范学院学报，2010(10):117－119.

［12］林学军，等.高等教育考试制度与创新人才培养［J］.高等理科教育，2007(4):45－47.