论高校思想政治理论课改革

欧腊梅

（南京理工大学 泰州科技学院，江苏 泰州 225300）

□课程改革研究

论高校思想政治理论课改革

欧腊梅

（南京理工大学 泰州科技学院，江苏 泰州 225300）

加强和改进高校思想政治理论课是当前高校开展大学生思想政治教育工作的一项重要任务。梳理高校思想政治理论课教育现状，分析其困境成因在于对课程性质认知偏差、教师综合素质欠缺、教学方法单一落后等因素，提出了加强师资队伍建设、创建实践教学平台、推进教学方法改革和综合运用考核方式等改革路径。

高校；思想政治理论课；现状；原因；路径

在全球化和信息化浪潮的冲击、西方文化思潮与价值观念的碰撞、黄金发展期和矛盾凸显期等社会环境的作用与影响下，高校大学生思想政治教育虽然取得了一定的成效，但高校学生对思想政治理论课重视程度不够、青年教师基本功欠扎实、实践教学环节流于形式、课程考核方式单一化等因素已经成为制约高校思想政治理论课教育改革和教学发展的瓶颈。

一 高校思想政治理论课教育现状

（一）教师主导性与学生主体性的 “双主”关系日渐剥离

教师的主导性和学生的主体性相结合是教学的重要原则，教学过程是教师的教和学生的学共同组成的双向活动，教学是通过师生双方的合作和互动共同完成的。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”[1]

相当数量的高校学生对思想政治理论课学习的重要性和必要性认识不到位，课程教学内容枯燥乏味、理论抽象空洞、脱离社会现实等因素导致学生对课程学习缺乏兴趣、态度消极、被动厌学、抵触排斥，在应试教育模式下，学生的主体性作用未能得到充分发挥。

课堂教育是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，在人数众多的大班授课的教学模式下，部分教师简单灌输、照本宣科、理论说教、过分依赖多媒体等因素影响了教师主导性作用的发挥。正如美国著名教育学家柯尔伯格指出：“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”在这种填鸭式灌输教育模式下，学生主体性和教师主导性的 “双主”关系日渐剥离，且呈渐行渐远之势。

（二）学生理论认知与实际行为的知行分离

在思想政治理论课教育领域中，认知和行为的分离是高校思想政治教育工作者所面临的主要困境。知而不行、高知低行和知而错行等情况普遍存在，实践教学环节是引导学生践行知行合一的主要途径。高校对思想政治理论课设置了相应的实践教学环节，但此教学环节未能真正完全落到实处，往往停留在蜻蜓点水式的阶段。在高等教育大众化阶段，面对高考扩招后大学生人数增多现状，教师难以有效组织和管理大规模的学生实践活动、课程考核方式的单一化、实践教学经费难以保障等因素，最终致使高校思想政治理论课教学实践环节流于点缀形式，学生的理论认知和实际行为呈分离状。

（三）课程建设滞后性与时代发展迅猛性的偏离

党中央、国务院、教育部对高校思想政治理论课建设始终给予密切关注和高度重视，但目前高校思想政治理论课部分教材内容滞后，面对世界多元化、经济全球化、传媒多样化等复杂多变的社会现象而引发的新问题，课程建设的步伐往往不能适应经济社会发展的需要，削弱了思想政治教育的针对性和现实性，影响了大学生思想政治教育工作的实效性。高校在贯彻落实课程建设与改革举措、实际投入教育经费、有效完善教育设备等方面亟待加强。

二 高校思想政治理论课困境分析

（一）课程性质认知偏差

2011年4 月，胡锦涛总书记在清华大学百年华诞发表的重要讲话中寄语广大青年学生，殷切期望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来。思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要阵地，在引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观方面发挥着举足轻重的作用。但是重智育、轻德育现象在高校推行素质教育的过程中不可避免，多数学生用功利化标准权衡思想政治理论课的效用。面对激烈的社会竞争，学生更为关注自己专业学习、就业方向和发展前景等，学习思想政治理论课无用论的认知偏差在高校大学生中普遍滋生和蔓延。

（二）任课教师综合素质欠缺

邓小平说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[2]信息时代和知识经济时代的到来、科学技术的突飞猛进、世界发展的瞬息万变，这对思想政治教育教师提出了更高的要求。目前教师队伍中仍然存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚、综合素质欠缺等问题，这些因素影响到思想政治理论课教学效果的发挥。

（三）社会环境综合影响

当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，国际国内环境发生了复杂深刻的变化。世界多极化、经济全球化、文化多元化深入发展，科技进步日新月异，信息技术突飞猛进，思想文化相互激荡，这样的社会环境急剧变化和社会变革所暴露出的各种深层次问题给高校思想政治教育产生了一定的冲击，受当前个人主义、拜金主义、享乐主义等社会思潮的影响，当代大学生的价值选择、社会意识、生活方式多样化，世界观、人生观和价值观也呈多元化的发展态势。

（四）教学方法和考核方式单一落后

兴趣是最好的老师。内驱力是激发学生学习兴趣的源泉，外驱力则在于教学能否满足学生的成长成才需要。当代大学生具有善于吸收信息、视角多维、个性张扬等特质，这就要求思想政治教育教师队伍必须走进学生内心深处，深入了解学生所思所想，激发学生的内在需求，这样才能真正做到有的放矢。在传统单一的一言堂、满堂灌教学模式下，教师始终处于主动地位，学生处于被动地位，最终造成教师厌教，学生厌学的局面。

同时，思想政治理论课程的教育过程不仅是理论知识的传授过程，而且是引导大学生将其内化为思想政治素质和外化为实际行为的过程，这就要求建立一种体现课程性质、反映教育质量和实际学习效果的科学评价机制。这个评价机制应包括知识评价和价值评价两部分，只有坚持价值评价才能促进大学生把知识转换成素质和能力，真正实现思想政治理论课的育人目的。科学合理的考核方式对教师教学和学生学习都具有监督、约束、激励作用，只有通过改进和完善课程考核方式，才能实现价值目标的指引功能。

“革新或改革即便在理论上很正确，但如果不能恰当地付诸实施，也会变成对好事的一种威胁。”[3]要改变目前大学生思想政治教育现状，探索高校思想政治理论课的改革路径是加强和改进高校思想政治教育的必然选择。

三 加强和改进高校思想政治理论课路径探索

（一）大爱育人，努力建设高素质教师队伍

高校思想政治理论课教学改革的关键是教师，建设高素质教师队伍是加强和改进大学生思想政治教育的必然要求。原苏联著名教育家赞科夫曾指出：“当教师必不可少、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱和尊重学生。”[4]教育的实质是一种爱，没有爱就没有教育。教师的爱是大爱，是对自己学生的爱，是对教育事业的爱，大爱育人理念应始终贯穿于教育教学活动。

在大爱育人观念的指引下，一方面，教师要具备较高水平的马克思主义理论素养和深厚的人文知识底蕴；另一方面，教师要具备良好的修养和高度的责任心。同时，在教学过程中要善于运用现代化教学手段，创新教学方法，融入社会，锻炼自我，开阔视野，与时俱进，以求实进取精神，不断提升教学水平。科学的魅力必须与自身的人格魅力相统一。从事思想政治理论课教学的教师，理论知识的科学魅力很多是通过他们的人格魅力来体现的。因此，必须努力培养一支忠诚党的教育事业、政治素质过硬、师德师风高尚、教学水平精湛、深受大学生喜爱的思想政治教育教师队伍。

（二）知行合一，创建多元化实践教学平台

在教与学的关系上，我国著名教育学家陶行知先生提出了 “教学做合一”的思想。他认为：“教学两者，实在是不能分离，实在是应当合一的。”[5]这种 “教学做合一”的教育思想对高校思想政治教育有着重要的指导意义。在2011年教育部 《高等学校思想政治理论课建设标准 （暂行）》中也对实践教学环节作出明确规定，高校为大学生创建完善的思想政治教育实践平台，已经成为加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。

社会是锻炼大学生的最好课堂，实践是大学生学习、理解、内化理论的重要途径。高校必须综合利用校内外资源，保质保量落实实践经费，形成完善的校内外实践教学模式。通过组织开展科技文体活动、组织学科竞赛、指导社团活动、完善假期社会实践、组建实践教学基地等方式，拓展与延伸思想政治理论课教学内容。同时通过志愿服务、义务劳动、送科技文化下乡、爱国主义教育基地实地参观、机关企事业单位挂职锻炼等多种途径，多管齐下努力践行陶行知先生的 “教学做合一”思想。

（三）与时俱进，积极推进教学方法改革

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：“不能使学生参与是教师的最大过失。”美国著名教育学家布鲁姆也同样认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”教学过程实质上是师生双向互动的过程，激励学生主动参与、主动思考和主动创造是提升教学针对性与实效性的关键，只有这样才能最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学实践中，通过学生课堂演讲、主题讨论、时政点评、案例解读、师生角色互换等教学方法，着力破除 “填鸭式”灌输知识的旧式教学方法，运用启发式、互动式和研究式的现代教学方法。

马克思曾经指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”这就要求我们高校思想政治理论课教学必须与时俱进，反映出事物的本质和社会发展态势，彰显教育的科学性、时代感和感召力。因此，一方面高校通过集体备课法、原著导读法、案例教学法、多媒体教学法等方式积极推进教学方法改革；另一方面教师可将改革开放成果展示、“抗震救灾我们在行动”、大学生就业工程等社会焦点、难点问题融入教学内容，以此把握时代发展脉搏，提升思想政治教育的针对性和实效性。

总之，思想政治理论课教学必须紧密联系社会生活实际，面对现实、正视现实、解读现实，启发学生发现社会中的问题，关心当前社会的焦点、热点和难点问题，引导学生学会科学地分析问题和解决问题，在现实社会的沃土中进行思想升华。

（四）多维视角，综合运用 “2+3+5”考核方式

在2011年教育部 《高等学校思想政治理论课建设标准 （暂行）》中明确规定，将积极探索教学方法改革、优化教学手段和改革考试评价方式，建立健全科学的考试考核评价体系作为考核教学方法改革的重要内容。在高校思想政治理论课教学中，学习成绩评定是检查学生学习效果的重要途径，但同时也是长期困扰高校思想政治理论课教学的一大难题。高校必须结合客观实际，坚持多维角度考核学生，不断创新考试考核方式，必须注重将课堂表现和期末考试相结合，理论认知和行为表现相结合，最终形成 “课堂出勤、课堂发言、课堂演讲、时政解评等占考试总评成绩20%”， “平时作业、原著导读、读书心得、撰写小论文、撰写调查报告”等占考试总评成绩30%，期末考试卷面成绩占50%的 “2+3+5”多维综合考核方式。凭借多元化的总评成绩评价体系可激发学生内在学习的动力，发挥学生在思想政治教育中的主体性作用，通过创建多样化实践平台引导学生践行知行合一，促使教师和学生形成教学过程中的良性互动，充分发挥学生主体性作用和教师主导性作用，最终达到教学相长的目的。

[1]南京师范大学.教育学[M].南京：河海大学出版社，1988.186.

[2]邓小平文选（第2卷）[M].北京:人民出版社，1994.108.

[3][罗马尼亚]S·拉塞克，[伊朗]G·维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利等译.北京：教育科学出版社，1996.246.

[4][苏]赞可夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.29.

[5]陶行知全集（第1卷）[M].成都:四川教育出版社，2005.18.

G642.3

A

1674-3652（2012）02-0038-03

2011-12-25

欧腊梅，女，四川仁寿人，主要从事思想政治教育研究。

[责任编辑：小 于]