ESP理论下的高职英语新型教学模式探索

刘继锋

高职院校采用的传统教学模式已经不能满足社会对于英语实用性人才的需求，而ESP教学理论与企业对于高职院校培养人才的要求在很多方面是一致的，高职英语和ESP教学理论在很多方面也是不谋而合的。目前的培养模式离不开传统的框架，培养的学生得不到社会的认可。社会要求从业人员既具备扎实的专业知识，又具备一定的英语能力，很多企业把英语水平看作学生的重要素质之一，所以英语教学的成效与高职院校学生的就业有很大的联系。高职英语教学需要新的教学理论来指导，高职院校也需要实行一种新的教学模式来培养社会需要的人才。近年来，对ESP教学实践性的研究也不在少数，但很少有突破性的进展，因而高职英语教学面临的困境并未解决。虽然很多院校对公共英语教学进行了改革，但由于改革并没有超出原有的框架，收效甚微。许多院校开设的ESP教学采取普通英语（EGP）和专门用途英语（ESP）绝对分开的模式，这是与ESP的教学原理相违背的，因而造成高职英语教学不能达到预期目标。[1]教学内容由学校决定，没有分析学习者的需要；大多数院校在教师不具备ESP教学能力的情况下开设该课程，造成教学效果不理想，影响学生学习积极性；教材选取的随意性大，现有的ESP教材与各院校的专业不相符，不能满足学生目标岗位对其知识技能的要求等。

笔者结合十多年ESP教学的经验和本校在高职英语教学改革中的实践，认为目标岗位上的高职英语教学是解决这一困境的有效方法。目标岗位上的高职英语教学是以目标岗位要求为基础进行课堂教学和实践的模式，此模式要求学生从入校开始就要选择自己的工作方向，学生在目标岗位上来学习知识与技能，以合作学习的方式解决在岗位实践中遇到的问题，课堂学习和实践学习同时交叉进行。该模式下的高职英语教学要根据目标岗位要求以及学生的学习需求来进行语言技能和实际操作能力的培养，以培养出适合岗位要求的实用型人才。

一、在“需求分析”的基础上设定教学目标

John Swales（1989）认为，学习需要分析还应该包括对教学环境（即learning Environment学习环境）的考察，教学环境的诸多因素都会影响教学的需要。[2]学习环境越接近目标岗位，对培养学生的目标技能就越有好处。学生直接在目标岗位上学习，培养出来的学生自然受企业欢迎。目标情景中的知识和技能分析应该从Employees(Target Situation Needs)雇员目标岗位需求来进行。高校要放低姿态去和企业共同探讨目标岗位的要求，然后再进行课程设置，按目标岗位的技能要求培养的学生自然会受到企业的青睐。由于学生在目标岗位学习，学生在此岗位上缺什么知识和技能很容易测定。但这只是一种需求测定，而不是学生主动的需求，而要达到预期效果，就要考虑学习者自身主动的需求——学习动机。学生对学校一厢情愿安排的教学内容并不感兴趣，学生不知道学这些知识有什么用，甚至教师也不清楚所教的内容和学生将来的工作有何关系，学习动机难以形成，就难保证学习效果。学习起主动作用的是学生自身，学校强制为学生安排，忽视学生的主动性，那么教学不成功也是难免的。目标情景是高于还是低于学生的期望值？什么样的知识是社会需要的？学生想以何种方式进行学习？要解决这些问题需要教学中按下面流程进行：首先，由学校与有意向接受这种人才培养模式的企业接触，洽谈企业和学校共建学生学习所需要的环境的问题，确定企校共建的具体模式后，学校对参与这种模式教学的教师进行选拔，安排其到企业相关岗位实习，熟悉各业务环节；然后安排相关专业的新生到企业进行实践式的学习，已参加实习的教师也随同新生到企业任教；教学前，教师与企业的相关岗位负责人探讨目标岗位需求，确定大致教学内容；学生对目标岗位各环节进行流程式的熟悉，同时，教师对其知识进行测试以确定目标岗位上学生的学习需求，然后了解学生对目标岗位的知识需求；根据两种需求的了解，对已确定的大致教学内容进行调整，然后再与企业目标岗位负责人进行商谈，进一步确定教学内容。最后一步是一个多次循环的过程，以真正找出学生对于岗位的专业需求和知识需求。

二、以“学生的学习为中心”进行课堂教学

Hutchinson&Waters认为，虽然强调语言运用可以帮助我们表达教学目的，但是在ESP教学中重要的不是语言的运用，而是语言的学习。这里的语言学习指的是以学生和学生的学习为中心进行各种教学活动，高职英语的教学要求与此不谋而合。因而，学生如何获得学习知识的能力也是教学要考虑的。同时，学生在企业学习时，不只进行实践性的学习，也不只进行课堂教学，而是课堂教学以学生为中心，实践学习以学生学习为中心，二者结合进行。[3]

以旅游英语为例，根据学生的英语水平和工作岗位的能力要求，把学生安排到接待、进餐及旅游服务等环节，这些环节和相关的英语知识相对应。教师在课堂上可以根据工作岗位要求，创设特定情景让学生进行模拟训练，然后让学生发挥自己的想象，尽可能猜测在实际工作岗位会遇到什么样的问题，学会运用自己的语言能力去解决。通过模拟训练、角色扮演、情景分析、小组讨论等方法进行ESP教学是非常有效的，这种双向的和学生工作岗位相关的课堂教学深受学生欢迎。具体可表现为：运用多媒体技术，对各岗位的工作实际进行录制，然后到课堂上讲解，让学生对真实材料进行模拟，然后想象可能出现的其他情况；在活动中熟练掌握旅游基本技能和基本流程，同时对真实材料中的各种用语进行翻译训练，并学会对旅游景点介绍和相关材料进行翻译等；通过课堂演练让学生熟悉这种学习模式，通过对学习策略的学习学会自学。课堂上的这些环节一切都是以学生为中心进行教学的，是以学生实际语言水平提高和实际的需求为原则的。课外实践环节，学生把课堂知识用于工作岗位，教师在旁边督导，学生尽量在不求助的情况下完成工作。在这个过程中，会遇到课堂上没学到的知识或没预料到的情况，学生尝试解决，解决不了的，带到课堂上向老师或其他同学求助。这个过程是学生学习和实践的过程，又是考查学生学习的过程。学生自己独立完成的可以加分，求助完成的不加不减。实践学习中，学生会看到自己的不足，也会学到新知识。以学生学习为中心，既考查了学生课堂知识的掌握情况，也了解了学生个人获得知识的特点，以便教师在今后教学中因材施教。

三、以“目标岗位需求为中心”开发高职英语教材

英语教材的开发分两步走：从根据专业选择高职英语教材到自主开发英语教材。高职英语教学强调实用性，但是实用性很难界定。在没有自主开发教材的阶段，可根据专业对已有教材进行借用，还可以利用互联网来寻找接近于目标岗位实际的教学材料。比如商务英语专业的商务洽谈环节，先汇总现有的教材，向资深从业人员进行咨询，探讨其在目标岗位上的实用性，去伪存真后用于课堂教学。在自主开发教材阶段，编写教材要企业、教师和学生多方参与。首先，向企业征求目标岗位的某个环节要达到的要求，和企业从业人员探讨在该环节需要的知识和技能，确定教学目标。在这个过程中，企业要提供在目标岗位上常用的一些说明书、技术合同、产品图纸，目标岗位的英语词汇也要汇集成册。同时，随企业岗位的变化以及产品结构的更新，更新目标岗位相关内容。学生参与高职英语教材开发时，不是到处去查询已有材料，而是要在目标岗位实践中运用各种技术收集和记录所遇到知识和能力应用的实际情况，还可以利用网络平台，发动其他专业的学生、教师、从业人员以及往届毕业生共同参与编写。摒弃纸质教材，利用多媒体教学，这样随时可补充更新更实用的素材。教材的实用性尤其与学生在工作岗位的实践密切相关，这也是一个多次循环的步骤，只有通过不断地实践检验才能最终使教材内容更接近于目标岗位实际需要。

四、以“培养学生能力”为原则设立学生考评体系

ESP理论下高职英语有三种基本评估方式：定位考试（Placement test）、成绩测试（Achievement Test）和水平测试（Proficiency Test）。[4]前面两种分别是学习课程前确定学生原有知识的测试和对学生学习状况的阶段测试，水平测试是学习了ESP课程的最终测试。水平测试包括两个方面：英语基础知识和岗位应用技能。基础知识的测试在平时课堂进行，改变一张期末考卷定结果的方式。测试包括学生的课堂出勤率、课堂表现、语言表达、发现问题的情况、平时作业、学习策略以及学习态度等。岗位技能测试是主要部分，可由教师和学生实习岗位指导老师（即从业人员）共同完成。授课教师要对学生的课堂表现加以评价，还要在学生进行岗位实践学习中对其学习策略的养成、实践学习的态度以及解决问题的方式进行评价。岗位技能应用情况由岗位指导老师进行考核，主要对学生的岗位技能知识学习、工作态度、运用所学知识解决问题的能力及岗位轮换的测评等进行综合考核评价。学生知识能力的培养是注重应用文的写作还是听说由岗位需求决定，其综合能力的形成是在目标岗位上各种能力的强化叠加。由于社会对学生英语水平的认定也要看其综合能力，因而，注重听说的岗位技能合格之后，学生可轮换到注重书写的岗位上，或二者交叉进行。为应对将来学生跳槽的情况，学生在学习期间可参加相关英语证书的考试，比如，剑桥商务英语等级考试BEC、报关员考试等。

由于篇幅的限制，对该教学模式存在的不足未多做探讨，如学生在企业实习的时间安排、教师素质的培养、如何进行岗位轮换等。然而，由于学生从入学就在企业目标岗位上学习，学习初就接触到专业英语与技能的训练，英语基础知识的教授和专业技能训练是同时进行的，不会产生脱节的问题；课程的设置不是学校说了算，而由企业岗位需求来决定，这种课程设置完全符合ESP教学理论的要求；教师先到企业熟悉各业务环节，自身先符合ESP的教学要求，解决了英语教师不够专业的矛盾；该教学模式提倡运用多媒体教学，使用自编教材，教材是根据岗位实际要求编制的，解决了教材不够专业的问题。高职英语教学和ESP教学理论的高度一致性决定了二者结合的必然性，也确定了高职英语教学改革的方向，需要企事业单位、高校、英语教师和政府部门共同努力完成。

[1]李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与职业，2007，（18）：128-129

[2]Hutchinson,T.&Waters,A.1987 English for Specific Purposes.A Learning-centered Approach [M]Cambridge:Cambridge University Press.89-95

[3]文军.专门用途英语——以学习为中心的方法[J].大连外国语学院学报，1998，（9）：54-56

[4]武竞，高莉丽，高隽.关于改进高等职业英语教学的几点思考[J].教育与职业，2008，（23）：81-82