统计学专业计量经济学教与学改革研究

武以敏

（宿州学院数学与统计学院，安徽 宿州 234000）

统计学专业计量经济学教与学改革研究

武以敏

（宿州学院数学与统计学院，安徽 宿州 234000）

计量经济学是我校统计学专业开设的专业必修课，本文就该课程在我校开设的情况，从课程的内容、设计以及教学的安排三个方面进行了介绍；并举例对计量经济学的教与学提出了一点思考和建议。

计量经济学；应用数学；课程论文；案例教学

1 统计学专业开设计量经济学的必要性

随着经济的发展，社会对应用型人才的需求日益增加。对于统计学专业的本科生，毕业后无论是参加工作还是继续深造，都应该能够将统计知识作为解决问题的工具，去分析和解决实际问题，这就要求学生在校期间培养应用数学的能力。所以，作为以培养应用型人才为目标的本科院校，为了培养统计学专业学生的综合素质，增强其实际应用能力，为其开设计量经济学课程是相当有必要的。

计量经济学是一门实践应用性学科，通过调查获取数据资料，然后进行经济分析，设定模型，找出经济发展的规律。它对提高学生分析和解决实际问题的综合能力与素质，为决策部门提供依据具有重要作用［1－3］。

2 计量经济学教学现状

宿州学院数学与统计学院在统计学本科三年级开设了计量经济学的课程，周学时3课时，总课时54课时。

2.1 课程内容

计量经济学是由经济学、统计学、数学结合而成的交叉学科。其内容体系分为绪论，经典线性回归模型，单方程回归模型的扩展3大模块。

第一模块：绪论，包括：计量经济学的基本概念、建立计量经济学模型的基本步骤、计量经济学模型的应用。安排3课时完成。

第二模块：经典线性回归模型，共计18学时，一元线性回归分析和多元线性回归分析。

第三模块：单方程回归模型的扩展，共计32学时，包括：模型的计量经济学检验（异方差、自相关、多重共线性、分布滞后模型与自回归模型）、虚拟变量。（24课时，上机8学时）。

本课程的重点为参数估计和各种检验的理论和方法，如何从实际经济问题出发建立计量模型，如何应用计量模型分析解决实际经济问题。

本课程预期达到的教学目标效果：

通过这门课程的学习，使学生掌握计量经济学分析解决经济问题的基本思想；掌握计量经济学建模的基本步骤和原理；熟知计量经济分析的基本内容。

通过本课程学习，使学生能够建立并应用简单的计量经济学模型，能够使用常用的计量经济学软件；具有进一步学习和应用计量经济学理论、方法的基础和能力。

2.2 课程的设计

我们强调本科的计量经济学要“重思想、重方法、重应用”，把数学过程只作为解决计量经济基本思想的工具，不加过分强调，而是着重于基本思想和解决问题思路的分析。

教学环节设计上，坚持“课堂讲授、实验教学、课程论文”三结合，讲课的着重点是基本思想的分析，在对方法讲解的基础上，从实际经济问题的实际例子出发，通过案例又回到经济问题的分析，并指导学生结合完成“课程实验”、撰写“课程论文”，通过自己亲手操作应用计量经济学的方法解决一个实际问题，以提高计量经济分析的实际应用能力。

2.3 课程的教学

计量经济学是一门理论性和实用性都很强的交叉学科，为使学生能够在一个学期内较好地把握计量经济学的基础理论及其具体应用，我们采用了比较现代化的教学手段：

首先是多媒体教学，我们把每个章节需要讲授的内容制作成多媒体课件，教学内容更加全面、丰富，同时也增强了课程的趣味性。

其次采用网络教学，本课程的有关习题及其解答方法、相关数据、教学大纲及教师的授课课件都可以挂在学院网站上，学生可以随时查阅和下载。任课教师还为授课班级建立了公用电子信箱，为学生提供一些必要的参考资料，为学生的课后自习服务。

最后还结合上机实践教学，通过上机实践课，帮助学生很好地使用工具软件分析具体的经济问题，为以后的进一步学习打下牢固的基础。

3 对计量经济学教学的改革建议

3.1 因材施教

计量经济学是经济学、统计学和数学的结合。在目前的计量经济学教学中，存在大量繁琐的数学推导，要求学生具备概率与数理统计的基础。虽然对统计学专业的学生来说，概率论与统计的知识扎实，具有较强的数学基础。但由于所学习的经济学课程较少，对经济问题缺乏认识，使得这些学生对于如何分析实际经济问题、如何从实际经济问题出发应用模型检验，并结合经济实际问题对模型的结果进行分析这一最本质环节的理解和实施普遍存在一定的困难。计量经济学从本质上是一门经济学课程，使用数学作为实现经济分析的工具，目的是分析和解决经济学问题［3］。针对统计学专业学生学习的需要，需要采用有针对性的教学模式，因材施教。

在课堂讲授时，教师应多注意介绍计量经济学模型所涉及到的经济背景，并引导学生正确的从经济问题的实际角度出发对模型进行检验分析。

3.2 加大案例教学

目前普遍使用的计量经济学课程的授课方式是教师讲解，学生课堂听课的方式进行，在教学计划的安排中，并没有专门的案例讨论课。在课堂理论教学中，由于受到条件和时间的限制，再加上课堂教学过于强调系统和完整的理论知识，而弱化了学生在能力、技巧和操作方法方面的训练。学生在教学过程中的主观能动性较少，师生之间、学生与学生之间的互动和讨论也属于薄弱环节。由于被动的灌输输入式教育内容，再加上数学专业的学生本身对经济学相关知识的缺乏，使学生很容易对计量经济学的学习感到厌烦，从而失去兴趣［4］。所以，在教学中教师应注意加大案例教学，通过具体的案例加深学生对所学模型的印象，在遇到具体问题时能够相应做出正确的判断。比如，在介绍虚拟变量模型时，通过引导学生关注在校大学生消费结构男女存在差异的问题，很形象的将虚拟变量模型引入。

3.3 采用开放式实验教学

数学与统计学院建立了数学建模实验室，为计量经济学课程提供了实验课的条件。课堂上介绍了计量经济学建模的原理，并结合案例介绍了EVIEWS软件的操作实现过程。实验课上，学生可以自己亲手操作，完成计量经济学建模的过程，并得出实验报告。

但目前计量经济学采用的是先理论后实验的教学模式，容易导致学生的理论与实践相脱节，无法及时消化所学习理论知识。传统的实验教学模式还不能达到理想的教学效果，应引入开放式实验教学的思想。

在实验教学中，首先要强调学生和老师在观念上的转变，要充分认识到实验教学的重要性。在课程设置上在适当增加实验课程的课时，可以推出必修和选修相结合的方式尽可能的保障学生和老师参与到实验教学中。数学与统计学院建立的数学建模实验室，应保障对学生的适当开放，让学生不仅在课上也能在课后充分利用实验室的资源。教师在实验课教学中应注意撇开较为繁琐的数学理论推导和证明，注重向学生展示一整套计量经济学的建模框架，培养他们利用计量经济学方法分析和解决问题的思维，掌握使用计量经济学实际建立模型的步骤。在模型的建立和数据的收集整理过程中，对提出的实际问题能够给出必要的解答和帮助。教师应该关注最新最前沿的实际经济问题作为教学案例，并结合经典案例，加大教学中的案例教学来提高学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题，解决问题，并能够逐步完成理论和应用知识的架构与结合，能够熟练使用计量经济学的相关软件解决问题。

3.4 分小组讨论完成课程论文

通过实验课的实践操作，加上教师的引导，通过完成课程论文能够培养学生查阅文献、自学的能力，还能让学生从整体上把握使用计量经济学建模的思路，锻炼学生在理论应用分析、模型构造、软件使用等各方面的综合能力。由于本科学生的科研能力和论文的写作能力有限，需要教师预先对论文的规范格式以及写作方法与技巧进行介绍。课程论文最好选取分小组讨论的方式完成，不仅有利于学生之间取长补短，还能够促进大家的团队协作。

小组一般可由5－7名 同学组成，每组选出一个组长，由组长负责安排小组内部日常的学习管理计划。比如，课后学习多媒体课件、查找相关资料、上机进行软件操作以及撰写实验报告等。分小组讨论的优点在于：一方面有利于学生之间的相互学习，共同进步；另一方面也有利于教师的教学管理与监督，还能够锻炼培养学生的团队协作精神。关于课程论文的内容，可先由每个小组自主选择一个感兴趣的现实的社会经济问题作为研究课题。在学生自主选择研究课题的时候，教师要提供各种备选的问题，并且可以让学生参阅已有的实际建模报告和研究分析报告，从中得到启发，对接下来要做的工作做到心中有数，，然后选择自己的研究课题。当学生选出课题后，必须交给教师进行审阅，并在教师的指导下设定所要研究的提纲。然后由组长进行统筹安排，给每个组员分配任务。由小组成员共同合作，完成课程论文。

其他方面，如合适教材的选择、教学内容的调整、网络资源平台的建设等也是计量经济学在教学中需要认真思考的问题［5－6］。总之，从培养应用型人才的实际出发对统计学专业本科计量经济学教与学进行探讨，在教学过程中，教师如何充分调动学生的学习能动性，培养学生的实际应用操作能力，做到因材施教、教学互动，是值得广大同行共同思考的问题。

［1］达莫达尔N.古亚拉提.计量经济学精要［M］.北京：机械工业出版社，2003：3－8.

［2］庞 皓.计量经济学［M］.西南财经大学出版社，2010：4－5.

［3］王立平，王 健.计量经济学实验教学模式改革研究［J］.山西财经大学学报（高等教育），2006，9（4）：56－58.

［4］盖耕宇.本科计量经济学案例教学探讨［J］.中国科教创新导刊，2010，25：68.

［5］阳玉香，谭忠真.应用型人才培养目标下的计量经济学教学改革［J］.经济研究导刊，2010，20：212－213.

［6］王 峰.本科《计量经济学》课程研究型教学模式改革［J］.江西金融职工大学学报，2008（4）：101－103.

G642

A

1673-1794（2012）05-0103-02

武以敏（1982－），女，安徽宿州人，硕士，讲师，研究方向数理金融。

宿州学院教学研究项目（szxyjyxm201022）；（szxyjyxm201023）

2012-03-23