漫谈语文教学中人物形象赏析的几个问题

钟青梅

漫谈语文教学中人物形象赏析的几个问题

钟青梅

从审美鉴赏的角度实施语文教学中的人物形象赏析、寻找教学规律是语文教学的一个研究点。本文从目前人物鉴赏教学的现状出发，具体探讨传统教学的误区，并提出了新的鉴赏方法。

人物赏析；语文教学；教学思路；人物赏析

每当谈起语文教学中的人物赏析，我们会想起各种各样的人物形象：曹操、林黛玉、贾宝玉、王熙凤等等。每个人物形象都有曲折坎坷的命运，他们鲜明独特的个性让我们很难忘怀。可到了语文课堂上，在学生的眼中可能并非我们想象的那样，有时候这些鲜明的形象却令有的学生黯然神伤。之所以如此，与人物形象赏析的角度与方式方法密切相关。本文拟对当前人物赏析教学的现状、误区以及如何进行正确、科学的文学人物赏析及其鉴赏方法做出了相应探讨。

一、人物鉴赏教学现状分析

（一）教师教学现状

很多教师可能并没有细细思考过语文教学中人物赏析的目的是什么，存在对学生文化素养培养观念的缺失现象。语文课中的人物教学可以让人的思想变得更加活跃，培养学生高尚的情操，是学生终身学习的动力和精神基础。但现实情况是，语文课堂上出现了把课文当成其他实用文体来教的情况，忽略了人物赏析对学生文学素养的培养，而是把其当成机械的练习来训练。在实践操作方面，很多教师的教学方法、教学观念陈旧、方法不清晰、不科学。他们往往会忽略平时对名著名篇的阅读，而热衷于阅读教案、教参等书目，从而造成了专业理论修养缺乏的情况。

（二）学生学习现状

学生在学习人物赏析这一环节，普遍存在学习兴趣不高的现象。学生往往感悟不到课文中经典人物对人的思想境界的影响，没有真正体会到文章的价值所在。学生在学习过程中，存在快餐及网络文化对经典名篇的充斥作用，并且在学习过程中，存在以知识为中心的心态，一般是顺从教师的思路，不能将自己的想法和形象再创造的能力真正发挥出来。

（三）人物鉴赏的重要意义

语文教师应当清楚人物鉴赏在教育教学中、在学生的成长中具有重要的现实意义。

一是在培养学生语言素质方面具有重要作用。人物是文章所要重点表现的部分，不管是人物的性格，还是人物所做事情的正确与否，都是在具体的情节或者事件中展现的。所以，学习人物鉴赏对于培养学生语文素质有着重要的作用。分析文章的人物性格需要结合具体的情节，这就要求学生对情节的展开方式有了解，即文章是采用了插叙、倒叙还是顺叙的表达方式，在描写人物的时候用的是肖像描写还是动作描写抑或是神态描写等。这些都可以在人物鉴赏中展开，对于培养学生语言表达能力，养成有逻辑的语言习惯有着举足轻重的作用。

二是在文学欣赏的方面，人物鉴赏也有着重要的意义。文学欣赏可能在学生的实际生活中没有多大的用处，但文学欣赏可以陶冶学生的性情，让学生在紧张的学习生活中得到放松。比如在辛弃疾的《青玉案》中，诗人描绘了“一夜鱼龙舞”的热闹宴会情景，最后笔锋一转写到伊人在“灯火阑珊处”，这里对人物进行鉴赏，便可以有许多有趣的想象，增添人物的性格，在学生的想象中使得人物丰满起来。人物鉴赏属于文学鉴赏的一部分，充分掌握了人物鉴赏，对于学生更好地掌握文学欣赏有着很好的促进作用。

三是有助于提高学生的鉴赏能力。人物鉴赏需要许多的方法，这些方法像正面描写、环境渲染等是通用的，不管是在诗歌鉴赏或者其他文学作品的鉴赏上都有着相似之处。所以，人物鉴赏对于培养提高学生的鉴赏能力有着重要的作用。

二、语文教学中人物赏析教学的误区分析

在一些教师教学过程中，不乏将语文课本充当成“政治读本”的现象。他们往往将人物形象当作政治或道德说教的工具，没有从审美的角度鉴赏人物艺术之美。此外，在进行人物赏析过程中还存在许多赏析方法的误区。

1.脱离特定环境鉴赏人物的误区。在赏析人物形象的过程中，人物性格的复杂性跟其所处的环境有密不可分的关系，因此，从特定的环境中去鉴赏人物形象就显得非常重要。而现在许多教师都是脱离特定的环境进行赏析，这样自然会造成赏析理由不够充分等不足之处。

2.人物性格和故事情节割裂开来的误区。很多教师在教学过程中，喜欢将人物形象“贴上标签”后，再放到课文中对号入座，存在将人物性格和故事情节分裂开来的误区。其实，没有情节就无从谈人物，课文中的人物形象就是通过特定的故事情节来体现的。人物性格和思想感情恰恰是通过情节中人物形象的做事、说话等各种活动来体现的，无情节就无法表现典型人物的性格。

3.脱离人物关系进行鉴赏的误区。教师在赏析人物形象的时候比较容易脱离人物关系进行赏析，这样会使得学生对人物形象的理解固化成一种抽象的概念。在这种情况下，教师就很难把学生对人物的初步感知引导到更高的层次，无法让学生对人物形象有一个完整的认识。

三、采用新的人物形象鉴赏方法

（一）站在主动的角度对人物进行鉴赏

在读者赏析人物时，所谓的赏析不仅是对人物的了解，还包括读者对人物的感受以及相应的感动，但是这也是赏析的初步阶段。只有读者看完作品后，能对人物的性格特点进行评价，并提出其表现的优劣性才能称得上是真正的人物赏析，也就是说，读者处于一个主动的地位去鉴赏小说中的人物。从这个角度看，可以从接受论美学的观点对人物进行赏析。首先，教师在平时教学过程中，应注重拓展学生的视野，利用一切可以利用的资源，比如，利用家庭、学校、社区等方面的教育资源，进一步拓展学生的学习空间，倡导语文学习的外延精神。其次，要注重培养学生的审美观，教师在自己施教过程中，应该注意培养学生高尚的道德情操、陶冶学生的生活情趣。另外，教师还要提倡学生对艺术修养的积累。

（二）在人物关系中鉴赏人物

1.赏析主要人物性格及形象特点时，不能将人物性格和人物形象之间彼此割裂开来。如果将其割裂开来赏析人物的话，必然会使学生对人物形象的理解固化成一种抽象的概念。教师在教学过程中，有必要把学生对人物初步的感知引导到更高层次上，使得学生在学习过程中，可以形成一个立体的、栩栩如生的、完整的人物印象。只有故事中的人物鲜活起来，学生对其的理解才能更具有深度和厚度。

对主要人物的赏析可以帮助学生成长，对于学生树立正确价值观也有很大的益处。以人为鉴，学生就会了解自己的不足，反省自己，树立正确的价值观。虽然学生接触社会不多，但在文章中，许多作者精心塑造的人物都有着鲜明的时代特点，对于这些人物的赏析可以帮助学生了解社会、丰富阅历，不断地学习和进步，这对于极需成长的学生是非常必要的。例如，在《装在套子里的人》这篇著名作品中，对于人物的赏析可以让学生了解主人公是个怎样的人，他的胆小、固守传统礼教等性格对于学生正确辨别善、恶有着积极的启示作用。

2.不能忽略次要人物。在故事情节的发展中，对主要人物性格的完善和补充主要是通过次要人物来实现的。因此，在赏析人物形象时，不能忽略次要人物的性格特点。在赏析人物时，可以尝试采用从次要人物入手的方式。在故事情节的发展过程中，无论是主要人物还是次要人物，在他们身上都能找到时代的影子，次要人物对某件事采取的态度和行为，恰恰是当时社会特定环境的最有力说明，这对赏析主要人物的心理和性格特点，有非常重要的作用。

3.运用映衬和对比的手法赏析人物。在赏析我国古代小说中的人物形象时，映衬和对比的教学方法具有良好的教学效果。例如，在讲解我国经典名著《水浒传》中的一百零八将时，如果将他们割裂开来，没有比对或映照的话，将很难赏析出人物鲜活生动的性格，不能产生强烈的艺术冲击力。教师在具体教学过程中，可以将人物进行分组讲解，达到赏析主要人物时将次要人物做铺垫、达到映衬的效果。比如，将宋江和李逵组合，将刘备与曹操组合，将黛玉与宝钗组合等等。对比的双方，二者的关系是对等的，没有宾主之分，但是对比的手法需要设定一方为主、另一方为宾。具体实施过程以《水浒传》中杨雄和石秀对比，以杨雄的糊涂衬托石秀的精细；《三国演义》中可以以张飞、糜芳对赵云的怀疑，衬托刘备对赵云的信赖等等。

（三）明确赏析的目的，提高学生鉴赏美的能力

提高学生的审美鉴赏能力，可以提高学生赏析人物时的鉴赏力。提高学生鉴赏美的能力，就是提高对人物的审美想象力、审美感受力以及审美创造力。有关接受美学的理论告诉我们，读者对作品的接受是一种能动的接受过程。提高学生的鉴赏力，可从多欣赏经典人物形象入手。良好的鉴赏力是通过赏析一流的、最好的人物形象而培养出来的，鉴赏一般的人物形象对其起的作用并不大。

读者在鉴赏一流的人物形象时，对人物形象及性格的把握往往不是一接触就能看透的，需要一步一步地、慢慢地读懂它、征服它，读者一旦征服了它，说明其鉴赏力提高了。另外，可以倡导学生多读点好的小说人物评论。学生的生活阅历不深、知识积累厚度不到、思想不够深刻，这在一定程度上造成了学生鉴赏能力不高的问题。教师可介绍些好的人物评论给学生看，帮助学生提高人物形象的鉴赏力。

综上所述，笔者认为，在信息化的社会，让学生选读优秀人物及经典名著，鉴赏与感受古今中外的小说名著，通过与文本的多元对话，从中汲取思想营养，认识社会、反映生活，这已成为语文教育界的共识。因而，时代要求我们从鉴赏、审美的角度多元化地进行小说教学。

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[4]焦俊卿.中学语文教学中的人物审美[J].太原经济管理干部学院学报,2004,(S1).

责任编辑：姚 旺

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1671-6531（2012）08-0141-02

钟青梅/鄂州职业大学中职学院讲师（湖北鄂州436000）。