基于应用能力培养为主的实验教学改革研究

马万征,李忠芳，邢素芝，邹海明，谢 越,荆法国，马万敏

（1.安徽科技学院 城建与环境学院，安徽 凤阳 233100；2.安徽科技学院 机电与车辆工程学院，安徽 凤阳 233100；3安徽科技学院 植物科学学院，安徽 凤阳 233100；4.山东省冠县武训高级中学，山东 冠县；5.青岛市开发区农机监理管理站，山东 青岛 266555）

基于应用能力培养为主的实验教学改革研究

马万征1,李忠芳2，邢素芝3，邹海明1，谢 越1,荆法国4，马万敏5

（1.安徽科技学院 城建与环境学院，安徽 凤阳 233100；2.安徽科技学院 机电与车辆工程学院，安徽 凤阳 233100；3安徽科技学院 植物科学学院，安徽 凤阳 233100；4.山东省冠县武训高级中学，山东 冠县；5.青岛市开发区农机监理管理站，山东 青岛 266555）

阐述了实验教学狭义与广义的内涵、实验教学目的.通过转换与更新教学思想观念、加强实验教学针对性与实效性，突破理论框架的束缚、加强实验教学监管，提高实验教学质量、构建层次化实验教学、加强校企合作等方法，提高以应用能力为主的实验教学的质量.

实验教学；应用能力；教学改革；创新精神；教学质量

1 引言

2009年新年,安徽的27所本科高校之间的合作交流进入了崭新的层次——以“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”为目的的应用型本科院校合作联盟,正式建立并开始实质性运作.按照联盟共识,27所高校将启动包括合作开展人才培养、学科专业建设合作,共建国家级和省级精品课程共享成果,开放网络教学资源搭建网络教学平台,互相开放并共建、共享实验室和实践、实习基地等多项合作的运行机制.该联盟的一个主要的特点是建设高水平应用型本科院校、培养应用型学生为目的.大学生应用能力的培养是实施建设高水平应用型本科院校的重要手段和方法，而培养应用能力离不开实验教学的深入研究和探索.因此，以应用能力培养为主的实验教学的研究具有重要的理论意义和实践价值.

2 实验教学的内在含义与目的

2.1 狭义的实验教学

狭义的实验教学是指学生利用仪器设备,在人为控制条件下,引起实验对象或现象的变化,通过观察、测定、分析、综合、设计等获得知识、发展能力和养成素质的教学活动[1].

在狭义的实验教学过程中，以教师为主导，学生为被主导，实验教学模式和程序固定化，对培养学生的创新和应用能力较差.实验教学模式少,对学生的个性发展和创新人才的培养极为不利.因此，应当对这种实验教学进行改革.

2.2 广义的实验教学

广义的实验教学是在狭义的实验教学的基础上，除了对学生实验课程的统筹安排之外，还包括生产实习等.应当在实验教学的过程中，充分考虑到学生的个性发展，加强学生的创新能力和应用能力的提高.

自上世纪90年代中期开始,我国高等教育进入了一个新的发展时期,改变传统的教育观念、教学方法、教学手段及重理论轻实践,成为教育改革的重要内容之一[2].实验教学伴随着传统的理论教学改革也逐步完善，从最初的以教师为主体的实验教学模式到以学生为主体、教师为主导的实验教学模式转变.广义的实验教学有利于学生学习主动性的发挥，有力的激发学生的创新意识和创新能力.

2.3 目的

实验教学是主要以理论知识为基础，结合以学生为主体，教师为主导的教学方法，把理论知识应用到实践中，在实践中检验和升华理论知识.在这个过程中，实验教学有助于学生感受、理解知识的产生和发展过程,学习和掌握必要的工程技术、测量方法、先进设备和学科的基本研究方法,培养学生的科学精神和创新思维习惯,以及收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力[3].因此，改进教学方法,提高学生动手操作能力,培养学生的综合职业能力成为当前实验教学的主要目的.

3 以应用能力培养为目标，推进实验教学改革

3.1 转变思想观念，正确认识和对待实验教学

实验教学是教学过程中的重要组成部分.对学生巩固、加深理论知识,对于培养学生自己动手发现问题、分析问题、解决问题能力,对于培养学生创新精神等方面都有着不可替代的重要意义和作用.然而，目前很多高校存在着对实验教学不够重视，对实验课程大纲的编制和实验教材的编写并没有落到实处.比如实验课教师备课不够认真，很多学生反映上实验课轻松，可以随意的玩，没有学到应该学的实践知识.很多高校的领导层对实验教学的教师不够重视，实验教师感觉低人一等，对待实验教师的待遇等问题没有像普通教师那样，而是划分三流九等.这样不但打击了实验教师的教学与科研积极性，而且不利于实验教学的开展.因此，应当转变思想观念，正确认识和对待实验教学，不仅实验教师应当重视实验教学，学校领导也应该重视实验教学的管理、实验教师的地位，公平地对待实验教师所付出的劳动.

3.2 加强实验教学针对性，突破理论知识框架

理论教学具有一定的针对性，而实验教学也应如此[4]，不能由教师随意制定实验题目、内容、方法等，应当与理论教学相统一.实验教学中应当对理论知识有巩固、加深、应用和升华的作用.通过实验教学不断的提升学生的实际应用能力、实践能力、创新能力、科研能力等，并在学生以后的工作中起到一个积极的引导作用.因此，在实验教学的过程中，应当有针对性的制定实验题目、内容、方法等.

3.3 加强实验教学过程监管，提高实验教学质量

实验教学过程的监管主要分为两个方面.一方面学校对实验教师教学过程的监管，主要包括实验教师的备课、实验准备、课堂创造力的拓展等.要及时端正实验教师的教学思想动态，把一些不良苗头控制在课堂之外，提高实验教学的质量[5].另一方面实验教师对学生上课的态度的端正，实验中是否积极思考存在的实验问题.实验教师应当鼓励学生有个性发展，提出创新性的实验方法，对学生提出的实验方案应当认真考虑，不能一概否之.

3.4 加强层次化实验教学建设，大力推进应用性人才培养

实验教学应当是一门独立的教学课程，应当改变实验课是理论课的附属物的观念，在实验课开设的过程中，应当使其形成独立的、完善的新的实验教学体系[6,7].在实验教学中，不能把所有的实验一概而论，应当把实验分作不同的层次，如验证型实验、设计型实验、复合型实验[8,9]等.不同的实验对学生的能力有不同的提高，也可以让学生自主设计实验，进行创新型设计，激发学生的创造力.

加强层次实验建设同样离不开实验教材、实验室、实验教学人才的建设.在实际的实验教学中，应当选择适宜性强、质量高、针对性强的教材.不能由实验教师自己随意编制实验教材，这样不仅不能保证实验教学质量，而且学生对教材的适应性较差，从而达不到预期的教学效果.实验室的建设过程中，在考虑实验室建设资金的基础上，应当购买本阶段学生有能力使用的仪器，不能把实验仪器当做一种摆设品，浪费教学资源.实验人才的建设尤为重要，应当在现有的实验人员基础上，充分挖掘其潜能，使其发挥最大的能量.对实验人员应当定期地进行培训，如在职培训、脱产培训等，这样能不断地增加实验人员的技能与知识，在实验教学中才能做到游刃有余.

3.5 加强校企合作，共同推进实验教学改革

加强学生应用能力的培养，最终目的是让学生走向企业后能够更快、更好的适应企业的工作，为企业的发展，学生个人能力的提升打下良好的基础.在实验教学的实施中，可以创造条件让学生到企业去实地的做实验[10]，在学校不能够获得的仪器，可以充分利用企业的丰富资源，不仅提高了教学质量，而且为企业培养了高素质的人才，应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加注重实践性教学环节，如实验教学，生产实习等，而这是一个将学生所学的有关知识和专业技能的重要教学活动的过程，通过这一过程，达到多赢的目标.

4 结束语

实验教学改革是一项艰巨而重要的工作，只有依靠广大的实验教学人员不断地探索才能逐步完善和提高.目前随着高校与企业合作的更加紧密，以应用能力为主的实验教学是目前实验教学的主要发展方向，只有不断地转变思想观念、改进实验教学方法、采用有效的评价机制、加强校企合作等方式，才能逐步提高培养应用型人才的质量.

〔1〕熊宏齐.凝练开放式实验教学核心要素，构建研究型大学实验教学体系[J].实验技术与管理，2010,27（12）：4-7.

〔2〕教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[Z].高校[2005]8号文件.

〔3〕秦慧洁，刘建民.实验教学培养创新人才的实践与建议[J].实验室研究与探索，2000（5）:15-14.

〔4〕王和平，赵会军，张宝祥.突出专业特点，增强实验教学的针对性[J].实验技术与管理，1999,16（3）：70-72.

〔5〕陈玉林，丁留贯，徐飞等.深化实验教学改革，提高实验教学质量[C].第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集（上），西安，2010.92-94.

〔6〕杨拴科，宁改娣，杨建国，等.构建以创新能力培养为主线的实验教学体系[J].实验室研究与探索，2002，21（1）：3-5.

〔7〕丁保华,陈军.建立相对独立的实验体系,深化实验教学改革[J].实验技术与管理,2007,24(4):22-24.

〔8〕刘锋利.创新实验教学模式，不断提高实验教学效果[J].高教论坛，2007（1）:56-57.

〔9〕姜晓云，杨成全，刘炎松等.从实际出发，探索分层次实验教学模式[J].大学物理实验，2011,24（4）：99-101.

〔10〕伏云，王冰，鲁壮.基于校企合作的工程实践教学改革创新探索[J].实验室研究与探索，2011,30（7）：384-386.

G 642.0

A

1673-260 X（2012）09-0231-02

安徽省高校省级重点教研项目（20100808）、安徽省高校质量工程项目（20100805）