《无机化工生产技术》一体化课程教学初探

刘红

（淮南联合大学，安徽 淮南 232038）

《无机化工生产技术》一体化课程教学初探

刘红

（淮南联合大学，安徽 淮南 232038）

本文根据“以服务为宗旨，以就业为导向，坚持产学结合”的高职教育的办学思想和教育理念，阐述了化工生产技术一体化课程标准制定，设计了无机化工生产技术一体化课程教学.

无机化工生产技术；职业能力；基本结构；一体化课程

一体化教学即“做中学，学中做”是一种教学方式，它能激发学生的学习兴趣，能让学生主动的学习.因此，一体化教学模式能够根据高职学生的学习特点在教学过程中的运用，有助于学生的动手能力的培养，对于学生零距离就业起着至关重要的作用.如何实现“教、学、做一体化”就成了高职院校必须研究的问题.长期以来，人们也做过多种探索，如：加大实训课的课时比例、强化实训课的教学管理、建立校企合作、加强学生的社会实践活动等，但就总体思路上都没有突破传统的“三段式”的教学模式，培养出的学生大多数是“平而不尖”.不可否认以前的教学方式也是理论与实践结合的途径，但两者在时空上难以有机地结合.开展边教、边学、边做才能实现教学中理论与实践有机结合的教学模式，才是提高和强化学生动手能力培养的有效方法.随着社会的发展，职业的变换日益频繁，这就要求应用化工专业的教学应把增强学生的职业能力作为学校教育的基本目标，将理论和实践知识融为一体，运用现代化教学方法，改变传统的课程评价方式，培养学生各方面的能力，使之成为适应市场经济需要的后备劳动力.因此培养具有职业能力的社会有用人才，构建一体化课程成为职业教育的必然选择.

1 一体化教学的实施

《无机化工生产技术》是应用化工技术专业的核心课之一，涉及内合成氨原料气的制备、净化、合成、尿素、三酸两碱等产品，内容广、工艺流程复杂、理论和实际生产联系紧密.如何采取教学做一体化的方式组织和教学具有很重要的意义.在教学理念上，应根据目前的学生现状，顺其自然，给学生动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们真正需要的就业技能.本人结合近几年的教学经验和现代淮南安徽淮化集团、淮河化工等企业的化工生产的特点从以下几个方面，进行《无机化工生产技术》教学做一体化设计. 1.1 课程标准和培养目标一体化

高职教育是培养具有一定理论知识和较强实践能力的高技能型人才，是工作在生产、建设、管理、服务第一线的劳动者.因此，要充分考虑企业对人才的要求，确定培养目标.在我校2010新修订的人才培养方案中，明确提出应用化工技术专业的培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握应用化工生产技术专业的基础理论和进本技能从事化工工艺已生产运行、应用、管理等工作的高级技术应用性专门人才.因此，在课程标准制定中充分考虑到通过本门课的学习，使学生在基础理论学习之后，建立实际生产概念，对原理与技术、生产工艺与系统、产品结构与效益的现代化生产观念，培养学生研究、分析、处理实际问题的能力.

1.2 理论教学和实践教学一体化

职业教育重视实践能力培养，实践是将知识转化为能力的体现，是学生素质与能力的一次全面检验，是学习深化与升华的重要过程.在无机化工生产教学过程中，要科学合理地安排理论教学课时和实践教学课时的比例，讲授理论后，进行相应的实训项目、和仿真教学，这样可以将理论与实践有机结合.“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能.通过教师到企业生产岗位实践，和企业一线技术骨干、工程技术人员和管理人员的商讨，完成无机化工生产岗位核心能力工作分析表，然后在企业人员共同参与的情况下，针对工作分析表分解出任务表，确定无机化工生产的工作过程作为课程的主线，并据此设计教学项目和学习任务.本人在讲解课程的时候采取项目化教学，把全书的内容分成三大模块：模块一、合成氨（包括合成氨原料气的制备、合成氨原料气的净化及氨得得合成）；模块二、主要的氨加工产品（包括碳酸氢铵、尿素、硝酸产品加工）；模块三、其他典型无机化工产品（包括硫酸、磷酸核磷肥、氨碱法制纯碱、电解法生产烧碱等无机化工产品的生产）.例如，在讲解合成氨模块时，除了课堂运用多媒体教学进行理论和流程图示教学外，利用校外实训基地淮化集团、淮河化工等，把部分学生带到生产车间进行现场学习，然后回到课堂再分组进行讨论分析理论和实践的相互联系.同时也引入水煤浆加压气化制水煤气工艺仿真软件、30万吨合成氨仿真软件教学，让学生真正地进行流程和工艺条件的学习.讲解尿素的生产时，利用淮化集团的化肥生产车间为实践基地和52万吨尿素工艺仿真软件进行实训教学.通过这样的教学让学生感受到学以用，从而认识到学习理论的重要性并加以实际运用.另外，在教学过程中注意理论内容和实际生产紧密联系，把课本上与实际生产脱节的知识进行删减，并引入企业目前的工艺新知识.通过此方法的实施，教学效果得到了一定的改善，同时得到了学生们赞扬和认可.

1.3 教学和师资培养一体化

本课程教学队伍的建设和配置，充分考虑了专业教学对双师素质、校企合作、工学结合的基本要求，建成有专、兼职教师组成的教学队伍.每年假期安排专任教师到安徽淮化集团、淮河化工等企业等企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，使专任教师都成为“双师型”教师.另外，提更本课程的专职教师参加“项目化教学培训班”，在教学过程中引入项目化教学，真重地进行课程教学改革.教学过程中聘请多位校外兼职老师，他们具有专业理论基础和丰富的实践经验，能胜任本课程的实训实习的指导、课堂教学、项目开发等工作任务，为课程“教、学、做”一体化的实施提供了有力的保障.

1.4 课程教学与化工产品质量控制教学一体化

在本课程的教学过程中也要注意和其他专业课教学的联系.无机化工生产技术涉及到的产品正是化工产品质量控制课程的检测项目.因此，一体化课程在实践中要得到有效实施，必然要求教师的教与学生的学相统一、连贯，要求学生在“行中知，知后行，知行合一”.因此，能力培养放在首位，打破教师为中心的传统教学模式.突出以学生为主体，教师为主导，工作过程系统化、工作任务驱动为教学模式，变学生被动学习为主动学习，使学生密切关注专业领域的新知识、新动向.实践的目的除了让学生进行车间的实际生产的工艺流程学习，还要注重中间产品、最终产品的质量控制过程.因此，带领学生到淮南实习基地参观，取样，进行项目成分测定，把无机化工生产技术和化工产品质量控制教学内容一体化. 1.5 教学和技能培训一体化

获得相应的职业技能证书也是目前职业教育——“双证书”教育制度的必经之路.本人在教学的过程中，渗透职业技能鉴定的内容.通过职业技能培训，选拔优秀选手参加“全国化学检验工”等工种技能大赛，培养行业优秀技能人才.目前本专业的学生参加了国家级，省级和校级的“化工总控工”、“仪表分析工”的技能大赛、通过大赛，检验教学效果，规范实验教学，其最终目的是带动学生参加技能培训的热情，提高学生的实际操作能力，从而培养出高技能应用型人才.另外，我校“化工行业职业技能鉴定实训基地”已获批准，每年开展职业技能鉴定考核，在不断学习、考核、知识更新的过程中，提高学生技术水平.学生可分别取得“化工总控工”、“化学检验工”的初级工、中级工、高级工和工人技师资格，并且使高级工以上高级技能人才逐年增加，达到良性梯次发展，也为学生的终生职业发展与核心竞争能力的形成打下了坚实的基础.通过技能鉴定使学生同时获得大专学历和职业资格两个证书，提升我校学生的社会竞争力.

2 结论

通过对我校2009、2010应用化工技术专业无机化工生产技术教学进行一体化教学方法的教学实践，结果表明一体化教学方法在很多方面明显优于传统教学方法.通过两届的对比教学，我们发现一体化教学方法的优越性，它能提高学生的学习兴趣，使学生由“要我学”成了“我要学”.尤其是学生的企业实习和仿真教学的运用，学生的理论学习和实践有机的结合，在培养学生职业能力起到了重要作用.建成化工生产实训实习基地，采取项目化教学、任务驱动、工学结合、课堂与实习地点一体化的教学模式，做到理论教学与实践教学的深度融合，实践“无机化工生产技术”课程的职业性、实践性和开放性，培养的高素质技能型人才将是我们课程改革的目标.

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G 642.3

A

1673-260 X（2012）09-0008-02

淮南联合大学校级教研项目（JYC1204）