新时期摄影教育发展浅析

刘军杰

（郑州华信学院 艺术学院，河南 郑州 451100）

新时期摄影教育发展浅析

刘军杰

（郑州华信学院 艺术学院，河南 郑州 451100）

随着我国教育事业的全面蓬勃发展，全国各类院校的摄影教育业迅速建立.大多数开设有艺术类专业的院校相继开办了摄影专业，同时也有很多综合性高校也都开设了摄影的选修课程.但是在摄影教育的发展过程中还有很多问题亟待解决，只有解决了发展中的这些问题，摄影教育才能适应新时期的需要.

新时期；摄影教育；实验

1 笔者认为，既然要探究新时期摄影教育的发展，

就必须对新时期摄影教育的现状有正确的认识

1.1 教学体系严重老化

首先，摄影是一门实践性很强的学科.当前的许多摄影教师在教学的过程中过于死板，学生听的多练得少，忽视了学生实践能力的培养，造成学生的动手能力差，思维定势现象明显.其次，摄影实验教材的数量偏少，质量不高.我们进行摄影教育，主要是为社会输送人才，但是现行的摄影教材往往出版的年份过早，即便有一些现行的摄影教材，也存在质量不高的情况，不能很好的与社会接轨.第三，教学计划跟不上新时代.当今社会新媒体迅速发展，移动终端一日千里.然而我们的教师大多数都常年从事教学工作，理论研究，很少有时间去从事商业摄影，对于社会人才需求的变化不能做出及时反映，导致培养出来的学生虽然基本功很扎实，但是却很难适应商业机构的需求.

1.2 师资队伍严重不足

由于摄影教育在我国发展时间不长，投入不过，导致摄影的高层次人才偏少，师资队伍严重不足.在高校中，拥有高级职称的人数寥寥无几.这样，很多学生就不能享受到摄影教育，或者上课的人数过多，造成授课效果的下降.

1.3 实验教学改革必须因地制宜

摄影的实验教学环节决定了学生的动手能力，所以我们必须让更多的学生走进实验室，探索出一条适合新时期特点的实验室开放制度.

2 针对新时期的特征，摄影教育需要在以下几个方面调整，以适应需求

2.1 构建摄影教学新体系

首先在教学理念上，要注重学生的实践能力以及创新思维的培养.摄影课程中有很多验证性的实验，但是验证性的实验只是学生基础能力培养的一部分，不可能提高学生的创新能力.因此，必须保留最基本的验证性实验，比如暗房、景深、光圈等，精简一些非必须或者重复性较强的实验.同时在基本实验的基础上，更多的增加综合性的、创新性的实验.例如，光线，构图，质感等.学生通过这些实验，能够全面掌握摄影技能，并提高综合运用实践能力，引导学生自主发现摄影过程中的各种问题.使学生面对多变的环境能够灵活运用相机光线等.这样不但能培养学生的实践能力，而且激发了他们自主创新的欲望，发现新问题，解决新问题.要使学生成为课堂的主体.教师在整个课堂中起到作用十分重要，但我们也要认识到，学生才是课堂的主体，因此我们在整个课堂学习的过程中，要真正让学生成为课堂的主体.教师在讲述完最基本的理论与实践知识后，应当明确好自己的定位.要让学生成为创作的主体，让学生充分去实验自己的想法，只有在这个辩证的过程中，才能不断调高.教师如果过多地干预课堂，学生不劳而获，动手能力差，甚至积极性下降，反而适得其反.这就要求教师在整个课堂过程中能够很好地转变自己的角色，主导课堂但是不能成为一言堂.要注意和设计课程结合起来.摄影与设计的关系很密切.两者都属于艺术类课程，而且都是二维平面上的艺术形式.摄影语言当中的构图，也是设计所关注的.设计课程中的很多知识是我们在学习摄影中必须关注的.摄影作品大多数是被印制在固定的版面或者在固定的空间里展览，这样就需要考究整体的平面设计.不同主题，不同摄影师的作品怎么样整合到同一个空间，照片的装裱选择什么样的相框，色彩的搭配、影调的搭配、大小的搭配、灯光的设计、距离的设计等.此外设计课程中对于色彩、线条、布局的理论也是我们摄影中可以借鉴的.因此，很多摄影师以前都是做设计的.现代摄影，从选题到印刷无不渗透着设计的元素.我们在分析作品和指导学生创作的同时，要贯穿设计理念，才能让他们的作品与众不同.

其次，教材是学生的第二个老师，是传授和巩固知识的媒介，是指导学生动手，培养学生综合能力的重要工具.他的主要任务是验证、巩固和加深理论知识，培养学生的实验操作能力、综合分析问题和解决问题的能力.因此，我们必须重视教材的建设.纵观现阶段摄影教材，基础性教材不能结合各专业特色，专业教材对非专业摄影学生而言难度又偏大，教材的细分还不尽如人意.我院从开设摄影课程以来就意识到教材问题，曾多次编写授课讲义，以此来适应不同专业的不同需求.高质量的教材直接决定着学生的基本功与创作能力.因此，笔者认为各专业必须编写适合本专业的摄影教材.摄影教材的编写包括理论知识和技能训练与研究创作训练.理论知识应该与理论教材配套，但是力求简练，应该是理论教材精华的浓缩.技能训练与间就创作训练是教材的主要内容，编写时应注意技能训练的系统性和科学性，要紧密联系实际，组织趣味内容，增添综合性设计性的实验项目，强化学生对综合素质、创新意识和创新能力的培养.

2.2 多渠道培养摄影教师

由于各个专业对于摄影课程的要求也不尽相同，所以在摄影人才匮乏的形式下必须建立一个完善的教师选拔系统.首先，尽量从本专业中发掘.例如，环境艺术专业的摄影课程教师，可以从环境艺术专业教师中选拔.他们在本职岗位上可以根据自己的知识结构特点，学习摄影理论以及实践，从而使自己的专业知识与摄影教学融会贯通.其次，通过培训提高教师素质.很多教师走上工作岗位之后就与行业脱轨，这样不利于培养与时俱进的学生.这就要求我们的教师，不断的接受专业的培训，积极的注入新理论、新的技术，这样才会真正培养出社会所需要的人才.第三，高薪聘请专家.笔者认为，学界、业界有许多优秀的摄影师虽然不能成为高校的专职教师，但是他们可以担任学校的兼职教师或者客座教授.这样，学校就可以把优势资源引进学校，学生也可以接触到最前沿的摄影理念.

2.3 实验室开放不仅可以提高实验室的利用率，而且可以提高学生学习的积极性

很多学生在申请实验室的过程中，又被动学习变为主动学习.实验室的开放我们可以从以下几个方面做起.首先，我们可以开放基础摄影实验，普及摄影知识.照相机的使用，胶卷冲洗、黑白照片的放大这些都是最基础的摄影实验.就算是没有摄影基础的学生，在教师的指导下也能够完成实验，与公修课配合可以很好地提高学生的艺术素养.第二开放综合性研究性的实验，提高学生的摄影研究能力.此类实验只针对摄影专业的学生开放.比如广告摄影实验，里面就有很多值得研究的内容，广告用光造型的技巧、动感表现技巧、层次表现技巧、构图技巧等.这类实验可以利用周末时间，学生准备好需要用的道具，在预约时间进入实验室完成实验.第三，开放设计性、创作性实验，存进专业学生摄影创作水平的提高.摄影实验教学的最终目的就是让学生掌握创作的技巧并能满足社会各类需求.设计性、创作性的实验能够更快的让学生领会创新精神.我院在多年的教学过程中，设立了广告摄影创作、数字摄影创作、暗房技法创作等实验项目，这些项目只对摄影专业的学生开放.在开放实验室中，学生有非常充分的时间来完成创作，学生通过创作提高的速度很快，对学生的跨越式发展起了关键性作用.

社会不断发展，技术日新月异，摄影教育也要紧跟时代步伐，总结经验、吸取新鲜血液，改进摄影教学，培养社会需要的人才，适应社会发展的需要.

〔1〕盛希贵.新闻摄影教程(第三版)[M].北京：中国人民大学出版社,2009.

〔2〕刘半农.半农谈影[M].北京：中国摄影出版社，2000.

〔3〕张萁.诺贝尔奖获得者也是摄影发烧友.1999.

〔4〕丁遵新.论摄影构思.1985.

〔5〕莱斯利斯特勒贝尔.摄影师的视觉感受.1998.

〔6〕余栋.论摄影创作的思维方式当代中国摄影艺术思潮.1989.

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1673-260 X（2012）09-0219-02