聚焦课堂 提高质量

于业宏

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021）

聚焦课堂 提高质量

于业宏＊

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021）

2011年春季，大连教育学院小学教师教育中心结合学段特点，进行了全市小学课堂教学的视导工作。一年来，通过246所小学（含51所村级小学）的全面调研，中心从我市小学课堂教学的主要成绩、问题与原因、对策与建议三个部分进行了全方位的视导工作分析。为大连市小学课堂教学从外延向内涵更好地发展起到了一定的促进作用。

小学；课堂教学；培训

自2001年实施新一轮课改，至今的十年里，我市小学教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化。为了全面了解目前我市小学课堂教学的现状，小学教师教育中心结合学段的特点，精心策划与组织了2011年课堂教学的视导工作，圆满地完成了对全市246所小学（含51所村级小学），1125名教师（含骨干教师425名）课堂教学的视导，基本做到了全覆盖。视导中，我们不仅欣喜地看到我市小学课堂教学取得的成绩，而且也发现了课程推进中面临的问题与存在的困惑。

一、主要成绩

1.践行新课程理念愿望强烈

在教学设计中体现新课程的三维目标。新课程强调“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标，在教师的教学设计中，均能体现这一要求，尤其是“情感、态度和价值观”目标得到了充分的重视。教师们围绕三维目标，力图通过自己的教学环节来实现每节课的课堂教学目标，这一意识是符合新课程要求的。

在教学过程中努力尝试新的学习方式。新课程倡导“自主、合作、探究式”的学习方式，广大教师能够有意识地在教学中尝试使用这些新的学习方式，让学生在体验与实践中获取知识，进一步提高了学生的自主学习能力。

在教学评价中重视过程评价和多元评价。课堂上许多教师能够运用新课程评价理念，重视对学生的过程评价，评价具有即时性和指导性；重视评价形式的多样化，尤其是学生的互相评价即同伴互评，这些对课堂教学效果的达成都起到了积极的促进作用。

在教学反思与分析中运用新课程理念指导实践。广大教师在进行课后反思时能尝试使用新课程理念进行总结和分析，能围绕教学三维目标的设定和实现与否进行反思，一些教师还能紧紧围绕着如何落实学生的主体地位来设计教学环节。

2.重视课程资源的开发与利用

通过课堂教学的观察，我们感受到教师十分重视课程资源的开发与利用，并收到了较好的效果。具体表现如下：

充分利用教材资源。教材是教学的最重要资源，教师完全可以在没有其他教学资源的情况下，通过挖掘教材，把课上好。在课堂教学设计中，很多教师能结合学生实际对教材进行深刻解读，收到很好的教学效果。

充分利用网络资源。随着互联网的发展，教师利用网络资源的广度和深度都在加大，这是时代发展的必然结果。课堂上，教师对网络资源的使用是很广泛的，有数据的引用、图片的下载、文字资料的使用以及视频的播放等等，这些方式极大地丰富了教学内容，促进了学生对教学内容的深入理解。

充分利用实物教学资源。实物作为教学资源，具有具体性、直观性的特点，这些实物在课堂上的呈现，深受学生欢迎。学生们通过看一看、摸一摸、闻一闻，加深了自己的实践体验。我们发现课堂上教师使用的实物资料主要有照片、图片、历史文物、家里的老物件等。如语文的习作教学中，师生带来许多照片，为学生更好地完成习作提供了情境。

3.课堂管理效果突出

理想的课堂管理，应当是静而不死，活而不乱。学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，思维的潜能得到充分发挥，在教师的引导下对问题的思考不断深入。我们发现较为理想的课堂管理普遍表现为：

课堂调控及时，普遍采用正强化的方法。当学生出现积极行为时，教师们能及时给予鼓励和肯定，使学生的正确行为得到强化和巩固。

采用多样的教学手段，吸引学生的注意力。由于教师们充分认识到小学生集中注意的时间较短，能够及时地变换教学方法，使用不同的教学手段，吸引学生的注意力，从而使他们全身心地投入到学习中，教学效果良好。

尝试运用多样的课堂评价手段，评价及时而中肯。一是教师对学生的评价，能够及时而又具体，使学生既受到鼓励，又明确了前进的方向；二是学生互评，能够做到得体、有效。如在学生发言时，教师要求其他学生边倾听边思考，并进行有理有据地互评。这样既有利于学生在课堂上认真倾听，积极思考，又有利于学生大胆发言，互评互助。

4.学生学习习惯的培养初见成效

课堂上，我们发现教师非常注重学生良好的学习习惯养成。学生大都能认真听讲，按老师的要求完成学习任务，学习的专心程度较高，受外界影响较小。研训教师在课堂观察记录统计中发现78%的学生能积极主动学习，独立思考，大胆质疑。如数学学科倡导“学习生活数学”的理念，所以教师的课堂教学形式多为“做中学”，但学生没有因为“做中学”而忙乱无序。多数课堂学生不仅按部就班地亲身操作，而且积极思考，不断从感性认识向理性升华。

二、问题与原因

1.从教学设计看，存在着“教书”的现象

新课程强调以学生为中心，教师所做的一切都是为了学生的发展。这就需要教师充分考虑到学生的现实状况，从学生实际出发设计教学。奥苏贝尔曾说：如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。但现实中有些教师还从教材出发、从教参出发、从教案出发，不是以学定教，而是以教定学。这种教学设计由于不能满足学生最大限度的需要，因而不能调动学生的学习热情，课堂教学效果大打折扣。

2.从教学组织看，存在着“重知识、轻能力”的现象

虽然现在有了新的课程理念，注重学生能力的培养，淡化知识的讲解，但是课堂上有的教师还是知识的传授占主导。教师在课堂上完全按照自己的教学设计进行教学，看似环环相扣，时间把握精确无比，整堂课似乎顺顺当当，学生知识掌握的扎实，毫无瑕疵。但实际却上不是让学生自己去感悟、去生成，而是教师用自己的思维代替学生的思维，教师用自己的问题牵着学生走，教师把自己的思想生硬地灌输给学生，把学生思维限制在教师设置的框架内，束缚了学生思维的发展，阻碍了学生的能力培养。

3.从教学方式看，存在着“重形式、轻过程”的现象

在日常教学中，教师们都有践行新课程的“自主、合作、探究”的学习方式的愿望，因此在课堂上经常会看到学生进行不必要的小组讨论、探究等环节。这体现了教师对“自主、合作、探究”的本质缺乏深刻认识，哪些问题适合？什么时候进行？进行到什么程度？结果怎样呈现、汇报和评价？教师们显然对这些问题没有进行深入地思考，其结果只能是课堂表面上生动活泼，却忽略了课堂的本质是学生学会、会学，表面上热热闹闹，实则缺乏实效。

4.从教学评价看，存在着“教学内容与评价工具脱节”的现象

有的教师一节课上使用了各种评价工具，眼花缭乱，初衷是激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动，但仔细观察他们的评价工具有些都是游离于教学内容之外，没有与教学内容有机结合，占用了学生宝贵的时间，事倍功半。根据斯金纳的强化理论，当学生出现积极行为时，教师要及时给予鼓励，以强化其正确行为。但教师的强化在及时的同时，更要中肯、适度，所谓中肯，就是表扬要有具体内容，要指出学生到底哪个地方做得好，这样学生才能在这一方面得到强化。所谓适度，就是教师的表扬要与学生行为相适应。教师表扬缺乏具体性、适度性，只会引导学生追求浮躁，不会深入思考，对学生是有害的。

5.从教学手段看，存在着“现代化教学手段使用过度”的现象

现代化教学手段的使用，极大方便了教师的教学，也拓宽了教学思路，开阔了教师的视野。但课堂上教师对“如何恰当、有效地使用现代化教学手段"的理解还存在着一定的偏差。一节课下来，有的教师用大屏幕代替黑板，在黑板上不留一字，失去了板书的归纳总结与示范作用；有的教师用大屏幕呈现出太多的材料，有文字、图片、视频，五花八门，色彩艳丽，学生被声光所吸引，冲淡了对重点内容的理解。讲堂不时常出现教师因多媒体技术不过关而耽误正常教学的现象，如果教师的课堂应变能力不强，往往会打乱正常的教学秩序，导致课堂结构不完整，从而影响了教学效果。

6.从教学效果看，存在着“三维目标的实现不均衡”的现象

课堂上，由于课标要求的学习目标不能全部达成，而导致课堂教学效果不佳的教学缺憾屡屡可见。视导中，研训教师会在课后进行随机抽测，从抽测的结果看，教学目标全部达成的课堂教学还是很少，这也正是问题的核心所在。出现这些问题的原因，一是教师对新课程“以学生为中心”的理念还停留在口头上，具体怎样落实“以学生为中心”，则没有认真思考和研究；二是各级研训部门对新课程教学理念如何在课堂上有效落实，还没有培训到位，培训工作还有许多新问题、新任务。三是教师学习与研究的主动性缺乏。个别教师由于工作压力较大，不愿意花费更多的时间和精力去研究新课程、领悟新课标、分析学生，片面地认为按部就班地按教材、教参设计与教学无疑是最省力的事情。

上述问题，均是由于教师对新课程目标内容的把握不到位，没有深刻领悟课程标准的精髓，没有把新课程的教学理念真正植根于自己的课堂教学中，课标的落实与教学行为之间还存在着一定的落差。

三、对策与建议

1.加强对新课程理念理解和落实的培训

教师要加强学习如何把新课程理念真正落实在课堂教学中的方式、方法；学校要定期举办报告会、座谈会、读书会等活动，邀请名师名家做报告、做指导，提高教师对新课程理念的理解；把新课程理念的落实作为研究专题，邀请学科研训教师听课指导，深入讲评或通过名师引路、名师示范、名师把关等，深入学习、领会新课程理念。

2.积极引导教师走研究之路

学校要大力开展教育科研活动，营造教师研究的氛围，建立科研激励机制，鼓励教师进行研究，让每一位教师都有研究任务，都要做研究成果的展示。同时行政和业务部门联手，通过名师工作室、课题研究导师制等先培养一批研究型教师，以此带动大连教师走研究之路。

3.加强教师培训的灵活性和针对性

要根据区域教育的不均衡和教师的个体差异及各学校的实际情况，以需求为导向，以不同层面教师存在的问题为切入点，有针对性，有目的、有意识地设置培训的内容，采取多种形式进行培训，切实解决教师在实际工作中遇到的问题和困惑，不断提高教师专业素养，提高教师的教育教学能力，提高教师的专业化程度。而且各区校根据学校所缺的教师数量，有计划引进专业教师，并对现任教的非专业教师，进行有计划的专业培训，以期尽量达到专业水准，适应学科教学需要。

4.加强学科专业知识培训

通过调研，我们发现一些教师在学科专业知识方面十分薄弱，应该由专业培训机构进行系统的学科专业知识培训，尤其对教材中涉及到的专业知识进行延伸拓展性培训。同时基层学校要通过校本研修引发教师自主学习、不断学习、深入钻研的内在动力。而且通过校本研修形成学习共同体，实现教师间互相切磋、互相学习、共同提高的目的。

5.加强学科教学能力的培训

视导中发现，教师的专业能力，如教学设计能力、教学实施能力、开发利用资源、教学评价和反思能力等方面还需要提升。基层学校要以课堂教学为阵地，将学科教学能力的训练落实在每一天、每一课。各级研训部门在开展研训活动时，要将目标聚焦在课堂教学能力的形成上，通过专家引领、名师示范、“做中学”或以赛促训等形式，不断提高教师的教学能力。

回顾一年的视导工作，虽然课堂教学中还存在着一些问题，但我们看到新课程实施的氛围已渐浓厚，教师们的新教育观念正逐步形成，我市小学课堂教学也已显示出旺盛的生命力，并呈良好的态势发展。

Focus on Classroom and Improve Quality

YU Ye-hong

（CenterofPrimarySchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In the spring of 2011，teachers from the center of primary school teacher education of Dalian Education University supervised primary school classroom teaching of the whole city.The center has investigated and studied 246 primary schools，including 51 village-level primary schools.From the aspects of achievements，problem and reason，countermeasure and suggestion，the center analyzed the whole supervision and helped to promote classroom teaching development from extension to connotation.

primary school；classroom teaching；training

G622.0

A

1008-388X（2012）01-0055-03

2011-12-29

于业宏 （1971-），女，辽宁大连人，小学中学高级教师 。

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