大学音乐教学中古典与流行的结合研究

张文利

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

大学音乐教学中古典与流行的结合研究

张文利

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

文章主要是对具有持久价值的古典音乐以及通俗易懂的流行音乐自身价值以及其相互之间的关系做了简要的说明和介绍，在此基础之上进一步的对其在大学音乐教学过程中的结合展开了阐述和分析，并最终提出实现这样一种结合的具体手段和途径，希望这样一种探讨和分析能够对大学音乐素质教学改革的促进具有一定的积极作用.

大学音乐；素食教育；古典，流行

1 大学音乐教学背景说明和分析

音乐教学在大学生素质教育当中时非常重要的一个部分，同样也是五育教育当中重要的辅助手段，因此，在大学音乐教学的过程当中就需要综合多方面的因素和特点来做好大学生音乐素质的培养.在这其中，首先就需要通过音乐作品的演唱和欣赏来实现思想意识的教育和提升；其次就是要通过音乐的教学来实现智力、记忆以及思维能力的提升和促进；再者就是通过音乐教育来实现大学生审美能力的提升，陶冶情操、培养良好的心态并健全其人格，音乐教育在这样一些环节和过程当中所起到的作用都是不容小视的.

到目前为止，我们国家以多种不同的形式进行了音乐课程的开设，这对于音乐素质教育的推动无疑是一个非常大的推动，也是我们在音乐教育发展过程当中所希望看到的.但是，在这样一种良好的状况之下对于古典音乐和流行音乐的认识和看法则还没有达到一个良好的境界，自然也就没有实现这样两者之间的统一和渗透.本文也正是在这样一种实际的背景和状况之下，对当前大学生音乐教育中存在的一系列问题以及相应的解决方法进行了阐述和分析，并着重对古典音乐和流行音乐在大学音乐素质教育中结合的可能性和方法进行了分析和说明.

2 大学音乐教学中古典与流行之间的关系

古典实际上是一个非常模糊的概念，本身也并没有一个确切的概念，一般情况下就认为那些具有持久价值的音乐就是古典音乐，其特点就是音乐的规模宏大且构架深厚，这主要是因为古典的音乐能够传承下来必然就是有其显著的优势和价值的.而流行音乐在相关的书籍中就有较为明确的定义，认为是泛指一些通俗易懂和易于流传的大众音乐，有别于一些严肃音乐、古典音乐和民间音乐，流行音乐更多强调的就是其所描述感情世界的简单、质朴、直接和现实，也就是说，流行音乐在进行表达的过程当中更加注重的是感情的交流和宣泄，因此就其音乐本身的特点就显得短小精悍、音域窄小并易于传唱.

上文中给出的是古典音乐和流行音乐在表观以及本质上的一些显著区别，但我们还需要认识到的就是无论是古典音乐还是流行音乐，其音乐的基本构成方式从本质上来讲无疑都还是一样的，这主要是包括节奏、音高以及和声等.在感情的表达上同样有相似之处，都是人们内心世界的一种表达，也是思想感情的声音艺术，就此我们就认为，古典音乐和流行音乐从本质上来讲就是吧冲突的，只是在表现方式上有所差异而已，其内在还是有着较深的渊源和联系，我们在进行分析和应用的过程中时可以通过合理的手段将其结合利用的.

在现当代环境下，古典音乐和流行音乐融合的趋势实际上还是非常明显的，很多古典音乐的音乐家都通过自己的努力完成了不同程度的革新，在古典音乐中适当的运用一些流行音乐的形式或者是流行音乐的元素，使得古典音乐也能够以一种全新的面目出现在人们的面前.在这其中最为突出的例子就是理查德.克莱曼，他通过流行音乐的方式来进行古典钢琴曲的演奏，实践证明这样一种演绎是取得了相当良好的效果的.但是现今条件环境下大学生的音乐素质无疑还是令人担忧的，这主要是因为大学生的心态在社会环境下很容易受到外界环境的干扰，因此，在进行大学生音乐素质教育时就需要切实加强古典音乐的比例来对学生进行良好的熏陶，并尽可能的去平衡古典音乐培养和流行音乐素质之间的关系.

3 大学音乐教学中古典与流行的结合研究

素质教育在进行的过程当中主要涉及到三个方面的具体要素，一是要保障面向全体学生，二是要保障全面性的发展，三是要保障学生主动性的发展.根据素质教育进行的三点要义我们就可以针对性的提出以下三个方面的要点：一是要在大学音乐素质教育进行的过程当中尽可能采用多种教学模式的结合，这样做的好处在于能够更好的把握在素质教育相关的各项基本因素，包括教学关系、教学对象、教学目标、教学方法以及教学的环境等.二是要在进行素质教育进行的过程当中构建起符合素质教育的大学音乐教学课程和教学体系来，这样做的好处在于能够从形式上来改善学生的学习思维和习惯.三是要将素质教育的教学尽可能宽的拓展到课堂以外去，甚至是渗透到日常的生活当中去.并在这一过程中良好的把握学生的兴趣爱好并针对性的进行教学引导，以最大程度的激发学生学习的积极性和热情.在上文所述的基础之上我们就可以进一步的对大学素质教育中古典音乐与流行音乐结合的问题进行探讨和分析.在现代商品经济时代，雅俗之间的沟通与融合是我们音乐工作者不得不思考的一个命题，甚至也是艺术家们必须要面对的一个命题.早在1997年的时候李岚清就给出过相关方面的指示，认为古典音乐的渗透和普及要从娃娃开始，不能够让他们在基础教育阶段就缺乏这样一些方面的知识.发展到目前的环境条件下，有关于古典音乐教学的问题以及得到了较为深入的进展，相关方面的大纲以及基本确定，且在各大高校内也普遍性的开设了普及课程.虽然说这样一些前期工作进行的较为顺利，但是其最终的效果还是有待观看的.下文中我们所面临的这样一种实际的难题进行深入的理解和探讨.

上述问题主要的诱因之一就是大学生自身对于古典音乐和流行音乐的认识就有一定的特殊性，这是因为大学生本身处在一种比较浪漫、萌动并且容易接受新鲜事物的时期，因此他们在接触事物的时候更多强调的就是前卫、个性和绝对的时尚，多半都不太喜欢和被人有所重复，因此，一些流行音乐一旦出来就非常容易受到追捧，而对于古典音乐则认为其是一种已经过时了的音乐，和现在以及自身的生活并没有太大的关系.再者就是大型的交响曲或者是歌剧等在进行欣赏的过程当中往往很容易给人造成一种无形的压力，尤其是对于这样一些青年的学生来说，就更加容易使得其望而却步，认为其自身根本就没有音乐细胞.通过分析就可以看到，上文中提到的一系列影响因素就是大学生在素质教学过程当中难以接受古典音乐的重要原因，相应的，导致的大学生对于优秀古典音乐的认识偏差也集中在以下两个方面：一是绝大多数的大学生对于优秀的古典音乐作品没有必要的了解和认识；二是许多大学生欣赏面相对比较窄，正是这样一种实际的问题给大学音乐素质教育提出了一个新的任务和命题：面向全体来培养全方位素质和鉴赏力的大学生.

经过长期的教学实践以及自身的感受体验，认为在大学生音乐素质的培养过程当中，两方面工作的进行时非常重要的，一方面就是要切实的培养起学生对于流行音乐进一步深层次的认识和了解，提高他们对于流行音乐的理解和认识；另一方面就是要将古典音乐的教学渗透到这一过程当中去.在这里总结出以下几个方面的体会和经验.

首先一点就是要尽可能的来保证教学形式上的活泼，这样一种要求的提出主要是希望能够消除学生在学习过程中的恐惧心理，如，可以通过多媒体信息技术将一些经典古典名曲在特定场合内的播放集中的表现出来，这样学生就会对他们本已经耳熟能详的名曲有一个新的理解和认识，如一般车站经常会播放的尼基·肯尼基的《回家》，大多数的手机铃声默认的就是贝多芬的钢琴名曲《致爱丽丝》，实际上这样一些状况在日常的生活当中时经常出现和存在的，其流行以及普遍的程度绝对不亚于当前环境下最红的流行音乐，归根结底来说只是因为我们平常并没有去关注起来路而已.经过这样一种呈现和对比，学生至少就能够消除没有古典音乐细胞这样一种消极的想法.我们将这样一种方法称作为比较法，虽然方法简单，但是其效果则是非常理想的.

其次就是要在素质教育进行的过程当中来实现古典音乐与流行音乐的有机结合，实际上，发展到目前的环境下，很有古典的东西都已经在逐步的流行化了，古典大军开始有人在流行的元素中寻找其所需要的灵感，在这其中最为突出也最为成功的例子就是詹姆斯.拉斯特乐队和钢琴王子理查德·克莱曼等，虽然也有人认为他们将高雅的古典音乐庸俗化，但是从我们自身欣赏的角度来看则无疑是享受到了对于古典音乐的感受和理解的.而且，从理查德.克莱曼巨大的成功这样一个事实来看，他是一位出色的音乐会演奏家，也是一名具有惊人唱片销售量的艺人，他所创建出来的才是真正的国际事业，不管是有心还是无意，大多数的大学生都是欣赏过他的作品的.更重要的是，很多学生甚至也正是通过他才了解和聆听到了古典大师们的经典作品和华章，在加深了对于古典音乐认识的同时也逐步走向了古典音乐的大门.而这样一些方面的内容无疑都是为我们的大学音乐教育提供了良好的教学工具的，主要是因为能够通过对这样一些作品的教授和学习来逐步的培养起学生对于古典音乐的兴趣，从而使得我们的教学能够更加的系统化.

最后提出的就是要切实的加强音乐教学形式的改革，在这里我们给出三种具体可行的方案：一是在教学的过程当中尽可能的去采用多媒体教学来实现视听结合的优化教程；二是要对课堂的形式结构进行有效的优化；三是要重视在教学欣赏环节完成以后的讨论环节，实际上也就是在欣赏的环节中渗透一定知识层面的教育.总而言之，欣赏本身也就是一个提升审美素质的环节和过程，更是学生情感体验的重要环节，因此一定要培养学生在这样一个环节中吸收到更多的精神力量来.

大学生素质教育的真正意义还是在于大学生主体地位的发挥以及其主动积极的参与，以这样一种身份和心态来理解和体验音乐，从心理上以及理解的层面上来实现古典音乐与流行音乐的良好结合，这才是其根本所在.

〔1〕李岚清.李岚清音乐笔谈[M].北京：高等教育出版社，2004.

〔2〕陈望衡.美育与素质教育[J].教育研究，2001（7）.

〔3〕冯清宇.加强音乐审美教育陶冶大学生情操[J].中国高等教育，2001（21）.

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1673-260 X（2012）10-0153-02