探寻“三生教育”与高中体育课的契合之路

林玮玮，胡 好

（安徽工程大学，安徽 芜湖 241000）

探寻“三生教育”与高中体育课的契合之路

林玮玮，胡 好

（安徽工程大学，安徽 芜湖 241000）

高中阶段的学生正处于生理和心理发育成熟的关键时期,这一阶段的学生也是其人生观、社会观、价值观形成和发展的关键时期.如何利用高中体育与健康课的教育过程来促进学生的身体健康，却又不单纯的局限于身体健康的提升，而是让学生得到身心全面发展.

三生教育；新课程标准；健康三维观；以人为本；契合；构建

“三生教育’即生命教育、生存教育、生活教育三者的简称.就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程.也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程.”

1 新课程标准指导下高中体育与健康课的内涵理念与功能概述

1.1 高中体育与健康课新课程的基本理念

1.1.1 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄

高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成.无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处.

1.1.2 改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性

高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性.在课程内容方面，重视改造传统项目和引人新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围.

1.1.3 强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习

高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力.因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程.

1.1.4 注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成.课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础. 1.2 高中学校体育与健康课的功能不仅仅是“增强学生体质”，还应该表现在

（1）全面锻炼身体，增强体质，促进身心健康发展，延长生命过程.

（2）掌握体育和保健方面的知识、技术和技能.

（3）有助于社会主义精神文明建设和美育教育，开发智力，培养良好的思想品德和意志品质，促进学生个性全面发展.

1.3 从“健康”三维观来看，体育能促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力健康，也就是教会学生珍爱生命、懂得生存、学会生活.

2 体育与健康课中“三生教育”内涵的体现

2.1 体育能促进学生身心健康

思想家柏拉图在《理想国》里认为一个人在二十岁之前只需要接受两种教育：一为体操，二为音乐，其他的许多学科诸如理化、哲学、外语、社会学等，他或是不提及，或是摆在二十岁以后的课程里.朱光潜先生就曾经这样评价柏拉图的教育主张：他的教育主张在现代人看来，像很奇怪，可是如果你丢开成见，细心去想一想，你也许会佩服希腊人的思想，和他们的艺术一样，简单虽然简单，深刻却是深刻.体操讲究好了，身体可以健全，身体健全了，心灵才可以和谐.身心两方面都达到理想的状态还有什么学好不好或是做不好的呢？

2.2 体育与健康课本身有助于学生树立正确的生命观、生存观和生活观

（1）伏尔泰说过，生命在于运动.达芬奇认为，运动是一切生命的源泉.体育与健康课就是以运动作为课程的载体，以谋求学生个体身心全面发展为目标的教育手段和教育过程.合理适宜的运动参与，能促进学生的生命健康，使会学生领会和认识生命的意义，并懂得珍惜生命.

（2）体育与健康课中，学生参与到运动中去，所体验到的从不会到会，从不熟练到熟练，从点点滴滴的分解练习到整体连贯一气呵成，这一重又一重的发展提升，不仅仅是运动参与所带来的身体体验，同时也是一种积极的心理体验.通过运动教育教学和教师创设“突破火线”“火灾逃生游戏”等体育游戏的教育情境，对学生渗透动手能力的教育、环境适应能力的教育、意志品质的教育，健康知识的教育和突发事件自救能力的教育等等，教会学生懂得生存的意义和、生存知识和生存的技术技巧.

（3）体育与健康课中的教与学和学生参与运动练习的过程，本身就是一种人际交往，因此体育可以促进人际交往，提高参与者的适应能力和意志力.体育活动本省就是一项有章可循、有一定约束力的社会活动，就是一种生活的折射和体现，在体育中，可以教会人如何与人交往，如何发挥团队效应，如何面对分歧、成功和挫折.通过运动参与和参与过程中的交流互动来促进人际交往的和谐，从而提升生活的质量和水平，教会学生懂得生活，树立良好正确的生活观，保持良好的生活态度.

2.3 体育教育与“三生教育”的根本都是“以人为本”的教育

体育教育和三生教育都是面对学生，以活生生的自然人为教育对象和教育载体，遵循生命规律、人的成长规律、发展规律的教育.在对自然生命尊重的同时，也都离不开对和谐完美的社会人的追求与推崇，也反过来追寻着人对社会发展的反作用，即都追求和谐完美的人生活在和谐的社会中.这两种教育都始终遵循着人的自身发展规律，也遵循了教育本身的规律，都是“以人为本”的教育.

3 “三生教育”维度的高中体育与健康课的构建

高中体育与健康课由国家教育部规定每周不少于两课时，分为六个学期，共计11个学分，1个学分对应1个模块.其中前五个学期每学期2个学分，最后一个学期由于临近高考，故只安设1个学分.其中，必修的内容：田径，安排在高一上学期完成，从高一下学期开始，则进入到选项教学阶段，这一阶段，学校可以根据实际情况可以设立一定科目的体育选项课，由学生自主选择学习，实行“走班制”.

在上述这样的教学体系中，如果想从“三生教育”的维度出发，着眼于培养学生良好的生命观、生存观和生活观.我们应当从以下几个方面着手：

3.1 贯彻“以人为本”的教学理念

无论是“三生教育”还是体育，其本身都是“教育”的范畴，都是以育人为主要任务，因此，二者都必须立足于“以人为本”的基础，这样，才能正确的引领两种教育的实践过程. 3.2 以新的健康三维观来评价学生的健康水平

新的健康三维观就是指身体健康、心理健康和社会适应能力健康.以新的健康三维观来评价学生的健康水平.就从根本上摈弃了单一的以运动成绩定优劣的“老一套”的体育课指导思想.其“健康第一”的课程理念和强调“以人为本”的指导思想也进一步得到确立，其教育的“育人性”才能得到最根本的回归.让学生在体育课中不仅获得生命健康的技能，同时也受到生存能力和生活能力的教育.

3.3 创设情境让学生懂得生存技能

可以通过创设诸如“穿越火线”、“地震逃生”、“红绿灯”等体育游戏，寓教于乐，在游戏中渗透生存教育的理念和方法，使学生得到深层次的有关于生存技能范畴的受教育的

切身体验.

3.4 渗透意志品质的教育

（1）注重对学生的集体荣誉感的培养.通过体育运动特有的魅力与功能，促进和培养学生的集体荣誉感.

（2）注重教师的言传身教.作为教师要以身作则，注意自己一言一行对学生的引导与影响，以此培养学生的礼貌待人、平易近人的道德品质等.

（3）注重培养学生不服输的精神和合理竞争的意识.体育运动本身的属性就有竞技性，我们要利用这个属性培养学生不服输的精神.同时，也要培养学生胜不骄败不馁的精神.

（4）注重培养学生不怕苦和持之以恒的意志品质.体育运动在练习的过程中充满了汗水甚至还有泪水，同时具有一定的枯燥性.因此，在教学过程中应当给于学生鼓励和激励，鼓舞学生不怕苦，不怕累，坚持运动参与，最终获得身心全面发展.

3.5 注重培养学生社会交往能力

学生在体育与健康课中，无论教与学都是在一个群体中进行的，因此，学生在参与运动的过程中，不仅仅要面对自己，也要在一个群体中面对大家.教师在教学过程中要注意引导学生与同学、同伴、队友以及对手进行正确、合理、适宜的交流和沟通，这样的学生与学生之间、学生与教师之间的互动，既能培养学生的团队意识，同时还能利用同伴来辅助练习或者让同伴观察自己的动作，帮助自己找到练习中的问题和错误，以便及时纠正和改进.显然，也能提升学生与人交往的能力，即社会交往的能力.让学生掌握在社会生存中与人沟通的方法与技巧，更好更和谐的生活.

3.6 注重培养学生“终生体育”的意识

在新课程标准指导下的高中体育与健康课的基本理念中，包含了培养学生终身体育意识的教育理念.终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育.终身体育的含义包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程.体育锻炼不是一朝一夕的事情，更不可能一劳永逸，我们应当遵循自身生长发育发展的规律，通过贯穿终身的体育运动和锻炼来增强体质、增进生命健康，提升我们的生存和生活质量.

4 结束语

无论是“三生教育”还是“体育教育”，归根到底都是以人为本的教育，都是教育“育人性”本质的回归.寓“三生教育”于高中体育与健康课中，既遵循了自然人的身心发展规律，又符合社会发展规律、自然规律和教育规律，必然是时代发展的需求与趋势.因此，我们认为：追寻人自身的和谐发展、人与自然的和谐发展、人与社会的和谐发展，就是我们探寻“三生教育”与新课程标准下体育与健康课的契合之路的根本归因与目标追求.

〔1〕罗明东.“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育本质的思考[J].昆明学院学报，2009，31（1）：6～9.

〔2〕林潇.安全教育中的“三生教育”[J].课堂内外，2010（3）：55.

第28卷第10期（下）2012年10月

赤峰学院学报（自然科学版）

J o u r n a l o f C h i f e n g U n i v e r s i t y（N a t u r a l S c i e n c e E d i t i o n） V o l.28N o.10

O c t.2012

G 807

A

1673-260 X（2012）10-0094-02