思想政治教学中参与式教学法的实践探讨

张 洁

一、参与式教学法简介

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻的领会和掌握所学知识并能将这种知识运用到实践中去[1]。参与式课堂教学突出学生发展的主体性，体现“一切为了人的发展”的教学理念，以有限的资源，特定的环境，最大限度、有效地达成培养目标，实现师生双方主体角色的“交往”变化。在突出学生发展的主体性的同时，师生在教学中的人格应是平等的，在不同的教学情景下，教师与学生都可以成为课堂教学的主体。这样的课堂教学不仅应重视“知识与技能”的传授与培养，而且重视“情感、态度、价值观”的孕育与发展以及“过程与方法”展现，为新课程标准的顺利实施奠定良好的基础[2]。

二、参与式教学法的实践原则

（一）全面性、差异性原则

学生自身存在各种差异，开展参与式教学活动既要关注全体学生，又要关注学生差异，设置科学合理的学生活动，因材施教，给学生提供参与的机会，获得客观评价的机会。

1.给学生一种参与活动的氛围。学生参与活动的亲自性、卷入性、表征着学生个体对教学活动的态度和方式。教师在教学中要做好教学活动的准备，给学生创造一个充分参与自由活动的机会和独立的空间——人格空间和思维空间。

2.给学生一段自由支配的时间。要相信学生有能力支配自己的时间，要认识到“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥主观能动性，探索知识并发现知识。多给学生主体参与的时间不会影响教学质量，给学生一定的“问题自由”，即发现问题、提出问题和回答问题的机会。

3.给学生一个展现自我的机会。学生在参与教学活动中，每个学生的个性、能力、学业成绩存在差异，教师必须给学生以展现的机会，让学生在展现中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

4.给学生一些理性鼓励的评价。对学生参与的主体和客体的评价要有目标和方向，不能盲目；对学生的参与要坚持正确地判断，导向要对，使之向好的方向发展；对学生参与的积极性和取得的阶段性成绩要进行鼓励和表扬，并激发他们参与的实效性和持久性；对于不同年龄、不同知识水平、不同能力以及不同参与阶段的学生应有不同评价；对学生从低层次向高层次参与的要求和评价的标准也应有所区分[3]。

（二）发展性、开放性原则

参与式教学法的运用不仅要从学生和教学实际出发，更要看学生学得如何，根本宗旨在于学生的发展，这种发展要体现全体性和差异性。

1.以知识的获得为载体，为发展奠定基础。扎实抓好双基教学很必要，知识的获得可以引导学生通过自己阅读课本进行，这样在获得知识的同时，还培养和提高了学生的自学能力，为进一步的发展奠定良好的基础。

2.以方法训练为保障，为发展创造条件。学生通过一定的训练，对解题方法进行归纳和总结，既可以起到及时巩固作用，又可以培养学生归纳演绎的思维。

3.以能力培养为主线，为发展提供保障。学生思维能力提高，才有可持续发展的可能性。要积极引导学生参与到知识的形成、产生过程的探索活动中，因为能力只有在“需要该种能力”的活动中，才能得到真正提高与锻炼，探究过程本身蕴涵着教育的本质。

4.以个性培养为特征，为发展增加亮点。我们的教育是大众化教育，课堂教学还是应以知识为载体，给学生以发展的空间，培养学生的个性特长。这种特长既包含学生的科学才能，也包含学生发展其他特长所必备的科学知识、科学观念以及科学素养[2]。

三、参与式教学法的实践过程

参与式作为一种重要的教学法，重要的价值体现在通过指导教育教学实践，改善课堂氛围，激发学生兴趣，全面培养学生能力，提高学习效率。为保证其作用得到充分发挥，参与式教学实践大致从如下方面展开。

（一）设疑置思，让学生参与教学导入

导入新课是课堂教学的帷幕，它是学生温故知新的重要过渡。让学生参与进这一环节的切实可行的做法就是让学生参与背景资料的查找和背景问题的思考。精彩的课堂导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望，培养学生的人文素养，有利于强化学生的学习意志。帷幕一拉开，就要寻求学生的合作与参与。如讲《政府的职能》一课时，我根据政府职能的各方面体现，选取南方雪灾的部分图片和文字资料作为背景资料。首先让学生感受到天灾无情，继而利用对比图片让学生感受人心有爱，引导学生思考：

1.灾区人民抗灾成功的原因（宏观和微观两方面）。

2.政府怎样帮助灾区人民抗灾。

3.你对政府在这件事中的作用怎样认识。

通过思考回答，学生初步形成对政府性质的整体认知。教师此时导入新课讲解，并在讲课过程中反复运用展示过的图片文字以及学生得到的结论。

教师通过这样的问题导入，牵动学生思维与即将展开的新课内容挂起钩来，唤起学生参与欲望，为其参与新课奠定了基础，同时启发学生提问。“提出一个问题，胜于解答十个问题。”教学中，让学生自己主动提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重要措施。学生带着问题听课，会更主动地参与到教学过程中去，有助于提高课堂教学效益。

（二）步步为营，让学生参与教学过程

学生是课堂活动的主体。让学生全方位的参与学习，能调动学生的学习积极性、参与性，使课堂焕发出生命的活力。

1.学生参与备课。指导学生课前预习，仔细阅读教材，对重点概念、结论、原理进行圈点批画，并思考学习重点和课后思考题，发现疑难，找出问题等。在这样的学习过程中，对于一些容易解决的问题，让学生自学完成，教师只是起点拨作用，无需多分析；而对一些似是而非，想肯定又“拿不准”的疑点，就让学生展开课堂讨论。对于学生能力所及范围内无法理解或者查找不到相关资料的知识，及时反馈给教师，教师集思广益地将学生存在问题进行分析解决，之后再有的放矢地进行教学。

2.学生参与讲课。师授生学，学生往往处于被动的地位。不仅不会激发学习的动力，更不利于掌握知识系统化。让学生与老师一起来讲，并相比较就会让学生发现自己对于知识的疏忽之处，而且发现学习竟是如此有趣。当然我们一定要注意适度的问题，一定要进行适当的指导。每一位学生在课前都要进行细心的预习，讲课的学生要精心准备，同时老师要对学生所选取的材料以及其组织语言的方式要进行辅导。例如在讲“博大精深的中华文化”一课时，让学生广泛收集有关“中华文化博大精深”的图片、音像资料，并以小组汇报的形式进行播放、解说、表演等，学生活动之后，老师要带动全班同学给予参与的同学鼓掌作为鼓励，并指出其需要改善和遗漏之处，在全班中营造自主学习、积极参与的快乐气氛。

3.学生参与课堂反馈。为了及时反馈学生当堂掌握情况，发现存在问题，课堂反馈环节必不可少。常规课堂反馈大多通过课堂习题方式进行，题型有选择题和问答题两部分，问题形式单一，所检测知识点灵活应用程度不充分。部分学生参与热情不高。我尝试从以下几种形式设计课堂反馈活动：（1）根据当节的教学目标、教材重点和难点，挑选出样式新颖或能代表学生某一误区的题目，通过抢答或小组竞赛的方式进行。（2）请学生从当节课所学内容中选择部分知识点命题，并自选同学回答，若回答不对，命题人负责解答。（3）围绕本课内容的某个现象进行知识延伸。可用本学科其他模块甚至其他学科内容。

学生参与课堂反馈活动，调动了学生的学习情绪，在共同参与的竞争和快乐气氛中，巩固了知识并反馈了信息，及时查漏补缺并拓展了学科知识，充分体现了新课程理论“以人为本”的思想。

4.学生参与课堂小结。一堂课在即将结束之时，学生对教材有了大致的了解，而让他们对所学知识做一个系统的小结，有利于对知识形成总体上的感知，不仅将知识深化在大脑的记忆当中，同时也在在不经意中培养学生在看待问题时由大处入手、统观全局的能力。比如在讲完“源远流长的中华文化”一课之后，我请学生就本课内容做小节，学生在系统归纳所学知识的同时又指出：“源远流长指的是中华文化在时间和发展上的特征，那么下一节课我们要学的应该就是中华文化在空间和内容上的特征了吧？”，“实现中华民族伟大复兴的途径和前面我们所学的文化创新的途径大同小异，它们之间是怎样的关系，大家要思考一下。”那位同学缜密的思维赢得同学们热烈的掌声。让学生去思考、去总结，既澄清了认识上的误区又加深了对教材的理解，同时实现了举一反三的目标，对同学之间互相学习也是良好的带动。

（三）时时反思，让学生参与教学评价

教学评价的方式和评价结果的应用，不仅影响学生的参与意识、参与能力，以及能否形成良好的参与氛围，也将从长远上影响学生的习惯养成和价值取向的确定。课程标准指出：“学生评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”因此，学习评价要灵活多样。为此我将学生课堂学习的参与度、作业完成度进行量化，纳入期末成绩，整理进入学生成长记录袋，取得了较好的效果。并在每一学期的适当时间，对学生进行学科学习兴趣的调查，对结果进行分析比较，为教师改进教学工作提供参考。

四、结语

通过一年多的实践，我明显感到，参与式教学法的应用，对于改善政治课堂教学，提高学生能力，促进教师成长都起到了不可小视的作用。在参与式教学的课堂上，实验班的学生每节课都有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，他们在学业上有收获、有提高。学生感受到政治课不再是枯燥无味的说教，而是参与感悟；各种理论不是高调空谈，而是源于生活，回归生活；讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。学生不再拘泥于书本，不再依循于常规，而是以自己的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路，提高了分析解决实际问题的能力，从而使政治学科考试成绩也有大幅提高。

需要指出的是，参与式教学的实施对于教学环境和条件有较高的要求，具有适合小班教学，需要一定的经费支持的特点，在我国现行教育体制和条件中，其推广受到一定限制。在实验班级中一般只能以小组为单位进行，很难做到全员参与，大部分参与式教学活动都属于在传统教学方式中加入参与式因素的做法。这一方法还需不断改进，在使用过程中应注意与我国国情、校情和学生自身的特点相结合。

[1]陈颖.浅谈教师如何改变教育观念、教育方式和教学行为[J].天津教育，2002，（11）.

[2]孙闻，孙朝仁.参与式教学思想的认识与实践.[J].连云港职业技术学院学报，2002，（3）.