论合作学习型英语阅读课堂的构建策略

刘佳真

(杭州职业技术学院新通国际学院 浙江杭州 310018)

0 引言

阅读教学是大学英语教学的重要环节，而学生阅读能力较差是目前大学英语教学中存在的突出问题。因此，如何构建高效的阅读课堂，是广大英语教师需要认真研究的一个重要课题。而注重在英语阅读课堂中恰当地开展合作学习来提高学生的阅读能力，已成为当今外语教学研究的热点问题。在此对合作学习型英语阅读课堂的构建策略进行探讨。

1 合作学习型阅读课堂的构建基础

目前大学英语教学中的阅读教学仍然遵循传统的阅读教学模式，即教师先讲解课文生词，然后要求学生阅读，完成相关练习，最后教师再讲评。通常学生在阅读时除了与教师交流之外，很少会与其他学生沟通和讨论;往往只有少数学生能有机会发表自己的意见，大多数学生则封闭在一种个体阅读过程中，并始终处于被动的地位，阅读的视野也始终囿于教师的预设范围之内［1］。久而久之，大多数学生就会丧失参与课堂教学的兴趣，教学难以达到培养学生具有较强阅读能力的目标。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略［2］，近年来逐渐开始受到国内教育工作者的广泛关注与研究。合作学习以学习者为中心，以小组为教学基本组织形式，以生生互动为基本特征，以小组总体成绩为主要评价依据，小组成员互相帮助，完成共同的学习任务，实现共同的学习目标。它赋予小组成员明确的个体责任，注重发展学生的主体意识及协作意识，发挥学生的自主性、能动性与创造性。构建合作学习型英语阅读课堂，以小组为单位组织开展阅读活动，可以激发学生的学习兴趣，使学生主动地投入课堂活动，在相互合作交流的过程中加深对篇章的理解，提高阅读能力。

2 合作学习型阅读课堂的构建策略

2.1 课前准备策略

1)课堂活动设计策略

①确立清晰的教学目标。没有明确的教学目标，具体的教学安排也就无从谈起。教师需要在课前确定两类目标，即学术目标和合作技能目标。学术目标旨在说明期望学生掌握何种语言知识和阅读技能。合作技能目标则是学生进行合作需要掌握的人际交往技巧。为了使合作学习达到最佳效果，教师应该在上课时同时注重这两个目标，避免只重视学术目标而忽略对学生合作交往技能的训练与培养。

②设计合适的合作学习任务。教师要充分考虑“积极的互赖关系”这一合作学习的核心要素，设计、布置给小组的任务应该是适合多人合作的，必须依靠所有成员的共同努力，而不只是个体学生独立完成。例如，在教授人物传记的文章时，教师可设计分块阅读的任务，并要求小组成员复述人物的主要事迹。可先将材料分成几个部分，分给每个小组成员，要求每个成员除了掌握自己得到的资料外，还要负责教会其他组员。教师可将各小组中负责相同内容的学生组成临时小组讨论交流以增进理解。接着，学生再返回各自的小组，轮流向组员讲解他们所负责的内容。最后教师可随机抽取小组中的任何一位成员来复述该人物的生平。每个成员想要获取该人物的其他信息，唯一的途径就是倾听小组成员的讲解，这样才能保证信息的相互衔接，保证合作学习任务的顺利完成。

③把握好合作学习任务的难度。教师在准备学习材料时，应根据学生的实际水平、兴趣和文化背景，选择适合学生语言能力的、有趣又实用的或与学生实际生活紧密联系的文章。在研究文章的基础上，设计出学生通过合作能够完成且难度适宜的任务，尽量避免过于简单或过于复杂的任务。过于简单的任务会让学生觉得枯燥无味，任务难度过大又会挫伤学生参与合作的积极性［3］。在把握任务难度时，还应遵循循序渐进的原则，随着学习的不断深入，布置的合作任务可由易到难。

④适当开展小组之间的竞争与合作活动。小组间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、填字游戏比赛、问题抢答比赛等。将竞争机制与小组学习结合起来，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使他们体会到学习的成就感，增强自信心，而且能进一步增强小组内部的凝聚力。同时还应鼓励小组间的合作，通过与其他小组成员的合作，能发现自身的问题，并汲取其他小组的成功经验和做法，从而提高合作的质量。

2)小组分组策略。分组是开展合作学习的必要条件。小组成员的组合有多种方法，教师可以按学号或学生报数等形式随机地分配学生;也可以根据学生的性别、学习能力、阅读水平、认知风格、个性特点等确定组员;还可以让学生自行选择合作伙伴等。但由于自由组合的小组大都是同质小组，如都是女生或都是高水平学生组成的小组等，这种组合虽然可以满足组内学生的需要，但却排斥了其他学生;而且各个小组总体水平不一致，会影响小组间的公平竞争。因此，既要保证小组成员的差异性和互补性，又要确保小组之间竞争的公平性，同时还可以让学生有相互选择的机会，比较合理的分组办法是先听取学生的意愿，可以让他们列出愿意合作的同学名字，然后教师从整体考虑，适当调整，组成小组。在分组时，还要注意小组的规模，选择合适的小组人数。小组规模太小，虽然每个成员有很多机会，却不能达到集思广益的效果，讨论的氛围也可能不会很热烈;而太多人数的小组会减少每个成员的参与机会，尤其是在课堂活动时间有限的情况下，从而减弱小组成员之间的互动;此外，小组太大也很容易助长某些成员的懒惰情绪，依赖他人的工作。一般来说，合作阅读学习小组由3至5人组成为宜，确保每个学生都有机会表达自己的观点，倾听别人的想法，进一步加深对文章的理解。

2.2 课堂实施策略

1)课堂活动开展策略

①向学生详细解释合作学习任务及其开展方法和评价方法。在组织合作阅读活动前，教师应该具体地讲解学习任务和预期目标，使学生清楚要做什么，要关注哪些相关概念和信息，完成任务需要采用的相关方法等。如在布置“阅读文章并回答问题”的任务时，建议学生应遵循的主要步骤依次为:阅读文章与问题，小组成员就每个问题轮流给出答案并说明理由，小组讨论共同决定最佳答案，小组成员互相检查对文章的理解程度，小组总结和汇报学习成果。与此同时，教师还应告知评价的标准，即如何对学生的合作情况及个体表现打分等。

②对学生进行合作技能的教授与训练。在合作学习型课堂中，学生除了学习课程内容，还要对合作学习有一定的认知，学会团队工作的技巧。因为很多学生并没有合作阅读的经验，有的学生因为成绩优秀，在组内包揽一切任务;有的学生滔滔不绝，发言时间过长;有的学生性格内向或基础薄弱而不愿多说等，这样的小组活动往往达不到预期的效果。教师应该在学习任务开始之前，教授学生一些基本的合作技巧，包括相互鼓励、积极倾听、分享观点、协调分歧等。在传授过程中，教师可通过具体事例为学生讲解技巧，也可进行一些训练，如设置情景、让学生分角色反复练习等。但是不宜一次性传授给学生太多的合作技巧，以免他们难以消化吸收。另外，还应要求学生不断地重复训练，直到学生能够自如地将这些技巧融入到他们的行为中。

2)监督与指导策略。在实施合作学习时，课堂的组织结构往往较为松散，小组活动容易发生学习方向上的偏差［4］。因此，教师要发挥好教学主导作用，加强对学习过程的监控和协调，使学生对阅读任务以及目标有清楚的认识，减少课堂上的无效活动，如闲聊或用母语讨论甚至不参与等。教师应不断地在各个小组之间来回走动，观察学生的学习情况，倾听小组成员之间的交流，尤其要关注那些冷场的小组和沉默的学生，并及时发现学生在合作阅读过程中出现的问题，给予必要的鼓励和指导。

2.3 教学评价策略

1)及时合理的评价会对合作学习产生积极的作用。评价应充分结合学习过程评价与学习结果评价、小组集体评价与小组成员个体评价。由于合作学习型阅读课堂关注的重点是小组合作学习的过程和小组的整体表现，因此应更侧重对学习过程和对小组集体的考察和评估。教师要把握好合作学习的评价标准，重视发挥评价的激励功能，本着鼓励小组成员互帮互助、缩小差生与优生差距的原则，给小组统一打分和整体性评定，小组的得分就是每个组员的得分。当然，也不能忽视对小组成员个体的评价，评价时应着眼于个体学习成绩、学习态度和能力的进步与提高。此外可在小组分数的基础上，给表现尤为突出的学生额外加分，如多次代表小组总结发言的学生，但是最后的分数不能与小组的分数有太大的差距。

2)评价中应充分给与学生参与评价的权力和机会。学生自评与互评都是合作学习过程一个重要和必需的环节。让学生参与评价，可以让他们对自己在合作学习过程中的表现有更直观的认识，及时发现自己的不足;还可以提高他们的责任感和合作意识，促进小组合作效率的提高。评价的内容可以是对学习成果的评价，如组织小组合作项目展示、小组间互评打分并产生优胜小组;也可以是对学习态度及表现的评价，如要求学生定期填写个人自评表、组内成员互评表等，通过这些评价表，教师可以了解小组的合作情况，获得准确的反馈信息，对下一步的教学做出调整。

3 合作学习中需注意的问题

1)明确小组成员的个体职责，防止“搭便车”等不良习惯的出现。布置任务前，要使小组成员清楚认识到实现小组任务时个人要承担的责任。可在阅读活动中让每个小组成员承担某个角色，如组长、记录员、协调员、发言人等，并可轮换角色。这样既可保证小组合作学习分工明确，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调［5］。同时在每次活动时都要求小组成员互相监督，检查自己和同伴完成任务的情况;对于搭便车或不愿参与合作的学生，应及时进行教育。

2)保持小组的凝聚力，建立稳定的合作关系。小组成员融洽的关系是合作学习顺利开展和持续的重要条件。当一个小组的合作进行得不太成功或成员分歧较大甚至发生争执并要求换组时，教师应尽量避免解散该小组。解散小组通常会起到相反的作用，这是因为合作学习的目的之一就是让学生学会如何与他人合作，因此，解散小组这种解决方法并不能让学生从根本上学会如何处理人际关系。教师可以与小组成员共同分析矛盾冲突的症结所在，探讨相关解决对策;或与个别成员谈话，帮助学生协调、改善关系，维系小组的稳定。

3)处理好自主学习与合作学习的关系。合作学习必须建立在自主学习的基础上，所以应留给学生足够的时间，独立地阅读文章并思考问题。要鼓励学生在独立思考的基础上，形成自己的思想和见解，并在小组内沟通和交流。如果学生在合作学习中什么想法也没有，只是被动地听讲，那就有悖于合作学习的初衷。

4)将课内合作学习与课外合作学习有机地结合起来。合作学习不应该仅限于课堂，还需要延伸到课外。教师可以让学生在课外以小组为单位预习课文、分头搜集学习材料、根据课文分角色表演练习等，互帮互学，共同提高。

4 结束语

总之，合作学习是一种能促进教学相长的实用的教学策略。在英语阅读课堂中实施合作学习，对学生而言，能够发挥学生的主动性和创造性，积极地参与并完成学习任务，不断提高阅读理解等语言能力，培养合作意识和团队精神。对教师而言，可以改变传统教学中“既导又演”的局面，通过为学生创造融洽的、生动活泼的学习环境，将“演”这一角色还于学生，激发起他们英语学习的兴趣，进而改善课堂教学效果。因此，深化合作学习理念，采取有效的教学策略，探索如何构建以合作学习为主要特征的英语阅读课堂，对于推动高校英语阅读教学改革，应具有积极的现实意义。

［1］ 黄成夫.Jigsaw模式在英语阅读教学中的应用研究［J］.鸡西大学学报，2008(4):66-67.

［2］ 王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002(2):68-72.

［3］ 王倩，钱振鹏，王兆磊.一项关于大学英语合作式教学的问卷研究［J］.长春理工大学学报，2011(3):140-141.

［4］ 南波.谈EFL课堂合作学习及其应用［J］.四川外语学院学报，2003(1):150-152.

［5］ 王坦.论合作学习的教学论意义［J］.中国成人教育，2001(12):3-5.