高职院校专业英语课堂教学法研究

冯玲文

(威海职业学院应用外语系 山东威海 264210)

高职院校专业英语课堂教学法研究

冯玲文

(威海职业学院应用外语系 山东威海 264210)

高职院校专业英语教学存在着学生学习主动性不强，教学效果不佳的状况，因此要取得理想的课堂教学效果，应从课堂教学方法上进行探索，提出“任务驱动”的教师模拟法、场景化的角色扮演法、“竞争机制”的小组竞赛法和调节气氛的“大众”活动法等，进一步激发学生学习兴趣，提高专业英语教学效率。

高职院校;专业英语;教学方法

目前高职高专院校已相继开展了与专业有关的英语教学，但由于其内容较为专业枯燥，学生在学习过程中容易缺乏兴趣，课堂教学效果也效果不佳。因此，如何上好专业英语课程已成为众多英语教师面临的一项重要课题。本文结合笔者多年的教学经验，提出一些改善专业英语教学、提高教学效果的教学方法，希望能对专业英语教学起到一定的帮助。

1 高职院校专业英语教学现状

1)高职院校专业英语课程教学现状。目前高职院校专业英语课程有船舶英语、汽车英语、旅游英语、计算机英语、酒店英语等。专业英语课程集专业知识与英语知识于一体，课程偏重于专业知识的传播，其特点是知识性与专业性相结合，对语言的文采要求不高。因此，专业英语专业性较强，语言的趣味性较弱，如何上好一堂专业英语课程就成为教师的一项重要而又艰巨的任务。

2)高职院校学生特点。相对于本科院校学生，高职院校学生英语基础并不是很好，学生素质又参差不齐，两者存在着很大的层次差距。同时大部分学生在高中时期对英语就不太感兴趣，他们也厌烦了传统模式的填鸭式英语教学。因此要使学生对枯燥的专业性英语感兴趣，教师就必须适当运用多种不同的教学方法，以调动学生的学习积极性。

可见，高职院校专业英语的课程性质(专业性强，趣味性少)和高职院校学生的学习状态)学习主动性弱，基础底子较薄)制约了专业英语的课堂效率。只有改善高职院校专业英语的教学现状，才能提高课堂的教学效率。

2 高职院校专业英语教学方法探索

1)“任务驱动”的教师模拟法。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调以教师为主导、以学生为主体［1］。由于专业英语知识的专业性较强，教师如果只是在讲台上一味讲授，学生会逐渐失去学习兴趣，失去学习的自主性。针对这种情况，在专业英语教学中，教师可以把适当的教学内容在适当的时间分配给学生个人或者小组，发挥学生的自主性，这样，学生对所学的知识会更加容易理解，学习的积极性也会增强;同时教师和学生也可以适时换位，让学生体验当教师的感觉，既能让他们在课后认真准备材料，又能让他们对所讲的内容印象深刻，还能体会到当教师时学生的反应，以促使学生听课时更加认真。教师模拟法需要教师在课前就把任务分配好，分配的任务要适量，难易程度要符合学生的水平。

2)场景化的角色扮演法。情景融合法就是把学习的内容设定在一定的场景之中。这种场景可以是假设的情景也可以是真实的场景。高职院校具备一定的实训基地场景，可以充分发挥真实场景的作用。学校与企业的实训基地建设是促进校企结合的有效载体［2］，也是实现教学的有效途径。比如酒店英语教学，教师可以带领学生在实训基地上课，学生穿戴成酒店服务人员，言行举止符合场景需要，在这种情况下，学生把专业知识应用到英语学习中，可以增强英语学习的真实性与场景性，学生乐于学，教师也喜于授。对于情景性强的专业英语，还可以让学生对号入座，扮演一定的角色。比如说酒店英语、旅游英语等。教师可以事先准备一定的道具，让学生融入到所扮演的角色之中。教师应鼓励学生在语音、语调、言谈举止上等模拟到位，这样会使扮演者产生成就感，课堂气氛也会活跃起来。

3)“竞争机制”的小组竞赛法。小组竞赛法就是一个班级分成几个小组，小组之间对于相同的内容或不同的内容进行比赛。每一组的学生素质要均衡，这样比起赛来才能势均力敌，体现公平。英语基础太差的学生可以不入组，担当评委，让他们在听别人讲解的同时也能保持高昂的精神状态。实践教学证明，小组竞赛法可以充分调动学生的学习积极性，学生的个人能力能得到充分发挥，学习成绩好的学生可以带动学习成绩稍差的学生。对于担当评委的学习基础较差的学生，教师要分配给他们比较擅长且感兴趣的任务，这样，他们在观赏别人表演的同时，也能学习其他同学的优点与长处，同时也能发挥自己的一技之长。

4)调节气氛的“大众”活动法。专业英语教学由于其自身特点限制，专业性较强，容易造成教学的单调与枯燥。为了调节教学气氛，调动学生的学习积极性，教师可结合专业知识内容，设计一些教学游戏。英语教学游戏不仅能使学生掌握知识，而且能锻炼学生的实践能力，增强学生的学习兴趣［3］。教学游戏形式多种多样，比如:卡片词汇学习法，小组间互相提问法，故事接龙法等。卡片词汇学习法在学习新词汇新句型方面具有重要作用，教师可以把一些新词汇、新句型写在卡片上，随机让学生抽取，抽到的学生就要说出它相应的中/英文意思，或者用新句型造句;小组间互相提问法是指学生被分成若干个小组，在一个小组表达完某个主题思想之后，其他小组要对本组进行提问，提问组与被提问组有分值奖励，最后评出最高分到最低分的小组顺序;故事接龙法对于上节课学到的新词汇能起到巩固作用，教师给出一部分词与词组的表达案例让学生来编故事，一个学生限制一到两个词汇，其他同学依次来接故事。实践证明，游戏活动往往是课堂教学不可缺少的调味剂，学生参与面广，课堂气氛活跃，还能集知识与娱乐为一体，巩固所学知识。

3 结束语

教学“法无定法”。英语教师可以结合自己的教学实际，本着学生为主体，教师为主导的思想，用新鲜、有用的人文理念和智慧的火花去感染学生”［4］，不断探索专业英语教学的新思路、新方法，进一步提高高职院校专业英语的课堂教学效率。

［1］陈海燕.任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用［J］.会计之友，2011(16):85-86.

［2］缪宁陵.校企结合:高职与区域经济互动的人才培养途径［J］.常州信息职业技术学院学报，2008(2):12-13.

［3］张力.面向二十一世纪教育振兴行动计划指导全书［M］.北京:开明出版社，1999:439-440.

［4］刘润清.对英语教学的反思［J］.外国语言文学研究，2003(3):44-45.

A Tentative Study on Teaching Methods of English for Special Purposes(ESP)in Higher Vocational Colleges

FENG Ling-wen
(Foreign Languages Department，Weihai Vocational College，Weihai 264210，China)

English teaching for special purposes(ESP)in many higher vocational colleges has confronted the problems of students＇lack of learning initiative and the just-so-so teaching effectiveness.To achieve ideal teaching result，the paper puts forward some teaching methods，such as"task-driving imitating teacher"method，"scenery role-play"method，"competing-system work group"method，"atmosphereadjusting activities"method and etc.，to arouse the students＇learning interest and promote the teaching efficiency.

higher vocational colleges;English for special purposes;teaching method

H 319.3

A

1672-2434(2012)02-0061-02

2012-02-24

冯玲文(1982-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:英语语言学、英语教学