高职物理教学的现状与对策研究

梁金荣

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

高职物理教学的现状与对策研究

梁金荣

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

高职物理是一门公共基础课程，对不同专业课程的学习起着很重要的辅助作用，针对高职物理教学现状并对如何培养学生的创新能力、如何注重物理学科与专业课的衔接关系、如何加强项目化教学、增强学生团队协作意识，是做好高职物理课程教学的一个重要课题。

高职；物理教学；教学现状；对策研究；创新意识

近几年，我国职业教育发展迅速，市场对职业人才的要求愈来愈突现，要求愈来愈高。物理是一门重要的基础学科，是整个自然科学的基础和当代技术发展中最重要的源泉。因此，在高等院校培养各类创新型、应用型、技能型高级人才的过程中，大学物理是一门必修的重要基础课程，基础课程教学担负着为专业课学习打好基础的重要任务。在高职物理教学中，对培养学生的创新意识、团队合作的能力非常重要。如何培养学生多方面的能力、如何正确处理物理课和专业课的衔接关系、如何增强团队协作意识是摆在我们面前的一个重要课题。

一、当前高职物理教学现状

（一）学生物理基础差，综合素质薄弱

高职院校的学生一般在高考录取的最后批次，高考成绩一般在400分以下，有的甚至只有200多分，一些工科专业还招收大量文科生。学生物理基础普遍偏差，加上高职物理内容比较抽象，图示少，例题少，理论性强，与高等数学结合紧密。直接导致学生对物理产生畏惧心理，致使上课听不进课，学习的积极性受到影响。

（二）教学方式方法落后，教学手段单一

教学方式方法落后，教学手段单一，当前的物理教育教学方法还是停留在传授知识阶段,以“教师为中心的”满堂灌教学，忽视学生的主体地位。一支粉笔，一本书，一块黑板。在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了创新型人才的培养。

（三）教学内容重点把握不准

高职物理作为一门公共基础课程,担负着为专业课学习打好基础的重要任务。但在实际教学中,不同的专业(如机电类或建筑类)对于教学内容的偏重点要求是不同的。不少任课教师却没有认识到这些：机电类偏重于电学，建筑类偏重于力学，也没有正确处理好与不同专业课的衔接关系。结果用的是同一本教材，设计的同样教学内容，陷入了传统的教学模式。

（四）物理实验不被重视

在高职物理教学实验中，大多数实验是验证性实验，内容单一固定。部分学生做实验看热闹，实验仪器基本不会用，实验报告互相抄袭。实验观念淡薄，动手能力差。还有一些学生只会机械性模仿教师的方法，步骤等，简单地做下应付了事。他们认为做实验没有用，跟本不想亲自动手实践，这种思想严重地阻碍学生实践能力和创新能力的提高，影响了高职物理的教学质量。

二、改变当前高职物理教学困境的对策

（一）构建快乐和谐的课堂，培养学生学习的兴趣

进入高职院校的学生普遍综合素质底，学习能力差，对理论学习有一种恐惧心理，进校之初面对第一份课表中物理学这门新课程，使他们对将要学习的知识失去了兴趣。那么，如何让学生从进校开始就摆脱这种恐惧心理，提高对学习物理知识的兴趣？[1]培养学生的创新能力呢？现代教育史上，美国著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”而学生对物理学科的兴趣在一定程度上取决于对课堂的吸引、老师的喜欢。因此构建快乐、和谐、趣味的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提，培养学生能力的保障。学生只有在快乐、和谐的课堂氛围中才会消除恐惧心理，产生强烈的求知欲望。在物理课堂教学中，教师应该联系实际提出一些熟悉的与物理知识有关的问题作为悬念，让学生去思考分析，包括介绍牛顿、爱因斯坦等物理学家的科学人生轨迹，引入夸克、电流变液、导电性塑料等最新研究进展。鼓励他们敢想、敢猜、敢说、敢做的精神，最大限度地激发出学生发表自己见解的欲望，表扬他们点滴的思维成果。[2]让学生在快乐、和谐的课堂中增强学习兴趣，激发创新的欲望，有效地提高课堂教学效率。

（二）注重物理学科与专业课的衔接关系

在当今知识经济时代，高等职业院校以培养适应社会经济发展要求的高素质技能型人才为标准。物理学科作为一门基础性学科，对理工科学生专业课的学习具有非常重要的辅助作用。我们在设计高职物理课教学体系时，要正确处理好物理课与专业课，重点内容与非重点内容，理论课与实验课诸多方面的关系。提高高职物理教学的综合效应。在物理教学过程中，对和专业课密切相关的内容重点学习。这些内容的学习会因专业特点和后续课程的不同而不同。以高职机电一体化专业为例，力学，电磁学是其后续课程（例如电路理论基础，电工电子，工程力学等）的基础，是学生学习的重点内容和主干知识。按高等职业院校教学大纲，院校为大一年级第一学期开设，物理课时为72学时，在课时偏少的情况下，根据课程的安排设计，把教学的内容分成模块，找准物理课与后续专业课程的衔接关系。在物理教学过程中，教师应该有意识地联系专业理论知识，灌输专业思想，引导学生增强专业课意识，进行有目的教学。

（三）重视培养学生的创新能力

物理的发展本身就是不断摸索、不断创新的过程。因此，在高职物理教学中，教师要多角度、多层面地讲解物理现象，物理概念和物理规律，消除思维定势的影响。积极创设物理情境，综合选用素材和多种教学手段，激发学生思维的积极性。培养学生掌握以多种方式思考问题的习惯，摒弃单一思维的影响[3]，灵活运用各种方法求解物理问题。引导和鼓励学生独立思考，不墨守陈规，勇于提出自己的见解，如在学习角动量守恒定律时，我提出跳水运动员在空中翻筋斗的问题，为什么跳水员先将两臂伸直，以某一角度离开跳板，跳在空中时，将臂和腿尽量卷缩起来，快接近水面时，再伸直臂和腿？学生的回答各具特色，这时教师带着这个问题和学生一起探讨，学生就很容易理解角动量守恒定律的运用，转动惯量和角速度之间的关系。逐步增强学生的创新意识和学习兴趣。

（四）加强实验教学，提高学生动手能力和解决实际问题的能力

物理是一门以实验为基础的自然科学，首先应根据不同专业对物理教学的要求，制定物理实验大纲。在物理实验的教学中，要求学生先熟悉实验目的、器材、步骤、内容等，自己再动手操作，独立完成实验。实验过程中仔细观察实验现象，对观察到的现象认真分析、总结，在误差允许的情况下能准确记录数据，并能正确处理好实验数据得出正确的结论。实验是物理教学的基础，对培养学生的综合素质，实践动手能力起着非常重要的作用。教师要多鼓励学生在课外时间通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，尽量把验证性实验改为探究性实验，培养学生的观察能力，动脑思考能力。利用一些资源做各种小实验、小制作。如拆装自行车、修理废收音机、安装简单的照明电路等。培养学生勇于科学探索的创新精神和解决实际问题的能力。

（五）强化物理项目化教学改革，增强团队协作意识

项目化教学是我院目前正在积极探索的一种教学方法，理论和实践一体化，提高学生实践能力、自主学习能力，增强教与学的互动性，增强学生学习的兴趣。各个系的一些专业课项目化教学已在实施中。物理作为一门公共基础课程在进行项目化教学时，教师首先布置任务，学生分组分析、讨论、争辩、交流，查阅相关资料，设计方案，教师再进行总结与评价。项目化教学增强了学生之间的相互学习，相互沟通，团队协作意识，锻炼了他们设计问题、分析问题、解决问题的能力，建立师生之间的和谐关系。打破传统的教学模式以“老师为中心”的满堂灌教学，树立一个全新的教学理念，更有效地激发出学生的创新意识，提高教学质量。

三、结论

高职物理作为高职院校的一门公共基础课程，对学生综合能力的培养，后续专业课的辅助学习起到很重要的基础性作用。在高职物理教学中，要合理安排教学的重点内容，适度划分不同专业学生掌握不同知识的程度，不断强化实践项目化教学改革，才能达到事半功倍的教学效果。

[1]王文博,牛博涵.初中起点五年制高职物理课堂教学改革初探[J].教育时空,2009，（5）.

[2]穆鹏.五年制高职物理教学的几点体会[J].科技向导,2011，（18）.

[3]吴家存.论高职物理的科学创新能力[J].山东省农业管理干部学院学报，2009，（6）.

G712 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2012）02-0063-02

2012-4-12

梁金荣（1980-），女，安徽灵璧人，滁州职业技术学院基础部教师、安徽工业大学在读研究生。