高职院校会计专业实践教学新模式研究

陶成志

(重庆航天职业技术学院，重庆 400021)

会计实践性教学就是将会计理论知识与实践技能相结合，以提高学生动手操作能力的教学活动。实践性教学是教学工作的重要组成部分，也是其他教学环节所不可替代的。对于高职院校而言，实践性教学显得更为重要，因为高职院校教育人才的培养任务和目标就是“以培养高等技术应用型专门人才为基本任务，以适应社会需要为基本目标”。会计专业本身就是一门实践性和操作性均很强的学科，但由于对会计实践性教学重要性的理解还存在片面性。由于实践教学条件的局限性，致使目前很多高职院校的会计实践性教学还主要停留在会计模拟实训室和校外实习为主的境地，加上这两种模式自身存在的一些缺陷，使得会计实践教学效果不甚理想，这就要求高职院校必须对会计专业实训教学模式进行创新和改革［1］。

一、会计专业实训的目的和要求

(一)会计专业实训的目的

会计专业是一门实践非常强的学科，必须通过理论联系实践，逐步提高学生的思想觉悟和实际业务水平，尤其是提出问题、分析问题和解决问题的工作能力，把学生培养成为能够主动适应社会需要的、高素质的复合型人才。会计专业通过实训教学，让学生亲身实践，能了解企业会计核算程序和监督方法，熟悉企业财务管理的基本环节，亲身体会作为一名会计人员的基本素质和技能要求。通过实训教学，学生还可以找出自身状况与社会实际需要的差距，以便在以后的学习期间及时补充相关知识，为毕业求职与正式工作做好充分的知识储备和能力准备，从而大大缩短了从校园走向社会的转型期［2］。

(二)会计专业实训的要求

高校应把理论教学和实训教学放在同等重要的地位，及时调整课程和课时的设置，逐渐增加会计实训课时，删除一些不必要的基础课时，还要进一步改革目前会计专业课程的考试模式，逐渐过渡到以理论考试和实训操作测试相结合的考试模式。也就是说，会计考试成绩不能仅限于期末的理论考试，还应结合学生在实训课的技能训练成绩，从而真实反映学生的实际操作水平和应用能力。这样，才能真正培养出能适应会计实际工作的应用型高级人才，适应用人单位对会计人员的需求，达到既对学生负责又对社会负责的目的。学生在实训教学情景中既具有学生的角色，又具备企业会计工作人员的角色。为达到这些目标，应对学生和学校提出要求:作为学生必须以主人翁的身份投入学习，端正态度，积极动手，仔细认真工作，遵守财务规章制度，将企业实际会计业务和会计流程与所学的理论知识进行有机的融合。还要求学生从企业会计工作的整体出发，有针对性的观察和理解企业运行的基本规律、会计人员的基本心态、财务管理的基本原则等，使自己能在更广的层面上熟悉和理解会计，增强实践操作能力。作为学校必须构建实训教学运行与保障体系，结合高职院校对会计专业基本实践操作能力、专业技术应用能力和专业综合能力的人才培养要求制订出切实可行的会计实训教学大纲和具体实施方案，正确处理理论教学和实践教学的关系，强调会计理论教学最终还是服务于实践教学［3－4］。

二、目前高职院校会计专业主要实训教学模式

(一)以会计模拟实训室为主的集中式教学

会计模拟实训是高职院校会计实践性教学的一次飞跃，通过采用企业的真实资料的模拟，按照会计核算工作程序设计，使学生通过一系列的记账活动，将企业会计核算的主要环节亲自动手操作一遍，从而对企业会计核算工作有一个比较全面系统的了解。通过调查，目前大多数高职院校主要是通过建立和配置“手工实训室”和“电算化实训室”进行集中式实践教学，并依托实训教材进行分项实训。在这种实训教学模式下，实训教材在会计实训教学中起着至关重要的作用，实训教材是否完整、是否系统、是否新颖、是否切合实际直接决定了实训的质量和效果，高质量的实训教材应内容完整、系统、新颖、清晰、可操作性强、贴近企业实际、紧跟时代的步伐。另外，要组织好会计模拟实训，确保实训切实有效，还要求整个模拟实训情景真实、具体，并尽可能地扩大学生的实训范围。对手工会计实训中所发放的大量原始凭证，要求学生独立完成，并从凭证的填制、审核、记账和登账，依次完成整个会计循环，最后能编制出正确的会计报表，从而达到“从了解会计实务，到提高会计实际操作水平”的实训目的。在进行电算化会计实训时，结合财务会计的模拟资料，通过计算机进行账务处理，使学生在掌握电算化会计处理方法的同时，加深对会计理论知识和会计核算技术的认识，从而真正掌握“账理”这一会计的核心。

(二)以校外实训基地为核心的分散式教学

分散式校外现场实训不同于集中式的模拟实训，它主要是采用分批和分次让学生进入与学校长期合作的企业财务部门实习，深入到企业一线操作中去，学生在企业的工作现场通过看、学和做来完成。这种方式，指导教师要想了解学生实训的真实情况难度相对较大。因此，事中控制不是分散实习的核心，其核心在于通过事前计划和事后考核来引导和约束学生，以建立学生自我约束、自我管理的有效机制。事前计划主要是通过制定详细的实习教学大纲，大纲可以从五个方面提出要求:首先是要求学生了解该企业的基本情况如所属行业、组织形式、发展历史、组织结构、规模大小、产品类型及产销情况、关联企业、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等，可以通过调查表的形式，拟定调查提纲，制订调查计划，记录调查结果;二是在上述基础上，要求学生对企业的财务核算和财务管控的内部控制制度进行全面了解;三是根据前两步了解的情况，要求学生选择自己感兴趣的领域深入调查研究，发现自己所学与实际的差距以便今后补充学习;四是发现企业会计实务中存在的问题，并提出解决办法;五是要求学生根据实习报告的格式撰写实习报告。实习结束后的考核和成绩评定是重要的事后监督环节:一是要求学生提交所在单位的实习综合鉴定一份，以作为成绩评定的重要依据;二是要求学生提交实习现场记录和实习报告各一份;三是进行实习答辩，畅谈实习体会的过程，在答辩中师生共同探讨实习中发现的问题、解决办法;四是总结评定，确定成绩，并进行实习总结。对学生的实习情况、效果、问题进行归纳，通过定量分析，得出定性结论，以改进今后实习指导工作和理论教学工作。也向用人单位展示了学生的能力和技能，主动争取社会和用人单位的认可，扩大学生就业通道［5－7］。

三、高职院校会计专业传统实训教学模式的缺陷

现在各高职院校在学生的实习阶段往往都是将他们派遣到企业相应部门去实习，说得实际点就是帮他们打杂，学生在企业呆上几个月根本无法渗入到企业的实际会计核算工作环境中去，加上企业会计工作的特殊性，很多学生有的仅仅是感受一下企业会计工作的氛围，很少能自己动手建账和连续地做几个月的账，所谓的会计毕业实习仍然是停留在理论水平上的思考。另外，很多高职院校由于缺乏教学实训基地，故只能通过学生自己联系实习单位，造成学生的实习环境差别较大，有的能起到实习的作用，有的则很难保证实习效果。由于实习时间较短，加上财会工作的特殊性，涉及公司很多商业秘密，一般单位很难让外人插手会计工作，多半是停留在看的面上，无法深入到面下，学生从实习单位回来后普遍反映实际接触的会计业务很少，大多只做了一些凭证的填制工作，甚至仅仅是帮财务人员理理凭证打打杂，而登账、编制会计报表、进行财务管理与分析则接触少之又少［8］。

在高职院校的会计模拟实训中，对指导老师提出了更高的要求，理想的实训指导老师应该既具备相应的理论知识，又具有实际的操作经验。虽然很多高职院校在建立所谓的双师型教师，但很多还是停留在引用企业人才，这些人在实践能力方面虽很强，但教学能力又很差。而学校专业教师教学能力比较强，但又普遍存在着实际经验不足的现象。加上目前在会计教学中，尚存在着诸多不完善之处，如实训教材的不完善，特别是在实践性教学方面缺少规范性标准和要求。使得现有的这些实践性教学与新时期要求培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等会计人才的目标是不相适应的。

四、解决高职院校会计专业实训模式的有效途径——建立会计服务中心

会计服务中心是在积极探索校内生产性实训基地建设的模式上，由学校提供场地和管理，企业提供资源、技术和师资的支持，以企业的运作模式来组织生产和运营。这一模式具有显著优势和特点。

(一)会计服务中心既培养了学生也提升了教师的能力

会计服务中心把校外顶岗实习和校内生产性实训进行有机结合，大大提高了学生的实际动手能力。学生在会计服务中心中既可以工作也可以学习，完全可以使学生对某个公司的某月份账务从填制凭证到编制报表，最后完成申报纳税的整个环节真实有机地完成。这一突破也改变了以往的综合实训的弊端即学生始终是停留在知识的线上，无法看到会计这个面，即使是替顶岗实习也不可能每个环节都能真正体验。这种理论和实践的无缝对接，完全能达到以教师为中心的教中做、以学生为中心的学中做和以工作为中心的做中学的三维一体化教学模式。针对会计职业岗位对职业技能的要求，通过开展会计服务中心的业务，以企业真实的票证、单证、账表等主要经济业务，为学生创造真实的会计工作环境，使学生熟练掌握会计工作的基本要领和流程，有效地培养学生实际操作技能和分析解决问题的能力，为后续课程的学习及上岗工作奠定良好基础。

在会计服务中心工作和实训期间，请校内教师、企业专家作为实习指导教师，负责对会计业务处理方面的技术问题进行检查指导。及时组织学生进行经验交流、实训总结，必要时可召开指导教师经验交流会，评选优秀实训生、优秀指导教师等，切实保证实训任务的顺利完成，使之真正成为强化专业技能的有效手段。会计服务中心的建立打破了传统的仿真性或验证性的模拟实训，真正开展实际会计业务，利用这一独特功能和优势不仅可以快捷、方便地培养学生的实际操作能力，还为企业提供了有效专业的技能服务，也为企业输送优质会计人才，为企业的实际管理提供一定的技术支持，在过程教学中也增加了老师的实践和案例教学。以会计服务中心进行会计实践教学能有效地进行会计基本能力训练、会计专业能力训练、会计电算化的综合训练及顶岗实践训练，并能在对各种能力要求分解的基础上设计出相应的实训课程模块，这大大提升了教师的教学水平。

(二)会计服务中心真正的贯彻“工学结合”的教育方针

工学结合的“工”是指生产实践，“学”是指课堂教学，它是教育活动与社会生产实践紧密结合的一种培养模式，是我国教育与生产劳动相结合的教育思想在职业教育实践中的创新。学生在会计服务中心中学习和工作，改变以往的会计实践资料在学生能力培养中单项性，将学生各方面能力训练与企业连续期间的会计核算资料进行有机的融合，从而达到以创业教学为导向，学生完全可以根据自己的行业兴趣在会计服务中心有针对地选择该企业会计核算资料进行专项训练，从而达到学生在走出学校之前，就能形成有效的行业认知度。从而突破以往的纯理论教育困境，通过学校、企业的深度合作与教师的联合传授，使学生在企业的会计核算中学习会计的账理知识，从而达到“做中学”的目标;将企业的实际需求融合到教学实践中去，从而真正地达到了“学中做”的目标。

(三)会计服务中心全方位地提升高职院校的竞争力

高等职业技术教育以培养高等技术应用性人才为根本任务，是我国高等教育的重要组成部分。经过多年的发展，我国的高等职业教育积累了丰富的经验，但问题依然不容忽视，高职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量等方面与社会的需求还存在很大差距，必然影响到高职学院的招生规模和生源质量，继而影响到高职学院的生存发展。通过探索会计服务中心在教学和会计服务当中的运行模式，对实践教学中的内容设置、组织形式、角色转化等方面均起到了有效的推动作用，也在与企业的合作和服务过程中建立有效的诚信机制。学生在会计服务中心锻炼，完全可以培养其技术技能，毕业后立即就能上岗，彻底改变毕业即失业的现状，真正地贯彻高等职业教育以就业为导向的办学方针。学校凭借会计服务中心这一独特的资源优势，发展好自己的核心竞争力，在激烈的市场竞争中立足并发展壮大，这样不仅赢得学校的良好口碑，还真正提升了高职学院的竞争实力。在积极寻求校企合作项目的同时，还可以面向社会承揽各种各样的会计培训等，会计服务中心在全面向社会开放的同时，通过有利和有效的经营，实现社会效益与经济效益并重，也缓解我国高职教育资金不足和资源分散等矛盾［9］。

五、结束语

在高职院校建立会计服务中心作为会计专业实践教学的翘楚，正在成为一种发展趋势，它不仅可以快捷、方便的培养学生的实际操作能力，为企业提供专业的会计服务，还能为企业输送优质的会计人才，还可以依托学校强大的专业实力和资源优势，尤其是学校经验丰富的老师，为企业的实际管理提供一定的技术支持，在过程教学中也增加和丰富了高职院校教师的实践和案例等教案。最终实现了用学校的资源优势来服务于企业和社会，反之也真正地服务于教学和科研，达到了集教学、生产和服务为一体的目标。通过建立和完善会计服务中心，有利于高职院校会计专业教学工作的进一步发展，还可以进一步挖掘办学潜力，创新办学体制，利用这一优质教学资源，为社会输送和培养大量适用的技术应用性会计人才。面向社会，还可以大力开展会计继续教育、会计职业技术和职业资格等培训教学。总而言之，对高职院校会计实践教学中存在的问题分析，有利于对症下药，并找出解决问题的对策。牢固树立高职教学的宗旨就是为实践服务的思想，一切从实际出发，有针对性、目的性地对学生实施会计专业素质教育和专业技能训练，就一定能为社会培养出应用型、操作型的高级会计人才。

［1］肖晖.财经专业毕业实习环节改革的思考［J］.中国电力教育，2000(3):83.

［2］李月夫，李鹏.财会专业毕业实习浅谈［J］.职教论坛，2002(16):52.

［3］孙林英.如何加强会计电算化教学［J］.河北职业技术学院学报，2005(1):16.

［4］马树超.工学结合:职业教育模式转型的必然要求［J］.中国职业技术教育，2005(16):13.

［5］王祖山.会计专业集中毕业实习模式探讨［J］.财会通讯:综合版，2006(10):86.

［6］程萍.高职会计电算化课程教学改革探讨［J］.职业时空，2006(15):64.

［7］蒋葵.关于会计实践教学的探讨［J］.西南科技大学高教研究，2007(1):43.

［8］项玉欣.浅谈高职财务会计实践性教学［J］.齐鲁粮食，2007(10):43.

［9］翟金花.对高职会计教育中会计实验教学的思考［J］.会计之友，2008(16):74.