大学英语网络自主学习模式下教师角色重构

尹枫

大学英语网络自主学习模式下教师角色重构

尹枫

以学生为主体的网络自主学习模式改变了长期以来以教师为中心的单纯传授知识的传统教学模式，把大学英语教学的重点从“教”转移到了“学”，这种转变对教师提出了更高的要求，不仅要引导学生从被动接受知识到主动自主学习知识的转变，更重要的是要借助多媒体网络平台把传统的“灌输型”教学转换成“交际型”教学，这就要求教师重新建构自己的角色，从而更好地适应新型的教学模式。

大学英语；网络自主学习模式；教师的角色

一、大学英语网络自主学习

长期以来，我国的大学英语教学一般都以三T教学为原则：“课堂教学以课本为中心”、“课堂活动以教师为主体”、“教学质量的评估以四、六级考试为参考的主要依据”。这种以教师为主体的单一的灌输型的教学模式严重束缚了学生学习的积极性和主动性，阻碍了大学英语教学的良性发展。

多媒体、网络技术发展为传统大学英语教学改革带来契机。根据目前的大学英语教学形势，教育部出台的《大学英语课程教学要求》。其中最重要的内容是要求 “充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并强调以现代信息技术特别是网络技术为支撑的新型大学英语教学应该朝着个性化和自主学习的方向发展。

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语网络自主教学迅速开展，初具规模。网络教学以计算机网络为依托，集图形、影像、声音、文字等各种信息功能于一体，刺激学生的各种感官，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。大学英语网络自主学习是以学生为主体，以多媒体网络为载体，以多媒体网络技术为平台，借助先进教学设备，在教师指导下进行系统的自主学习，从而有效地提高学生的综合运用语言的能力。将多媒体网络运用于大学英语教学，学生在老师的指导下通过多媒体和网络平台，感受真实学习环境，利用丰富的学习资料库，充分发挥学习的主动性、积极性和创造性，变“灌输型”教学为“交际型”教学。

虽然很多高校已步入大学英语网络自主教学模式时代，但教学模式并未发生根本变化，仍以教师授课为主，多媒体网络只是教师偶尔使用的工具，教师借助多媒体平台传授知识，教师角色并无变化。有的教师放任学生于网络中，学生盲目、无目的地学习，网络自主学习过程变成了电脑游戏、浏览资料的过程，网络自主学习缺乏有机调控和有效引导。

二、大学英语网络自主学习模式下教师角色的转变

在以学生为学习主体的网络自主学习模式中，教师要清晰地意识到教师的教学模式、教师的课堂作用和对教师的要求都发生了很大的变化。

（一）教师的教学模式的变化

传统的灌输型教学中，教师的教学模式主要是“教师+教材+粉笔”，教师以教材为依托，以黑板为媒介，把教材的知识灌输给学生，所以教师是课堂教学的主体，学生只是被动的接受者，被动地接受教师灌输的知识，师生之间、学生之间鲜有交流。网络自主学习模式下，教师的教学模式演变成“学生自主学习+课堂教学+网络教学”，教师不再是教学的主体，学生变成了课堂的主体，学生的自主学习占主导地位，而教师利用课堂精辟简练地讲解学生需要掌握的知识，利用网络平台对学生的自主学生进行协助、监督和评估，师生间、学生间通过网络平台有了更多的交流。

（二）教师的课堂教学作用的变化

传统教学模式中，教师是教学的主体，是课堂教学的设计者、教学内容的传授者、教学活动的统治者，具有绝对权威的地位。网络自主学习模式下，学生成了教学的绝对主体，而教师不仅仅是知识的传授者，更是学生自主学习的组织者、指导者、协作者、监督者和评估者，教师在教学中起着主导作用，但绝对的权威已经不复存在。

（三）对教师要求的变化

传统教学模式下，教师的主要职责是传授知识、组织课堂教学、布置作业、批改作业、进行考核等，对于教师的要求比较单一，最重要的就是要具备大学英语课程的专业知识和文化背景，教师更多的是注重教学经验的积累。网络自主学习模式下，虽然已经从“以老师为中心”转为“以学生为中心”，但对教师提出了更高的要求。教师不仅仅要具备英语课程的专业知识，还要熟悉网络平台、熟练操作多媒体设备，为学生的自主学习创建良好的学习环境，指导学生进行系统的自主学习，协助解决学生自主学习过程中遇到的各种问题，对学生自主学习进行有效的监督和评估。这一切对教师自身的素质提出了更高的要求，教师从专业课程知识到网络知识到学习的管理、监督、评估等各方面都要有进一步的提升，才能胜任网络自主学习模式下教师的角色。

从以上教师的课堂教学模式、教师的课堂作用及对教师要求的变化可以看出，教师不能再固守在知识传授者的角色，应该顺应大学英语教学改革的潮流，摒弃旧的教学观念，重新定位自己，重新建构自己在大学英语网络自主教学模式中的角色。

三、大学英语网络自主学习下教师角色的重新建构

网络自主学习要求学生重新摆正观念，从“接受知识”转换成“学习知识”，自己是学习的主体，自己要为自己的学习负责，教师不再是课堂的权威，而是以多重的角色参与学生的自主学习，调动学生的学习兴趣，引导学生正确地使用网络资源，提高学生的综合运用英语的能力。

（一）教师是自主学习环境的构建者

网络自主学习模式下，先进的现代化技术给学生的自主学习创造了必要的学习硬环镜。但是除了必要的硬件环境，软环境对于学生的自主学习更重要。因此，教师要进一步地学习多媒体网络知识、熟练操作多媒体设备、熟悉网络平台，根据不同学生的学习风格、学习特点以及当前的学习主题制作相应的课件，利用网络资源，收集各种适合学生自主学习的材料，建立相应的学习资料库。只有这样才能真正构建学生自主学习的环境。

（二）教师是自主学习的组织者

知识的构建离不开真实的社会文化背景，所以教师要创设跟学习主题相关的真实的情景，组织学生在创设的真实情境中进行自主学习，相互交流，以到达真正地语言的运用，这才有利于学生对自己所学内容的意义的建构。这就要求教师深刻地了解与该主题相关的知识点、文化背景，收集大量的资料，再进行斟酌筛选，整理出符合学生学习要求的材料，通过多媒体或者相关的电影、录像、纪录片等方式，组织学生体验真实的语言环境，组织学生模拟真实的语言环境，最后把所学知识完全使用在真实的语言环境中。这不但可以提高学生的学习兴趣，使他们意识到所学知识的实际意义，提高学习的效率；更能让学生进一步掌握知识的同时也完成对知识意义的建构，把所学的知识真正地应用到现实的情景中。

（三）教师是自主学习的指导者

长期以来，学生都是被动的学习者，被动地接受者教师课堂上传授的知识，对教师产生了一定的依赖感。而在网络自主学习中，学生要从被动的接受者转变成主动的学生者，角色的突然转变会让学生变得不知所措，会影响到学生学习的态度、学习的习惯以及学习的效果。因此教师在自主学习过程中的指导和引导是必不可少的。教师一方面要在心理上引导学生，尽快地调整自己依赖老师的习惯，适应自主学习的模式。另一方面要指导学生的自主学习。教师可以系统地介绍各种自主学习的策略，提高学生对自主学习的元认知和认知水平，让学生根据自己的学习兴趣、学习风格和学习习惯等来正确选择适合自己的方法，教师也要针对学生自主学习过程中出现的问题提出相应的解决方案，指导学生正视自己存在的问题、及时纠正，同时也要培养孩子的自主学习的能力，进一步提高学生的自主学习能力。教师还应该引导学生学会思考问题，学会与教师和同学讨论所学知识，适时地查漏补缺及纠正错误，在已知的知识基础上获取新的知识，完成所学知识的意义建构。

（四）教师是自主学习的协助者

教师角色由传统的知识传授者转变为知识意义建构的协助者。一方面教师协助学生了解变化的环境和自我，让学生在最大限度地发挥自己的潜力进行自主学习。另一方面，教会学生与他人协作的方式，教师自己亲自参与到学生的学习中，当学生面临学习困难时，教师要协助学生认清问题，提出合理建议，帮助学生一起克服困难，和学生一起完成学习任务，达到学习要求。教师的协助有利于帮助学生更清楚地了解自己学习过程中存在的问题和不足，从而及时改进学习方法，完成所学知识意义的构建。

（五）教师是自主学习的监督者

H319

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1673-1999（2012）16-0200-02

尹枫（1977-），女，江苏人，硕士，南通大学（江苏南通 226000）外国语学院讲师。

2012-05-18

江苏省现代教育技术研究2012年度课题（2012-R-22652）。