3-P英语教学模式之功能优化

李生贵

3-P英语教学模式之功能优化

李生贵

以现代外语教学理论为指导，从优化3-P英语教学模式的课堂环节、教学中人的多元角色、教学资源配备等改进办法，使英语课堂教学适应现代跨文化交际需要，促进师生教学双边发展。

英语教学；3-P模式；功能优

外语教学模式是外语教育有序性和可操作性的具体实现过程。3-P英语教学模式在英语课堂呈现应用的普遍性，集中体现着人们对外语技能本质和形成过程的认知。现代外语英语教学突出以学习者为出发点，以技能为目标，以交际为途径，以课堂内教学与课外练习为特征，其中课堂教学组织模式对于现代外语教育具有导向性和促进功能，也关系到外语学习方式和水平。本文主要讨论3-P英语教学模式的功能优化，改进英语课堂教学过程中人为简化的不足，以适应现代英语交际技能教学需求。

一、3-P英语教学模式

教学是组织有序的活动，其计划性体现于教学模式之中。3-P英语教学模式常见于英语外语课堂教学，这足以说明3-P这一教学模式具有独到之处。

（一）3-P英语教学模式基本结构特征

3-P英语教学模式课堂教学设计基于理想化的一般技能形成理论，即外语技能教学设计依据人类认知、行为和技能等知识关系及其转化为技能的过程。3-P课堂教学组织三步骤包括展示（presentation）、操练（practice）和应用（production）。3-P 模式的突出特征为:（1）以语言为中心，课堂任务聚焦于某一语法项目训练；（2）以教为主，教师扮演课堂主角，主宰整个课堂教学；（3）集体主义行为方式占主导，全班统一参与课堂主要环节，统一目标，统一操练，统一课内外活动；（4）统一教学大纲、计划、教案、目标、重点、难点和步骤等教学管理，使教学组织、监督和评估整齐划一，具有较高的规定性。

（二）3-P英语教学模式的适应性

3-P式教学简单反映普通技能获得的一般过程，也反映以集体主义文化为教学语境，以语法认知为教学内容，以教师知识传授为教学方式，以升学考试为教学目标的大班英语教学组织方式。 简洁、清晰、可操作的教学组织环节，借助母语作为教学工具，便于教学管理，便于教材编排与师资培训。对于教学投入不大，技术含量低，教师英语技能要求不高等拙劣英语教学环境，3-P式对于教方面有较大的适应性。但从现代跨文化英语交际技能教学发展角度与人素质培养需求来分析，3-P式教学显得过于简化，难以达到现代外语跨文化交际技能教学目标。

（三）3-P英语教学模式的简单化缺陷

外语技能教学过于简单化是3-P式存在的主要不足，也是英语课堂教学的通病。简化教学环节叠加来应对复杂性的外语技能获得过程显得乏力；更易于诱发对外语技能可教性与可学性疑议。以语言为中心的单纯语言形式的认知与训练对语言交际技能获得帮助甚微，3-P式需要进一步改进：要考虑语言环境，思维习惯，情感滤过，文化身份，语言迁移，个体体验等综合因素对英语外语交际技能形成的影响，克服缺乏综合性的情景体验与个性学习与指导，机械地流于形式化，简单地完成教学环节叠加，缺乏教学过程的整合训练，为教师教学而教学等课堂活动，无益于学习者外语技能获得的展示性课堂活动。

二、3-P英语教学模式功能优化

3-P式教学环节功能化，教学内容真实化和活动情景化符合英语外语技能获得过程，教学对学习者外语技能发展和教师外语教学技能有积极促进作用。

（一）3-P英语教学环节功能优化

3-P式展示环节承担输入功能，即创造语境，综合性英语技能技能输入，转变单一抽象的英语语法知识项目的机械传授。英语课堂教学最基本功能之一是创造英语交际的情景，即提供典型交际场合言语交际范例，让学生感知、体验和模仿英语技能是展示环节的核心任务；输入综合性是基本特征，展示的主要内容应包括：双语知识对比认知、英语技能应用情景、英语文化、英语非语言交际技能、英语外语交际策略、英语情感表达、语言学习诸多因素等。英语语言技能输入方式为借助现代的多媒体技术，真实展示英语交际场景包括情、声、意、形、场景等全息言语互动过程。交际技能的获得基于交际情景；展示环节英语体验是感知活生生的外语生活环境，是激发英语学习者内在的积极因素和动力的主要环境，要转变传统英语教学对于展示环节的简单处理，即转变脱离语境简单抽象地介绍语法点，缺乏诉诸于整体的英语交际情境感悟的传统教学方式。

3-P式操练环节最根本功能是个性化练习和强化，要克服集体性机械重复练习的操练弊病，促进个体英语语言技能形成。语言技能流利性训练是言语生成过程中间环节：包括意义生成过程练习，情感表达练习，语音技能练习，矫正、反馈、强化个体体验练习，个性化练习等。操练环节不是整齐划一的队列练习，言语技能流利过程是有个体差异，个别指导需求，个体领悟，积累和内化等个性化人文指导，是促进教与学的沟通，解决教与学的不对称，融洽教与学关系的过程。总之，语言技能不是简单机械的发声音练习，或者抽象的记忆活动；而是学习者得到综合性语言技能体验过程，感受英语技能练习难中有乐，苦中有进等学习情感，感受跨文化外语交际过程的文化冲突，经历自我学习、反馈、体会、调整、适应等自主性技能习得过程。个性化练习有赖于师生共同分担职责，教学沟通，协调合作。

3-P式应用环节输出功能是英语自我表达优化，超越单纯的英语学习语言知识的认知和记忆阶段，实现英语跨文化交际技能的获得和课堂内外的英语学习对接。自我表达是人最高层次需求，即真实自我实现的体现，英语言语个体英语技能真正内化和个体言语风格形成的过程；也是跨越单一外语技能获得，达到跨文化外语交际技能获得。传统的3-P式教学把应用环节作为课外作业处理，以节省课堂时间，求得课堂环节的完整性。英语课堂应用是学习者外语英语互动交际和内化英语知识的主要场所，要分级渐进，给学习者真实自我英语表达交流，实现学生间以及师生互动交流，达到综合检验学生英语交际技能，包括语法，策略，文化，社会等交际技能应用。教师和学习者都要持包容的人文态度，有区别地对待不同阶段出现不同性质的问题和错误。语言输出活动能够促进输入地有效性，迫使进行句法操作，验证言语假设，培养言语流利度，发展语篇技能，构建个人言语风格等功能 （Peter Skehan 1999）。语言输出环节对于教师而言，是教学理念和成果的检测，是一节课的终点和下一节课的起点；对于学习者而言，是语言交际技能获得的综合性尝试过程。语言输出活动会调动学习者的知识、经验、记忆、策略、心理、文化等资源，使学习者的情感、动力、毅力、智力等整体地接受语言交际的综合性体验和发展。

（二）3-P英语教学过程人角色多元优化

3-P英语技能教学过程各个教学环节要实现人角色优化。人是英语教学的核心，英语教学通过人的活动来完成，其职责明晰，角色优化，克服教师越俎代庖才能完成教学过程优化。现代英语教学突出以学习者为中心，以英语交际技能为目标，关注学生学习策略、差异、需求等学习过程。教师和学生角色的多元化是过程教学优化的要求。外语教师不应该简单的知识传授与控制，在不同教学环节承担与之相适应的角色：（1）技术提供源（46.4%）；（2）管理角色（35.7%）；（3）；咨询源（53.5%）；（4）学习推动者（64.2%）；（5）参与角色（17.8%）；（6）护理角色（25%）；（7）课堂氛围创造者（14.2%）；（8）评估者（10.7%）；（9）行为和勤奋榜样（3.5%）（Karavas-Dukas 1995）。 英语外语学习者不再是被动接受者与储存者，扮演着各个教学环节的积极主角色：求知者，发起者，管理者，咨询者，参与者，合作者，创造者，实践者等。英语课堂参与者角色与职责明晰，师生关系才能融洽，调动积极因素，课堂合作默契，教学才得以良性地展开。

（三）3-P英语教学教学资源配备现代优化

3-P英语教学教学资源优化，转变简单的一书一板一师简单教学资源配备状态，满足外语技能教学功能优化的所需物质条件保障。多媒体和网络信息设备充分利用，可以克服各种不利因素，创造真实语言交际环境得以实现。现代英语外语教育理论指导和运用，英语教材，教学和管理等系统化，个性化和操作技术化，人力资源动能动性优化，跨文化交际时代对外语交际技能的需求成为英语技能教学强大动力，传统模式时代化，使得英语技能教学在时间和空间上得以实现和延伸并发挥最佳效能。教学资源的技术现代水平，从某种程度上，决定现代英语外语教学方式和水平。

三、结束语

英语外语技能获得是复杂过程，包含社会、环境、技术、心理、语言、教育和文化等综合因素，各因素之间相互影响，相互促进；教学技能教学组织需要多层面和多功能的联动，3-P式外语教学要充分利用现代技术资源和人能动性，深化英语教学环境和过程功能化、互动化、真实化、个性化和人文化，使得语言课堂教学互动符合学习者英语交际技能获得的需要，师生教学双边真正得到终生发展。

[1]Karavas-Dukas.An investigation into teacher'sperception of their roles in the classroom.（Unpublished research.）Conventry:University of Warwick.1995.

[2]Peter Skehan.语言学习认知法[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

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H319.3

A

1673-1999（2012）16-0197-03

李生贵，硕士，南宁教育学院（广西南宁530001）外语系讲师，研究方向为跨文化交际和外语教学。

2012-05-04