通识教育与高等职业教育“职业人”培养

李 宁，田安国

（黄冈职业技术学院 文明办，湖北黄冈 438002）

一

“通识教育”最早源于亚里士多德提出的“自由教育”思想。亚里士多德认为，教育的目的是为了发展认知心智和理性来探究真理，而不仅仅是为了谋生［1］。随着“自由教育”观念的不断发展，最终演变为今天所谓“通识教育”。19世纪初，美国博德学院教授帕卡德(A·S·Parkard)开始将通识教育和大学教育联系起来，通识教育又逐渐演变为一种大学教育理念。梅贻琦认为，大学教育应以“通识为本，专识为末”。

当今世界科技飞速发展，新兴科学技术的不断发展带动产业结构的不断变革和调整，各种劳动密集型产业也逐渐转变为知识密集型产业，并逐渐形成新的学习领域。今后的职业人不能仅掌握单一的知识和技能，而是需要掌握综合的知识和技能，并能够举一反三，对知识进行不断创新，促进科技的不断发展和进步。在高校实行通识教育，才能让大学生今后更好地成为“职业人”而生存于社会，贡献于社会。进而言之，在高校实行通识教育，是践行马克思主义人的全面发展观的应有之义，也是遵循教育规律、回归教育本质的客观要求。

二

蔡元培先生认为：教育乃“养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也”［2］。就目前的情况来看，通识教育在高等职业教育领域并未得到应有重视，多数高职院校都偏重于专业知识与技能训练，而忽视了人文教育以及对学生综合素质和能力的培养。

缺乏通识教育意识是现今高职院校的通病，也是造成通识教育缺位的关键原因。一些高职院校的管理干部和教师片面理解“以就业为导向”，认为学生最重要的是就业，只要掌握一门岗位技能，即能谋好出路。这就造成许多高职院校极力推崇“实用”，重技能培养，轻人文教育，特别注重开设技能、实训课程，而开设文化教育类课程则很少，对于学生综合素质的提升并无明确或严格要求。从高职院校学生方面看，由于相当部分的学生自身在文化知识方面基础较弱，进入学校后又主要受到“就业”方面的引导，也就对文化教育类课程更加不感兴趣，认为只要拿到了毕业证书和技能专业证书，能顺利就业就是成功。这样所造成的弊端显而易见，比如，相当一部分高职院校学生缺乏文化素养，历史和文化常识、语言运用能力等通识教育方面的所达到的层次，远远低于现代社会所要求达到的水平。如果学生只懂得一味学习专业知识和技能，自身潜在的思考能力和创新能力没有得到充分挖掘，那么步入社会最多也只能成为一个技术纯良的“工具人”，自身将由于缺乏综合素质而无法得到发展，更无法承担推动科技和社会进步的重任。对于高职院校而言，要培养真正意义上合格的“职业人”，有必要重新审视通识教育的意义和作用。

三

高职院校及其学生具有自身的特点，在高职院校开展通识教育，不能照搬一般本科院校的通识教育理念和模式，而要探索具有高职院校特色的通识教育的有效途径。

必须真正确立通识教育理念。通识教育是一种教育理念，是教育的本质要求。从小学至初中阶段，教师就应该让学生明确全面发展的重要性，培养学生全面发展的学习兴趣和习惯；进入高中阶段后，不论是否实行文理科分班，都应继续将所有课程作为考核课程，不要让学生形成重文不重理或重理不重文的思想意识偏差，从而为大学阶段的通识教育奠定基础。因此可以说，通识教育在大学实施效果如何，其根基还在于基础教育阶段，其关键在于是否形成了自下而上的通识教育体系。

在高等职业教育阶段，如果说通识教育不比专业教育更加重要，那么它至少和专业教育同样重要，是高等职业教育不可或缺的重要组成部分。通识教育在高职院校游离于主体教育计划之外的状况，与通识教育的重要性不相符合。高职院校应该提高对通识教育的认识，确立通识教育的地位，引导教师和学生了解通识教育的真正含义，即它并非是可有可无的非专业知识教育，而是关乎人的整体素质的提升，实际上可以促进专业知识和技能的持续发展。在这种理念指导下，高职院校培养的人才才能成为全面发展的“职业人”和会思考会创新的“能人”，而不是“工具人”或“机械人”。高职院校在这种理念指导下实施人才培养，才能与我国建设人力资源强国和创新型国家的战略目标相契合。

现今一些高职院校很少开设除专业课以外的课程，使得学生的综合素质培养无从谈起。因此，学校首先应确立通识教育理念，从学生全面发展的目标出发，设置整合人文、社会和自然知识的课程，并且在专业课程中渗透通识教育。通过理论课程、课外实践活动课程和隐性课程几个通识教育模块的结合，促进学生的综合素质培养。通识教育总学时应占全部学时的三分之一左右，形象地说，就是学生通过在“课堂上学习、活动中体验、环境中熏陶”来提高自己做人的水平［3］。

一般来说，通识课程名称可能不尽相同，但大致都可归类为三大模块，即人文精神类、科学素养类、创新能力类，每一模块对应相关层面的素质培养，进而把通识课程系统化。学校可以结合自身的历史和优势，使通识课程具有浓厚的本校特色。 比如，偏理工科类的院校，可以在加强人文精神类模块建设的同时，利用学科优势将科学素养类模块做精做细；农林类院校，可以利用其具有鲜明特色的一些优势学科，将生态教育、生命教育等开辟为特色模块。通识课程与本校特色的紧密结合，既有利于通识课程的建设，也有利于增强通识教育的效果。

在通识教材方面，不宜照搬普通本科院校人文素质教育课程的教材，应根据高职院校学生文化基础的实际情况，以及高职教育人才培养计划和方案的特点，组织编写适合高职院校自身特点的通识教材。这种通识教材，应体现通俗易懂和励志的原则，并将时代性、知识性、趣味性结合起来，使高职院校学生喜闻乐见，激发出学习兴趣和实践热情。

通识教育的重要任务之一，就是培养良好思维品质和习惯。西方社会具有追求理性思维的传统，无论是学校、家庭、社会都十分重视学生独立思考能力的培养，这也是通识教育产生的一种思想基础［4］。我们要以通识教育的实践提升大学生思维水平，有必要借鉴西方国家重视理性思维的先进观念，考察和吸取其大学通识教育模式的优势，在校园里营造有利于培养良好思维品质和习惯的相对宽松的环境，使学生能够最大限度发挥自身优势和潜力，养成主动学习和思考的习惯，塑造独立发现和解决问题、勇于创新的思维品质。

实施通识教育，在文化理论知识学习的基础上，学生必须参与社会实践活动，在实践过程中和社会环境的熏陶下，促进通识教育理念的深化和现实化。高职院校应尽量为学生开展通识教育活动创造良好的条件，对学生的社会实践活动给予支持和帮助。如组织学生积极参与三下乡、大学生科技活动月、大学生文化艺术节、大学生进社区、青年志愿者等活动，促使学生增长知识，了解社会，树立法律观念，提升自身社会责任感等等。此外，学校可以在校内精心组织一些人文、科技类的专题讲座，开展各类设计大赛、知识竞赛、辩论赛等活动，开拓学生的文化视野，增强竞争意识和创新意识，在活动中开发自身潜力。学校还应采取相应的措施，保障和鼓励教师和学生积极主动参与通识教育。比如，对通识教育课程及活动作出学分要求，开展选优评优活动和给予奖励等等。通过学校、教师、学生的共同努力，让通识教育理念深入人心，促进通识教育不断深化。

高职院校在当前教育教学改革中，应当将通识教育提上议事日程。要使高职院校学生得到全面发展，能够很好适应社会发展的变化，培养出社会所需的技能型人才、合格“职业人”乃至国家的合格接班人，就要将通识教育融入高职院校人才培养的全过程，融入学校主体教育教学体系之中。如何看待和对待通识教育，实际上也关系到高等职业教育发展的理念和政策，应当引起人们的重视和讨论。

［1］孙振强，王玲.加强高等职业教育中学生的通识教育［J］.济南职业学院学报，2007（1）.

［2］禹利萍,岳志强.高等职业院校落实通识教育的路径思考［J］.教育与职业，2010（29）.

［3］陈红玲.通识教育与高等职业技术教育［J］.中国科技创新导刊，2008（31）.

［4］谢世杰.香港新高中推行通识教育科之前瞻性研究［D］.武汉:华中师范大学教育学院，2011.