“三位一体”教师教育创新实验区刍议

白秋纯

（漳州师范学院外语系，福建 漳州 363000）

我国的师范教育，其办学宗旨是致力于培养合格的教师，其中相当大的资源用以培养从事基础教育的中小学教师。改革开放之前，只有极小部分优秀的本科毕业生进入高等院校任教或承担高校行政管理工作。改革开放以来，我国经济迅猛发展，但也导致了区域经济发展不平衡的现实，这种不平衡性相应的影响到中小学基础教育发展的不平衡。农村师资较为突出的结构性矛盾，高水平、可胜任学科带头人的专任老师严重匮乏，边远山区、贫困地区师资严重不足等等显性矛盾已为人们所认识。这些矛盾的存在，为我国的中小学基础教育的发展带来一定的困难，严重的阻碍了义务教育及高中教育的均衡发展。

作为以师范教育起家的漳州师范学院，积累了深厚的师范教育底蕴，长期坚持开展教师教育的改革与研究，尽心尽力服务中小学基础教育。近年来漳州师范学院认真贯彻教育部的有关文件精神，积极推动师范生一学期“支教实习”工作[1]，并在此基础上探索建立了高等院校、地方政府（教育行政部门）和基层学校互动合作，机构管理一体化；中小学教师职前培养与职后培训有机衔接的教育过程一体化；大学教师、中小学教师与师范专业学生合作学习的专业发展一体化的教师教育创新实验区[2]（简称“三位一体”教师教育创新实验区）。实验区的建立，旨在利用高校的教育资源优势，借助地方政府（教育行政部门）的行政功能，结合基层中小学的教育师资需求，释放更大的能量，服务于中小学基础教育，提高中小学基础教育水平。同时，借助实验区的建立，开展教育教学研究，以取得的教育教学的科研成果反哺基础教育，以达到高校与地方政府、基层学校三赢的目的。

一项创新的教师教育模式，必然带有先行先试的意义，其是否存在推广的价值尚待专家学者的认可，本文只是对此新事物做一定的探讨研究，以求引玉。

1 “三位一体”教师教育创新实验区建立的意义

1.1 为师范生职前教育提供充足的教育教学实践平台。

首先，高师院校与创新实验区的地方政府（教育行政部门）共同商定实验区内的师范生支教实习基地，确定接收师范生的实习学校。然后依据支教实习学校提供的学科要求派出与之学科对应的师范生，进行为期一个学期的支教实习。

我们知道，教学的实践能力是教师素质的核心要求。教师需要具备科学的教育教学理论和较强的实践能力，新教师与专家型教师的专业水平之所以存在差异，一个相当大的原因在于是否具备充分的教学经验，而经验的积累离不开时间的积淀的和具体实践的磨砺。我们很容易理解身边为什么会出现高学历或具有丰富的专业知识并且可称得上专家学者的知识分子不能胜任教学岗位的理由。瑞典的教育质量堪称世界一流，这无疑与瑞典的教师教育有关。也许我们可以从瑞典的中学教师教育中的教育实践课程占总课程的百分之十五（小学教师占百分之二十五到百分之三十）[3]比例中悟出点什么。过去学校实行六至八周的教育实习，并且各系自主联系实习学校，同一专业几个人一起到某个实习学校实习，实习过程浅尝辄止，实习学科与实习学校的需求结合针对性较差。这样的教育实习难以取得足够的经验积累，实习结束后达不到准教师的基本要求。因此，要给师范生提供充足的实践教学经历，使之在实践中成长成熟。漳州师范学院的“三位一体”教师教育创新实验区建设，一方面减少了师范生的盲目派出，一方面增加了师范生的实习时间和实效性，加大了教师教育的培养力度，对促进师范生的成长，提高师范教育培养质量具有现实意义。

一个学期的支教实习，实习生担负起真正的学科教学任务，能够比较全面地了解整个教学面貌。有较多的教学实践机会便有较多的反思，较多的经验总结和积累；师范生的支教实习任务不仅仅是单纯的学科教学，还承担班主任的实习任务，实习时间长，可以更深入的了解学生的思想状况，掌握学生的思想实际，开展真正意义上的班主任工作，摆脱短时间的实习班主任跟学生短暂接触，只求与实习班级的学生拉拉关系，应付应付，走过形式，实习班主任工作不甚深入，达不到实习效果；一个学期完整的实习时间，实习所在学校就有可能安排实习生学科教学以外的事务，参与学校的行政管理等学校事务，增加实习生对学校一个学期教学、管理、行政的认知，从而提高实习生对学校各项工作的认识，延展了支教实习的范围，扩大实习效果。

1.2 指导组织校际交流，促进教育教学水平的整体性提高

我国的中小学基础教育水平、师资力量不均衡，各学校学科力量也各有长短，如何相互借鉴，优势互补，以期达到教育教学质量的整体提高是地方政府（教育行政部门）日常的工作任务。教师教育创新实验区以市、县、区为基本区域，符合地方政府（教育行政部门}的行政管辖规律，便于统筹规划。依托“三位一体”教师教育创新实验区的科学运作，高师院校可以凭借长期积累的科学理论和研究成果，以及对学科理论前沿的跟踪和及时更新的教育优势，为实验区教师开展更新教育教学理念，更新学科知识等培训工作，发挥高师院校在教师教育中的主导作用，从而达到高师院校的科研与基础教育的有机衔接与紧密结合，给高师院校服务地方基础教育，带来非常广阔的空间。此外，“三位一体”教师教育创新实验区可以发挥调研分析，科学谋划，整合辖区内的各教学单位、进修学校等部门的教育教学资源和学科管理力量的优势，开设教育教学讲座、公开教学观摩、考察研讨、师资交流等多种形式进行多方合作交流，充实丰富教师在职培训内容，提高教师在职培训的实效性。各种交流研究或个人或团体，可以有效整合实验区的教育资源，互相支援，互通有无，取长补短达到教师教育教学水平整体提高的目的。

1.3 在职教师置换脱产培训的现实意义。

师范生的在校学习，是一种系统的学科专业知识学习，但由于师范生尚未经历教师职业生涯，走上讲台，在校学习也仅属于岗前培训，而今天的教师教育所倡导的是职前教育、入职教育与在职培训的一体化体系建设。当今社会无论教育观念还是知识更新，正发生急剧的变化，观念要更新，知识要补充以适应现实教育教学的需要。教师的教育理念与知识更新必须与时俱进。处于较发达地区的教师更新知识有比较多的信息来源，他们需要参加必要的在职培训。而偏远贫困地区的教师，他们受交通、设施设备、信息渠道不通畅等客观条件的制约，他们的信息更为闭塞，教育观念，知识更新补充更是落伍很多，他们有接受在职培训的渴求，但摆脱不了教学工作的牵绊，他们更需要在职培训。相对而言，身处偏远贫困地区的教师更宜采用脱产的方式进行在职培训，但是师资匮乏甚至严重不足的农村学校让教师脱产培训简直是天方夜谭。通过“三位一体”教师教育创新实验区建设平台，在高师院校与地方政府的密切配合，积极统筹安排下，高师院校派出优秀师范生进入实验区开展顶岗支教实习，可以把需要在职培训的教师置换出来进行脱产培训，使师资匮乏的农村学校教师接受在职培训变不可能为可能。培训工作可以利用高师院校的良好教育资源，也可以充分利用地方教育行政部门所设立的教师进修学校或当地的优秀师资力量和设施设备。这是一项有利于中小学基础教育，服务中小学基础教育，具有非常现实意义的事情。

通过在职教师的置换脱产培训，提供给我们一个思路，就是现行的教师在职继续教育的问题。教师的在职继续教育是每位教师的法定义务，纳入我国教育事业发展范畴，他与构建终身教育紧密相连[4]。我们应该看到，现在的教师继续教育充满“功利”色彩，它直接与能否上岗、职称评聘、提拔使用等紧密关联。这种功利性、被动性心态下的继续教育难免浮躁与不实[4]。借助于“三位一体”教师教育创新实验区平台，以突出教育思想、教育观念的转变，学科知识与现代教育技术的补充、更新为继续教育内容，在高师院校与地方教育行政部门、教师进修学校的通力合作下，周密策划，认真部署，拓展培训方式，使继续教育贴近实际且富有成效，达到继续教育的目的。这样的事情是完全可行的。

2 “三位一体”教师教育创新实验区运行需要跟进的问题

2.1 任何好政策、好设想，都存在执行推广的问题

要使“三位一体”教师教育创新实验区各项工作得以顺利展开，就必须建立健全的、有执行力的专门机构，用于实验区各项工作的协调、计划与执行。服务地方基础教育，培养合格、高水平的师资是高师院校致力所在，但行政所及的各项事务，高师院校完全是无能为力的。“三位一体”教师教育创新实验区，涉及高师院校和地方政府、教育行政部门的关系，必须与地方政府教育行政部门紧密合作、筹划、协调，借助行政力量在实验区内大力推动教育教学研究，扎实开展支教实习、置换培训、继续教育培训等各项工作的实施。如果实验区未能建立相应健全的工作机构和工作机制，实验区的大部分工作仅限于支教实习的内容，会使相当部分有建设性的内容不能铺开实施。所谓的优秀师范生顶岗实习，置换培训，以及校际交流的在职教师“校本培训”等美好的愿望与设想，只能束之高阁，纸上谈兵，失去创建实验区的大部意义。

2.2 保障性资金投入

教育教学科研，校本培训，继续教育培训，顶岗支教实习，设施设备的制备更新等实验区的建设需要资金的投入[2]。实验区内的支教实习学校一般是农村教育资源薄弱、师资力量不足，位置偏远，教育基本设施较为欠缺，交通及食宿差等问题相对突出。担负支教实习的师范生需要给予一定的生活补贴；在职教师的脱产培训（主要的方式是集中培训），需要交通、住宿、膳食补贴等也都涉及资金的问题；据“三位一体”教师教育创新实验区协议，报考攻读协议单位“教育硕士”研究生的在职教师，政府（教育行政部门）给予报销一定的学费。此外，还有一些隐性的内容也会涉及经费的问题，需要提前做出预算，备足必要的资金，保障实验区各项工作的顺利开展。这正是“兵马未动，粮草先行”的道理。

2.3 优秀指导老师的配备

支教实习受偏远贫困地区，师资薄弱学校的欢迎，是高师院校贴近实际，服务地方中小学基础教育的利国利民、互惠互赢的善举。我们应该看到，学生的教育实习，其教学实践能力的提高，实习指导老师起着至关重要的作用，他们在学生实习中起专业引领作用，这样的引领提升包括理论上的和实践上的。没有高水平教师的指导评判，就好比学生答题不知对错优劣，实习过程没有指导教师的指点、评析、总结提高，仅靠实习生自身摸索，自我感悟而提高，是难以持续进步，取得较高的成效，达到预期目的的。但是偏远贫困地区，师资薄弱的学校往往缺乏师资，甚至是优质教师，他们无法提供实习指导教师，同时他们的实习指导力量相对来讲也是较薄弱的。而实习生的实习指导力量依靠的是实习学校的教师，这是现实存在的矛盾，必须引起重视，妥善解决。

2.4 支教实习点的精心选定

支教实习对于有受援需要的地区与学校而言具有现实意义。随着近年国家高校招生规模的扩大，高师院校培养师范生力度相应加大，师范生毕业国家包分配的政策已是过去时，中小学生源的萎缩更加剧了师范生在中小学就业的困难。特别是地处东南沿海地区，此种现象也很突出，不仅仅师资充足还有剩余，从近年各市、区、县教师招聘公开的职位需求就很说明问题。另外，有些学校受保证教学质量的杠杆所限，生怕接收实习生或让实习生上课影响教学质量，他们要么不接收实习生，要么被动接收实习生，却不太安排他们上讲台讲课。这样的情况发生，会使教育实习形同虚设，极大的影响实习生教育教学实践能力的提高，达不到实习的预期目的。这是“三位一体”教师教育创新实验区建设中必须正视并研究解决的问题。

3 结语

“三位一体”教师教育创新实验区建设，是改革、创新教师教育的极好课题，他不是高师院校单方面的、脱离实际的改革，而是紧密结合地方中小学基础教育的实际进行的改革。此项课题的选定也不是局限于某一方面，而是把提高师范生的教学实践能力与服务地方中小学基础教育，师资培养结合起来的综合性课题。作为福建省重点发展高校之一的漳州师范学院，积极探索服务中小学基础教育的可能途径，致力为中小学基础教育多干事，干实事，为实验区建设与完善开展了大量研究性的工作，倾注了大量的精力、财力、物力，取得了可喜的成绩，进行相当大的成果展示，但在创新实验区建设中出现的一些问题仍值得我们加以学习、借鉴和完善。

[1]教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见[EB/OL]. http://fagui.eol.cn/html/200909/463.shtml.

[2]李进金. 地方政府统筹下的教师教育模式改革与机制运行[J]. 大学: 学术版, 2011(11): 75-79.

[3]朱虹, 陶玉凤. 关于我国教师继续教育的几点反思[J].中国成人教育, 2010(1): 18-19.

[4]樊丽娟, 王金德, 周欣. 中小学教师继续教育模式改革研究[J]. 教学与管理, 2011(2): 37-39.