浅谈语文诗意课堂的构建*

刘 芳

(国防科大附中，湖南长沙410081)

“教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀”。(朱永新《我的教育理想》)作为传承五千年中华文化的学科，语文教学应该具有诗意情怀，应该给学生开辟一片自由的天地，让他们的心灵留存一片诗意的绿洲。而任何一种教学追求，其逻辑起点都应该建立在对教育对象的认识上。少年儿童在本质上是一种缪斯性存在，少年儿童文化是缪斯性文化。这种谬斯性文化主要表现为充满旺盛的想象力，具有淳朴的情感，怀着艺术化的生活态度，所以有人说少年儿童天生是诗人，他们个体初始阶段的语言是非符号的、非逻辑的，基于此，构建一个充满诗意的语文课堂应该是非常必要和有意义的［1］。究竟怎样实现学生、教师、文本的对话，让孩子“诗意地栖居”在语文课堂中，在充满诗意而富有情感意味的氛围里，感受心灵成长的愉悦和学习生活的幸福?我认为可以从下面几方面来入手。

一、教师要努力让自己先成为诗人

做教育如果没有诗人的气质，诗人的理想，诗人的激情，是很难真正做好的。而教师是阅读活动的组织者、促进者，也是学生的对话者，当教师拥有真情灵动的导语和浪漫鲜活的诗情，当教师本身的语言准确练达，如行云流水般优美流畅时，学生才能充满激情，才能在这样的语言文字的熏陶下高雅起来，聪慧起来，诗意起来。我在教学七年级上册何其芳的《秋天》一诗时，便是以一段极富诗意的导语拉开了序幕:“亲爱的同学们，秋姑娘已经悄悄地来到了我们身边。听，一阵阵凉爽的秋风飒飒地佛过我们的脸颊，那是秋姑娘带给我们的亲切问候;看，一片片金黄的树叶展开舞裙轻轻地飘落下来，那是秋姑娘献给我们的精彩节目;闻，一筐筐果子散发出浓浓的芳香，那是秋姑娘为我们洒下的独特香水。你感受到了吗?用心感受到了吗?秋姑娘现在已经钻到你的心里了，正冲你甜甜地笑呢!”这时，我适时播放课件，让学生欣赏秋天的美妙风光，学生被陶醉了，面带微笑，摇头晃脑，学习兴趣陡增。接近课的尾声时，我问孩子们:“秋天除了像一幅多彩的图画，你觉得她还像什么?”片刻之后，举手者众多。“我觉得秋天还像一个又甜又脆的红苹果，被我咬了一大口。”“秋天还像一只翩翩起舞的山蝴蝶，翅膀是那么美丽。”“秋天还像一个多彩的标本世界。”“秋天还像一个神奇的魔术师，给人们变出了丰收和喜悦”。……这是多么纯真的感悟，多么率性的体验，多么可贵的创作!这一张张小嘴脱口而出的不就是一首首清新童趣、意境优美的小诗吗?诗意就如一圈圈碧波在他们心中荡漾开来。教育不在于给予什么，在于打开，就像诗，给我们第三只眼。诗性的语言一旦嵌入孩子的心灵，唤起他们对美好的追求与向往，就能迸发出思维的火花，产生新的体验［2］。

著名特级教师李吉林的情境教育是首诗，她本人更是一首诗。她在《是教师也是诗人》中说:“正是为了儿童，是我成为了一个执着的探索者，一个不倦的学习者，一个多情的诗人。”她说:“诗人是令人羡慕的，其实教师也是用心血在写诗，不过那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。”李老师尽管是快70岁的人，但就心理年龄而言，她还处于青年时期，她自己则说:“我是一个长大的儿童”。她拥有一颗无暇的、天真的、灵动的童心，这让她始终燃烧着诗人的激情，让她走出了一条独特的情境教育之路。是老师，就让自己努力成为诗人吧，这样才有可能去收获一个诗意的课堂［3］。

二、给学生一个放飞心灵的诗境

诗意课堂需要给予学生充分的学习时间和思维空间，需要给学生最大限度的欣赏与接纳，也就是说，只有在开放、民主、宽容的课堂氛围中，才能实现真正意义上的自由的心灵对话，也只有在这样诗意的课堂里，学生才会文思泉涌，“比诗人更诗人”。在一次拓展训练中，我请学生仿照“天空是蜻蜒的乐园”，来说说其它动物的乐园是什么。顿时“花间是蜜蜂的乐园”、“沙漠是骆驼的乐园”“大海是鲨鱼的乐园”纷纷冒出来了，我连连点头，表示由衷的赞叹，更以期待的眼光等候下面的精彩。这时，一个男生说:“夜晚是星星的乐园”，多美呀!虽已超出了我的题目范围，略显搭配不当，但想象的翅膀不是舒展得更自由了吗?“还有更妙的吗?不一定只说动物。你们一定行”!突然一个女生眨着亮晶晶的眼睛说:“黑板是粉笔的乐园”，我一听，愣住了，随即心花怒放，眼眶有些湿润。平平常常的教学工具，在孩子眼里，变成了童话。粉笔是小精灵，黑板是大森林，粉笔在黑板上尽情舞蹈嬉戏，快乐如斯，惬意如斯!……这只不过是一次普通的拓展训练，却让我收获到了孩子们那一颗颗写满诗行的心灵。它彰显了孩子心灵的肆意放飞，也撩拨起全体学生激情的琴弦、遐想的音符。于心灵放飞中，课堂想象活力四射，异彩纷呈［4］!

其实，孩子们的心，美得像花，甜得像蜜，诗意如云。他们可以把雪花说成蛋糕，可以为骏马插上翅膀，可以把太阳涂成彩色，可以把妖魔当成榜样，可以把彩虹说成大虫子……李吉林老师在《孩子的眼睛》里这样说道:“孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。孩子看云，云儿在飘，好像大白马在草原上奔跑。咦，马儿跪下来，还等着他骑呢。孔雀开屏了，怕是和春姑娘比美。喇叭花闭合了，怕是吹了一天喇叭累了，想打个瞌睡呢……”李老师也用儿童的眼睛看世界，她带孩子们去和世界交朋友——春野的小草，夏夜的繁星，中秋的明月，隆冬的大雪，他们都看过;庭院的蕙兰，郊外的野花，他们也细细瞧过;蓝天的白鸽，地下的蚯蚓，他们都探究过……丝瓜棚下，李老师有意逗孩子伸出胳膊和大丝瓜比比粗细，并要他们去找找小丝瓜藏在哪，孩子们兴趣盎然，后来写出了“大丝瓜比我的胳膊还粗呢!小丝瓜比不过大丝瓜，不好意思地躲在绿叶背后”这样优美生动的句子。在那弯弯的小河旁，李老师和孩子们踏着清晨的露珠去找野花，蝴蝶飞来，孩子们高兴地叫起来:“花蝴蝶是野花姑娘家的常客!”李老师又轻轻折断蒲公英的茎，让孩子们看着白色的乳浆从茎里流出来，孩子的眼睛又亮起来:“土壤是野花姑娘的妈妈!”李老师也像孩子一样，攀上小土丘，鼓起腮帮吹散蒲公英的种子，想象的翅膀一起展开飞翔［5］。

我们当教师的只要真正拥有一颗孩子的心——用“孩子的大脑”去思考，用“孩子的眼睛”去观察，用“孩子的情感”去体验，为孩子创设一个自由舒展的平台，一片尽情飞舞的蓝天，一个广阔的放飞心灵的诗境，给他们心灵的自由，精神的自由，生命的自由，诗泉就会在孩子心中叮当流淌，那时美丽的不仅仅是课堂内外这条河流，还有孩子终生的海洋。

三、诗意课堂需要平时的积累与感悟

我国著名儿童文学家，诗人金波说:“诗既是稀有的眷顾，又是热情的常客。诗的感觉常常不期然地来到我们心中。我们应当把握住诗，将它展示出来，我们应当让学生学会发现诗，学会表达诗意。诗歌中的幻象常常能给他们以真实的感觉，满足他们的好奇心。”让孩子接触诗，感悟诗不是一件易事，而诗意课堂的构建也不是一蹴而就的，还需要平时大量的积累与感悟。

(一)重视课内外阅读与背诵

新课标强调要“重视语文的熏陶感染作用”。名篇佳作是浓缩的精华，其语言文字所传达的美是令人咀嚼不尽的。让一些经典的诗词歌赋走进课堂，走进孩子的课外阅读中，润泽他们璞玉浑金的天性，孩子的心就会变得晶莹剔透，熠熠生辉。在课前五分钟展示时，鼓励孩子背诵平时积累的诗词佳句，并教一教其他同学，全班都来背诵，课堂上书声琅琅，充满美趣、情趣，于“润物细无声”中使学生接受美的熏陶。

(二)重视小练笔

教师在课堂上可以常常让学生仿写课文中的经典诗歌，或让他们在课外自由写作中尝试写诗。语文教材上有一些插图也很美，很有诗意，在课堂上，老师可以常常让学生用自己的话说一说，课后用自己的话写一写，由浅入深，循序渐进。学生的情感能够充分的表达，诗意也从他们的心底悄悄地流出来。我教完《爷爷和小树》一课后，引导学生看图写话，第二天有一男生送上这样一篇作品:“春天/爷爷给小树施肥、浇水/小树吸饱了水后/慢慢地长高了/长成了大树 /他为了报答爷爷/正给爷爷遮太阳哩”我把他的小诗贴在教室 墙壁上的诗园”里，课间总有一群小脑袋围着观看。在教《春雨的色彩》时，我要孩子们看插图想象除了书上所写，还有哪些小鸟也来争论春雨是什么颜色的，有的说海鸥来了，认为春雨是蓝色的，因为海水变得更蓝了;有的说百灵鸟来了，认为春雨是紫色的，因为草籽花开了;有的说孔雀来了，认为春雨是彩色的，因为大地一片五彩缤纷。我鼓励他们课后把这些精彩的想法写在教室后面的黑板上，办成一期“春雨的诗”黑板报，图文并茂，吸引了很多学生的目光，这样也为他们营造了一个诗意盎然的学习环境和活动空间，激发起了他们对诗意的最初感悟与向往［6］。

一个社会，没有诗的空间，是文化的荒原;一个人，缺乏诗的心灵，是文化的迷失;语文课堂，缺少诗意的点缀与灵动的体会，就会干涩如沙。语文诗意课堂的构建需要我们多方面的努力与实践，虽然有些艰难，但总会有那么一天，能让我们看到教学中诗一般的浪漫与激情。

［1］朱艳飞.让诗意栖居语文课堂［J］.现代阅读，2012，(9).

［2］［捷］夸美纽斯.大教学论［M］.北京:教育科学出版社，2001.

［3］段志强.诗意课堂 润泽心田——浅谈富有“诗意”的语文教学［J］.教育与教学研究，2010，(4).

［4］高慧.构建诗意课堂 享受语文教学［J］.学术研究，2012，(7).

［5］王萍.架起语文与生活互通的桥梁［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)［C］.2006.

［6］王楚强.浅谈中学语文教学改革［A］.中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编(下)［C］.2007.