网上课程教学初探*

曹波玲

(郴州广播电视大学，湖南 郴州423000)

随着信息网络技术的快速发展，远程教育的现代化已提上日程。对于那些渴望得到继续教育的学生来说，在线学习是一个最重要的可供选用的学习方式，没有在线学习，许多在职的学生很难找到适合他们学习的时间和条件。因此，远程开放教育是当今信息时代的发展趋势，它将以一种新型的、多元化的、互动的方式诠释教育。

远程开放教育以其灵活的教育方式，个性化的自主学习方式，满足社会各种年龄段、各种职业的人的学习需求，从而使教育机会均等，人人终身受教育成为可能，为学习型社会建设提供了有效的技术支持。而在这个教学与学习的过程中网上课程教学就显得格外重要，因为开放教育网上课程教学几乎没有开课时间、地点的限制，学习者可根据自身的情况自主地选择学习内容、方式、进度。不过，本人在广播电视大学多年的教学实践中也发现了不少的问题，现就网上课程教学进行一些粗浅的探讨。

一、网上课程教学的现状

自20世纪90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式;另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。

从当前实践来看，网络课程的许多教学活动目前还没有充分利用网络的优势，尽管许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气氛，而且开发网上课程时，教师与课程开发脱节的现象也比较突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是技术人员的事情。

从教学模式上来看，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式。按照金伯格(Ginsburg，1998)等人的分法，网络课程可以分为三代:第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接;第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流;第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议系统进行同步双向交流。当前世界网络课程已正向第三代发展。我国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、清华大学的网络学院、中央广播电视大学。基于网络课程教学的效果并不是很理想，大部分高校网络学院都在其他省、市开办教学点，部分沿用传统课堂教学来提高教学效率。

二、网上课程教学存在的问题

就中央广播电视大学的网络教学而言，电大在线平台受到了广大开放教育学生的普遍欢迎，随着网上教与学活动的不断深入开展，网上课程教学的形式多种多样，有实时的，如实时交流，直播课堂等，非实时交流，如网上文本资源建设、IP课件、非实时答疑等，形式多样性决定于内容的多样性。我们对已开展网络教育一些高校网络学院(远程教育学院)和电大系统的网络课程建设与教学进行了网上调研，并根据学生和教师的反映，发现目前网上课程教学过程存在以下问题:

首先，是没有完全建立起网上课程教学的过程观念。当前网上课程的教学过程中“教学—练习—答疑”这条教学组织的主线不明显，造成学习平台课程栏目设置不尽合理，课程学习资源整合不够，缺乏网上课程教学过程的监控与评价机制。这些情况影响了学生开展网上自主学习的质量。

其次，是网上文本教学资源以“学”为中心的特点不突出，实用性欠缺。目前课程学习平台中的部分资源，如“课程说明”、“教学大纲”、“实施方案”等栏目中的文本资源，主要是面向课程责任教师和课程辅导教师，是指导教师如何实施课程的教学辅导工作。将教师的这些教学资源与学生的学习资源混为一体。针对开放教育学生特点，具体指导学生如何学好某门课程的“学习指南”的文本资源却很少，而且从学生参加网上学习过程中所反馈回来的信息来看，网上资源的不完善和匮乏、资源更新慢、实用性的资源有所欠缺，电大系统的网上学习资源好多还是05、06年的。

第三，是网上课程学习平台中资源的整合不够，不利于提高网上学习效率。系统内对资源建设的分工存在思想上的障碍。传统的观点认为，中央电大负责统设必修课、统服选修课的教学文件等资源建设，省电大负责统服选修课、省开课等资源建设，而分校则主要是进行资源整合。目前从实际来看，分校并没有坚持此点，大多坚持建设网上课程资源。因此三级平台上资源数量达到要求，但是质量却难以保证，最大的问题就是学生并没有通过网上资源获取知识，相反，导致了许多课程的资源浏览率为0，这不得不引起我们的深思。

第四，是网上学习过程部分环节缺失。目前网上作业练习很少，网上作业是网上教学过程中不可缺少的一个环节，它能强化学习过程，促进学生阅读教材和上网学习，否则就无法完成网上作业。网上作业能让教师及时了解学生的学习情况，便于教师针对性地辅导。同时网上教学没有像课堂教学一样，建立起网上教学效果评价标准与评价反馈机制，这不利于网上教学支持服务质量的提高。

三、对网上课程教学的建议

我国的网络教育刚刚起步，我们需要转变教育观念，以先进的教育理论为指导，借鉴其它国家的成功经验，再吸收、创新，更快、更好地建设符合我国国情的网络课程。

首先，是要建立起网上课程教学的过程观念。把网上课程的教学过程中“教学—练习—答疑”这条教学组织的主线明朗起来。

其次，要突出网上文本教学资源以“学”为中心的特点，强调对整门课程及各教学单元进行学习目标分析，以确定各单元所学知识的“主题”。该主题就是学生在自主学习过程中进行知识建构的目标。那么就要求教师在充分研究课程文字教材、课程教学大纲、课程实施方案、课程网上资源的基础上，以一个学期为时间段，按课程学习单元编写“学习指导”。在学习指导中，主要是介绍课程学习大纲与学习要求、辅导教师联系方式、课程学习资源情况、学习方法与经验、学习参考资料、实践活动安排、考试考核要求等内容。该环节网上文本资源的服务对象必须明确是直接面向开放教育学生。网上课程教学资源以学生的需求为目的，增强资源的实用性，及时更新学习资源，以提高学生上网学习的积极性。

第三，要在教学和资源建设系统内统一思想，整合和利用最好的资源才是开放教育的根本理念和方法。网上课程教学需要以良好的网上资源建设为基础，它一定要考虑学员的需要，包括技术因素，资源建设的质量因素，资源建设的评价等。比如“示范教案”，将比较优秀的课程教案上网，加强网上课程助学方式的引导，开展教师网上共同备课，提供格式化的教案模式，提高教师网上教学辅导水平等。

第四，要以每个学习单元为阶段，结合教材和网上学习资源，为学生设计各种适量的配套网上作业练习，并实现网上学生作业自动评阅。不仅能自动评阅客观性习题能，而且能评阅主观性习题。让学生巩固知识、学会运用、检查学习效果。

总之，我们应在网上课程教学的过程中不断地进行研究、实践、探索，使它不断完善，跟上时代步伐，实现高效服务终身教育的最终目标。我们坚信，远程开放教育的网上课程教学模式在未来将有更为广阔的发展前景，它将为推广终身教育，建设学习型社会起到不可替代的作用。

［1］叶力汉.基于Web的远程教学和我国的发展对策［J］.电化教育研究，1998，(2).

［2］林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考［J］.现代教育技术，2001，(1).

［3］湖南电大.湖南电大文法部网上课程教学研讨汇编［C］.2009-11-11.