参与式教学法在《管理学原理》教学中的运用

何 玮

（湖南涉外经济学院 管理学院，湖南 长沙 410205）

管理学是一门系统的研究管理活动的基本规律和一般方法的学科。现在的高校在经济和管理类经济类专业基本上都开设了《管理学原理》这一门课程，而这门课程的目的在于向学生介绍在管理活动中应遵照什么样的理论，另外改善其思维方式让他们用正确的方法去解决现实中的问题。［1］这样，我们在教学过程中应注重能力培养，努力提高学生的个人素质，最终让学生更好地适应社会这个大环境。为了这个目的，笔者尝试着在教学中运用参与式教学，使得学生在学习《管理学原理》过程中提高自己，完善自我。

一、参与式教学法的理论依据

参与式教学借用心理学理论，通过外在激励与内在激励来提高学生学习效率，增强学生学习积极性并且让学生在克服困难中获得乐趣，其表现为以下方面：［2］（1）外在激励强而内在激励弱时，其工作与学习就会显得无趣，只是被动的学习，这主要的是外在因素的影响（2）内在激励强而外在激励弱时，其工作与学习就会充满激情。（3）内在激励弱且外在激励也弱时，其工作与学习就会变成负担和累赘，让人感觉毫无意义，同时将缺乏具有诱激力的报偿。（4）内外激励都强时，其工作与学习也将变得多姿多彩并且具有很强的诱激力的报偿。这样我们就不难理解参与式教学方法依据心理学理论，在人的外在性需要和内在性需要之间找到关键所在。外在性需要和内在性需要也是心理学观点之一，对于人的外在需要，则是指人受外在因素影响，对外在需要所针对的目标和诱激物无法控制，而内在需要与之相反。

二、参与式教学方法的具体运用

1.情景参与与角色扮演

《管理学原理》是一门实践性比较强的学科，可以通过游戏、小品、实景模拟等方式，为学生提供逼真的管理场景，让学生模拟并参与实际情境，并在中间扮演不同的角色，展现所要解决的管理关系与矛盾；或由角色扮演者现场处理问题，模拟决策，然后教师和学生共同分析各个扮演者的处理是否恰当。例如，在教“领导艺术”这一知识点的时候，笔者组织学生情景参与“领导协调艺术”，设计一个情境模拟“领导协调艺术”的实际运用，并让同学们在情景中扮演不同的角色。模拟取得了良好的效果，学生不仅按要求认真扮演好自己的角色，而且对“领导的协调艺术”有了很深的体会。每个参与的同学都充分体现了民主和谐、团结合作的精神，对情境中许多问题的周到考虑大大超出了教师的想象。不同角色在情境参与和角色扮演中语言表达能力、组织能力和协调能力都得到了很好的体现和锻炼。

2.“头脑风暴”法

美国创造学家A.F.奥斯于1939年首次提出头脑风暴法，又称智力激法、BS法并在1953年正式发表。但我们都有疑问：何为头脑风暴法？其实这是一种激发创造性思维的方法。这样就能利用头脑风暴法激发学生的积极性和潜能。比如笔者在教学时讲到“管理者的素质”这一知识点，就开始让学生用头脑风暴法讨论 “你认为管理者应该具备哪些素质”。由于此方式是让学生自己自由发挥，从而使得讨论的气氛热烈，但又不失轻松与和谐。这种方法既扩充了书本上的知识，又激发了学生的思维，使得老师与学生之间形成了互补，这种互补是充满智慧的，这样就有效地做到了师生互动、教学相长。另外头脑风暴法经过发展已形成了一个发明技法群，比如斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。

3.案例讨论法

参与式教学中的案例讨论区别于一般的案例分析，就在于其注重老师与学生之间的交流与协作，让学生在实践中升华。著名的学者托尔曾说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”［4］通过实践总结《管理学原理》这门课程的特点，笔者在现实教学中选择的案例一般具有以下几个特征：（1）真实性及时效性，即在课堂讨论的案例素材一定要是最近5年内发生的，且是在企业管理中发生的真实事例，其需要具有鲜明的时代特色。（2）多元化和趣味性，就是通过找寻学生感兴趣的话题，并配合文字、图片、视频等，既让学生在课堂讨论中轻松愉悦，又充分表达自我的观点，并提高学生书本理论与现实生活结合的能力。比如，笔者就刚发生的三鹿奶粉问题进行分析，以讲解企业危机管理，在讲解企业并购时，讨论汇源并购案，在讲解有关企业知识管理和技术管理时，讨论刚上映不久的电影——《功夫熊猫》。（3）启发性，即在教学案例中必须涉及有管理学的基本原理，启发学生积极思考与讨论，从而做到举一反三，深化认识基本原理，并对其有自己的理解。

三、可能会出现的问题

在《管理学原理》的教学实践程中发现，参与式教学法可能会存在以下几个问题：第一，传统的师生定位模式很难突破。师生的定位回归传统式教学，教师还是“操纵”的主体角色。有些教师对学生的参与表示了明显的不认可，严重打击了学生的积极性和参与热情。第二，学生由于能力和素质的差别，参与程度差距。（1）学生能力和素质参差不齐，参与程度有一定的差距较大。性格活跃、自身能力强的学生踊跃参与，从而使能力更强，性格内向、自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与从而使能力更弱，从而难以调动全体学生的参与热情，这在很大程度上违背了参与式教学法的初衷。（2）学生配合不积极而可能出现“冷场”的尴尬。特别对于低年级的本科生，对学习环境和企业环境的陌生、从中学时代应试教育保留下来的学习习惯等使他们不敢表达自己的观点，结果还是造成了老师“自编自导自演”的局面。第三，教师引导、组织和协调不当容易造成参与效果不理想或无休止的争论。如教师对问题和要求的表述不清楚，无法快速引导学生有目的地讨论等，就会影响教学效果。

四、针对可能出现的问题应采取的措施

1.突破传统教学模式，树立教学过程中教师和学生双主体观念。教学模式是指在一定的教学理念的指导下，为了达到既定的教学目标，从而建立较为稳定的教学框架与相应的活动程序。这样为了更好地推进参与式教学的设想，实现学生管理实践能力提高的目标，笔者认为，《管理学原理》这门课程教学应注重培养学生的管理实践能力，在师生互动与教学相长，老师和学生彼此有机结合，从而实现循序渐进方式的教学新模式。这同样也是在教学过程中教师和学生双主体的教学新模式。对于这种新模式通过教学实践证明其能调动学生的学习积极性，让他们踊跃参与到教学中来，在学生充分发挥其主观能动性的同时，真正了解与体会到管理理论知识的应用性与其特有的效用，最终培养和提高学生自身的管理实践能力。至此，我们应该向学生传达课堂要以他们为主体的思想，在充分调动学生积极性的基础上，培养其创造性思维与跳跃性思维，而不让老师一个人在讲台上当主角，师生共同完成教学任务，从而实现让全体学生都参与教学目标。

2.夯实学生理论知识基础，提高学生的主动性和积极性。要夯实学生理论知识基础，提高学生的主动性和积极性，就要从以下几个方面努力：（1）参与式手段不拘泥于课本但也不脱离课本知识。这样就要求学生提前预习并广泛阅读，而这种方式将有利于学生主动学习，开阔视野，提高认知，强化其思考问题的能力。（2）在教学过程中要让学生了解参与式教学，让他们知道参与式教学是以他们为主体，改变以往过分依赖老师的现象，从而提高学生思维能力与实践能力。（3）学会倾听与表达。有效的倾听不是我们理解被动地接受知识，而是努力积极地汲取知识。对于表达，不仅是学习效率的体现和观点的阐述，而且对学生在其工作岗位上进行有效沟通具有很大的作用。

3.转变教师传统定位意识，提高教师的业务能力。相对于教师本身应认识参与式教学的原理、内涵及《管理学原理》这门课程的特点，使参与式教学在其教学中取得相应的效果。由此，可以从以下几个方面着手：（1）教师要能对自身的角色进行定位和转化，如从知识信息的提供者转化为学生学习的促进者、引导者与组织者，同时还要指引者和参与者，营造出和谐愉悦的课堂氛围。再次，要经常对学生表扬与鼓励，让学生有一种冲劲，从而提高学生的参与热情。［5］（2）教师要有很强的表达能力，同样也要懂得耐心倾听，快速思考，并以正确有效的方式引导学生进行有针对性的讨论。（3）教师本身要不断地充实自我，同时对热点要有敏锐性，这样教学资料和案例库将更加丰富且具有时代感。此外，灵活主动科学地设计教学方案，为学生更好地参与到课堂中做好充分的准备。（4）教师要关心每一位学生，不应有偏见。对于教学目的与内容的选择，要以提高大多数学生的理论水平与实践能力为其准则。

［1］周三多等.管理学一原理与方法（第3版）.复旦大学出版社，1999.

［2］剐洁等.管理学能力导向的参与式教学模式研究［J］.河北农业大学学报（农转教育版），2004（6）.

［3］陈华.参与式教学法的原理、形式与应用［J］.中山大学学报论丛，2001，21（6）：159-161.

［4］王风彬，张玉利.中国人民大学工商管理案例（管理学卷），中国人民大学出版社，1999.

［5］辛治洋.从操纵到交往——论教师参与教学的三种方式［J］.教育理论与实践，2004，24（11）：43-46.