论情景教学法在英语教学中的应用

苏 玉

（广州康大职业技术学院外语系，广东广州 510000）

1 情景教学法的起源

情景教学法的产生与社会学、心理学和语言学的发展有着重大关系。自19世纪中后期开始，社会学、心理学和语言学有了极大的发展，特别是结构主义和行为主义的兴起和发展，对情景教学法的出现起到了至关重要的作用。情景教学法主要是受到结构主义语言学和行为主义心理学的启发而出现的。

情景教学法受到语言结构主义的影响。结构主义语言学由瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔提出，他认为语言是一种表达观念的符号系统，且这些语言符号具有两大特点：一是语言符号的任意性，二是符号的线条性。语言符号的任意性是就其在系统中单位价值而言的，单位价值取决于符号在整个结构中的地位和关系，而线条性是指符号只能在时间上展开，相继出现，构成链条。在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上是由它和既定情境中的其他因素之间的关系决定的。要对整体有所认识，必须由整体出发切分出要素，而这些要素是彼此联系的。简单地说，结构主义语言学主要包含两方面的内容：分析语言要素和分析这些要素的排列次序。情景教学法受到结构主义语言学重视句型结构的影响，将语言看成一个结构，是一个有规律的系统，因此在进行语言教学时重视句法结构，并根据所教句子选择恰当的词语，词语的选择必须服务于句型的需要。

情景教学法除了受到语言结构主义的影响外，同时也受到行为主义的影响。美国心理学家华生在巴甫洛夫的经典条件反射学说的基础上创立了行为主义，他认为人类的行为都是后天习得的，环境对一个人的行为模式具有决定作用，行为可以通过学习修改、增加或消除。斯金纳在其基础上发展了强化理论（也称操作条件反射理论或修正理论），这一理论是新行为主义学习理论的核心。斯金纳认为行为可以分为应答性行为和操作性行为，并且后者比前者在学习过程中更为重要，人的一切行为几乎都是操作性强化的影响，可以通过强化去改变的人的反应。这种强化可以用一个公式来表达，即：辨别刺激——行为或反应——强化刺激。根据行为主义的观点，人们学习语言也是先受到刺激，而后有反应，再强化的过程。在其思想影响下，情景教学法认为：首先语言的习得是一种行为强化习得的行为；第二，练习时需要不断重复、模仿和变换来强化形成语言习惯；第三，外部环境具有重要作用。

在结构主义语言学和行为主义学习理论的思潮的影响下，情景教学法于20世纪30年代在英国产生并兴盛，70年代后期引入中国。情景教学法，就是教师通过各种教学辅助工具和信息技术创设一些真实或是仿真情景、案例，再现教学内容，使学生能够活化所教知识。

2 情景教学法在英语教学中的实践与应用

在教学实践中，情景教学法通常可以分为四个步骤，即：情景导入—情景认知—情景巩固—情景运用及反馈。在英语教学中，应用文的写作一直都是学生比较难掌握的部分。现根据情景教学法的四个步骤讲解邀请信（invitation letter）的写作教学。

第一步：情景导入，利用多媒体等辅助工具，创设情景，吸引学生注意，刺激学生求知欲。在导入时，首先播放美剧Gossip Girl中两个小片段，其中一个是讲Serena收到好友Blair的邀请函，另一个则是讲Georgina没有受到邀请而出席宴会受到驱逐。通过情景让学生对邀请函有一个感性的认识，而第二则让学生认识到邀请函的重要性。

第二步：情景认知，通过幻灯片展示不同的场合的邀请函，并就这些图片展示提出一些问题。比如：1）Why do these people write invitation letters？2）Do these invitation letters have similarities？And if do，could you name some of them？3）Could you find some differences among these letters？...通过这些问题让学生找出写邀请信的原因以及邀请信的特点。对学生讲解邀请信的格式，重要词汇和句型，并通过幻灯片显示出来，使学生通过感知、理解并掌握这些语言点。

第三步：情景巩固。学生通过前面两个步骤对新知识有了一定的认知。此时，结合书上的案例，给出一些提示让学生讨论案例，并回答书上问题。在这一步中，老师认真检查学生的讨论情况，引导学生表达自己的看法。

第四步：情景运用及反馈。教师创设一个情景：ABC集团将于2012年4月20日（星期五）晚上七点举行公司成立30年周年晚宴。你是ABC集团的销售经理，将邀请客户 Mr.Taylor（BOC集团的总经理）出席晚宴，可以携伴参加。生词：周年（anniversary）。要求学生根据提示、创设的情景和给出的生词在十五分钟内写出一封邀请信，并请两个同学在黑板上做出展示，而后根据他们写出的邀请信，与其他同学一起分析其写得好的地方和需要改进的地方，鼓励学生参与写作。通过这些，一方面可以检查学生的实际应用能力和反馈情况，另一方面可以激发学生的潜能，对情景进行更深入的补充和思考。

3 情景教学法的作用

语言的习得跟情景、语境有重要关系的。我们经常发现，当我们移居到某个新地方时，经过一段时间后我们很快就学会当地的语言。在英语学习上也一样，我们注意到一些名人在移居美国后，英语水平提高很快，比如说姚明到美国打球之后，很快就能用英语回答记者提问，这除了他们本身努力以外，环境也起着重要作用。因此，在英语教学中，适当创设情景有着重要意义。

首先，情景教学法突出学生的主体作用，充分调动学生的各种感知，提高学生的学习兴趣。在创设情景教学时，老师使用视频、语言、图片甚至肢体语言等多种手段再现情境，积极调动学生的各种感官，使学生融入情境。在学习过程中充分考虑学生的主体作用，让其积极参与情景当中去，切身去体验、发现学习，提高学习兴趣，享受学习的成就感。

其次，情景教学法，可以激发学生的想象能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。在情景创设过程中，老师给出意象需要学生充分应用已知的知识和想象力，使之变得生动具体。而这些情景通常都是指向某个具体的问题或现象，需要学生发散自己的思维，积极思考，分析或是解决问题，提高学生实际应用语言的能力。

再次，情景教学法，内涵丰富，可以使得教学形式多样，教学内容生动活泼。在情景模拟过程中，我们可以使用视频欣赏、图片联想、角色扮演、小组讨论、分组辩论等等活动形式，使得课堂变得生动，使学生能够快乐学习。

最后，情景教学法，通过创设真实的语言环境，使学生身临其境，在提高学习的效率的同时，提升学生的交际沟通和语言表达能力。在使用情景教学法时，高仿真的情境，学生不得不学会用英语思考，用英语表达自己，跳出先中文后英文的思考模式。在这一过程中，虽然会出错，然而学生可以在错误中不断纠正、不断提高，事实上，犯错后学生反而更容易记住，学习效率也会更高。鼓励学生开口说，尝试去用英语表达、写作，可以改变学生怕出错，视错误如洪水猛兽的心理，提高他们的交际表达能力，增强其自信心，提高学习效率。

4 结 语

简而言之，在英语教学过程中应用情景教学法，就是通过创设真实或是模拟仿真的语言环境和情景，考虑学生的主体作用，让学生自主发现学习，变被动接受为主动的“我要学”的一种有效的教学方法。实践证明，情景教学法能够体现英语教学的目标与价值取向，那就是语言作为一种沟通工具的意义，能够激发学生的学习兴趣和提高其语言应用能力。

1 张冠伟.四步情景教学法模式［J］.黑龙江教学学院学报，2002（3）

2 张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2007（5）

3 张勇军.情景教学法指导下的综合英语教学［J］.南昌教育学院学报，2011（1）

4 文嘉玲.情景教学法探源［J］.科技信息，2008（23）

5 于薇，陈威：透视英语教学中的情景教学［J］.教育实践与研究，2006（4）

6 刘静波：情景教学法在高职高专英语教学中的运用［J］.当代教育论坛，2008（11）

7 胡壮麟：语言学教程［M］，北京大学出版社，2011（3）