农村职中语文教育的“花盆效应”及应对策略

陈礼林

（江苏省如东职业高级中学，江苏 如东 226400）

花盆效应，生态学上称之为局部生境效应。花盆里栽不出万年松，是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有局限性，还要人为地为之创造适宜的环境。因此，在花盆内的个体、群体其生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。父母对孩子娇惯、溺爱，就会使孩子产生成长过程中的花盆效应。同样的，封闭、半封闭的教育群体或教育系统，使学生脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。如果我们用“生态”理念来烛照当前常态下（指非公开）的农村职中语文教育，不难发现，当下的语文教学，课堂自身的生态系统和外部生态系统严重割裂，这种割裂直接造就了课堂“花盆环境”。花盆环境是一个极为封闭的系统，因为封闭，维系课堂生态的纽带——信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，因此，这样的课堂也就失去了生命的活力。

一、目前农村职中语文教育的“花盆式”生态环境

冷静审视农村职中学生的语文教育，可以说大多是在花盆环境中进行的，学生的语文能力是在花盆式的环境中发展的。

学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到考卷，进行闭锁式循环。学生只要按老师出的题目读、抄、背，就可以取得比较好的语文成绩。学生往往长期和少得可怜的几篇课文打交道，年复一日地在老师的带领下经历“揭示课题——认识生字——分析课文——巩固练习”的课堂模式。

课堂上，我们听不到多少富有青春活力的声音，取而代之的是成人化的语言及标准化的回答。作文教学上，学生不为需要而习作，不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际，过于强调命题作文，过于强调审题。相当多的老师甚至强调学生要注意作文的思想性，让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情，这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路，不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说，“花盆效应”削弱了语文教学中的课堂生态个体与群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神。

二、让农村职中“原生态”语文学习环境充满生机与活力，建立语文生态课程的大环境

其实，从学生的“生命”本体去考察，每个学生其实都有一颗纯真烂漫、朝气蓬勃的心灵，每一个学生都是独特的生命体，对自然世界的万物，对人类文化的精品，都有他们自己至真至纯的体验。他们身心的茁壮成长离不开自然环境的沐浴，更离不开人类文化大环境的熏陶——这两个大环境，就是语文生态课程的真谛所在。

如果把青少年人生最重要的十几年黄金时代，读书求知成长的十几年流金岁月，一直束缚于校园，囚禁于教室，拘束于课本，桎梏于应试，这种“花盆式”教育是对人类文化的侮辱，是对教育事业的戕伤，是对民族未来的犯罪。

语文教师要转变观念，让学生用自己的心灵聆听文本，让他们用自己的眼睛观察这个世界，既要让他们走进并且喜爱大自然，接受自然环境的沐浴，更要让他们走进并且喜爱人类文化大世界，接受人类文化大环境的熏陶。让他们说孩子该说的话，让他们学会阅读，学会生活，学会做人，学会独立思考和分析。学生阅读、习作需要置身于这两个大环境中，方能油然而生自然而纯真的生命本色，方能身心愉悦地进入语文课程的学习，这就是所谓的语文生态课程的目的。

《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的体验”，“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，语文教学要为学生的自主阅读，自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生学习语文的束缚，让语文学习生态系统永远充满生命活力。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，切实把学生放在语文学习的主体地位，让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写，让语文学习展示他们的生命活动，表现原生态的自我。

大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，语文教学就要让学生展示生命的“原生态”，鼓励学生大胆地，有个性地读写，读出生命的真实，写出生命的本真。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生语文学习就是学生生命的体验，语文教学应还生命以本色，将语文学习过程中置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，让整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统，追求语文学习过程与生命活动过程的和谐统一，从根本上提高语文教学效率。

三、如何打破农村职中语文教育的“花盆式”生态环境，建立“原生态”语文生态课程的大环境——大语文生态园区

课堂生态观，从全新的角度审视了传统的课堂教学观，对我们来说不啻是一声棒喝。至少，它能给视语文为单纯的“工具”反复操练，以给应试目的技术主义驱使下的语文教学以全新的冲击。打破“花盆”环境，让整个世界成为语文学习的外部生态系统。语文学习中花盆环境的存在，主要是受教材及学习时空的限制。因此，生态语文的实施，首先要在生态环境建设上着力，努力打破制约语文学习的 “花盆环境”，建立充满生机活力的“原生态”，语文生态课程的大环境——大语文生态园区。

下面分层阐述：

（一）改变教室空间，让教室成为语文生态课程的内部生态系统——“微型语文生态园区”。

人、学习内容、学习环境共同组成了课堂的生态要素。实施生态语文，必须建设适合学生学习的生态空间。目前，我们的教室，似乎留给学生的生态空间太枯燥，太狭隘，似乎是扼杀年轻人的创造力和生命力的地方。教室，是学生学习生活最集中的地方，它应该有生命的气息，理想状态中的教室，应该是消解传统教室概念的新教室：这样的教室，没有让人窒息的压抑，没有一成不变的呆板，而是富有魅力和引人入胜的，这样的教室应该是青春勃发的，这样的教室应该是书香浓浓的，这样的教室应该是“润泽的”（日本教育家左藤学语）。

我在担任服装专业班语文教学时，发现班上有艺术天赋的女孩子们把自己得意的绘画、书法、彩色剪纸贴在教室洁白的墙壁上。任何人走进这样的教室，都会产生一种神清气爽、心旷神怡的感觉。我非常欣赏她们的作品，表扬了她们的行为，在和班主任商议后进一步把教室四周墙壁和后面的黑板对学生开放，建立精品书报栏、师生艺术角、优秀习作栏、每周话题辩论擂台、自由谈等，教室变得色彩缤纷，生机盎然。学生可以借助这样的空间看到语文的广泛用途，可以在这样的教室里借助重建学习空间获得焕发自己的时间，借助焕发自己的时间唤醒自己的身心，借助身心的唤醒编织自己的话语，借助自己的话语获得自己的人际纽带。

（二）拓展语文课内阅读空间，让人类文化世界成为语文生态课程的外部生态系统——“大语文生态园区”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文教育是母语教育，母语的掌握是靠习得为主要途径的。然而，单凭狭窄的课内阅读，是无法满足学生的语文学习需求的。这就有必要拓展语文课内阅读空间，让世界成为“大语文生态园区”的“源头活水”。

我们当不惜一切代价为学生设立一个 “大语文生态园区”，放眼世界，面对未来，人类文化世界几乎遍布语文学习材料。教师完全可以把丰富而优秀的文学作品引进语文学习中来，为学生营造人文氛围浓郁的世界。让他们置身人文的海洋，沐浴人文的芳香，享受美好的精神食粮。我们要允许学生根据自己的兴趣和需要，课外阅读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

教师要引领学生感悟到，读书就是用精神的牙齿咀嚼它，用思想的胃消化它；告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己，使自己的精神高贵起来。这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食粮。她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。

中华民族的文化资源是极其丰厚的，可我们却看到青少年一代的人文素养呈下降趋势。从事语文教育的我们，若不能在学生身心成长的“黄金”季节，引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？如果说书籍是人类进步的阶梯，那么这个阶梯的第一个平台，首先应该由语文教师来搭建。我们应根据学生不同的心智特征和阅读兴趣，选择相应的经典著作，建构语文课外读物的生态群落，让学生学会与大师对话，在一流的文字与思想中流连忘返，获得良好的文化积淀和人格熏陶。假如我们的学生生活在伸手就能拿到名著，张口就是唐诗宋词的环境中，学生的语文素养还需要我们操心吗？

（三）淡化功利意识，让“大语文生态园区”中的语文生态课程成为一种享受。

教育的功利意识是应试教育的核心，是扼杀语文教育生机的病根，是形成语文教育“花盆式”生态环境的罪魁。“大语文生态园区”建立后，要永葆其生机活力，首先就要淡化语文教育的功利意识。

学生在语文学习的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能达到立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生自主选择，博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化，学生的阅读有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。

（四）二度开发教材，让语文学习的内外两个生态系统相互交融。

“大语文生态园区”建立后，要永葆其生机活力，还要让语文学习课堂内外的两个生态系统相互交融，“微型语文生态园区”和“大语文生态园区”的相互交融。

交融点，应该立足于教材，对教材实施二度开发。

二度开发教材，让语文学习的内外两个生态系统相互交融，犹如江河之于海洋、地球之于太阳。课内语文学习空间立足于教材，教材的确在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。

语文教育专家王荣生博士在《语文课程论基础》一文中所说：“语文教学内容，是语文教学具体层面的概念，从教的层面来说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教学内容的‘重构’——处理，加工，乃至增删，更换。”教育部颁布的《高中语文课程标准（实验稿）》描述：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，就都可以拿来让学生学习。如果我们将视野投向更为广阔的世界，甚至可以说，整个世界都是语文教材。万里之外的亚马逊河，可以驰骋于学生的笔下；千年之久的京杭运河，可以进入学生的视野。无情的海啸，可以在学生笔下再现；残酷的战火，可以在学生耳畔回响。这种新的教学理念突破了传统理念对教学的束缚。

有了这种新课程意识，就能把教材看做是实现“课程标准”要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，准确地加工教材。在具体的课文教学中，我们要善于抓住联系，进行探究，拓宽教学内容。要把中职语文课教活，除了培养学生搜集信息和处理信息的能力外，还要抓住专业班学生工厂化实践的契机，把语文学习和社会实践有机地结合起来，把课内外、校内外的学习有机地结合起来，拓宽教学内容，激活内外两个生态系统。

我在执教梁思成先生的作品《千篇一律和千变万化》以前，首先布置预习作业，要学生利用双休时间，走出校园，漫步田野，深入乡镇，调查家乡新农村建设中的建筑艺术上的情况，让学生拍摄自己欣赏的和不怎么欣赏的农村民居建筑照片各若干张，要求照片总数不少于十幅，并结合课文中建筑学家梁思成的建筑艺术理论加以评析，完成一篇《如东新农村建设中民居建筑艺术的成就和缺点》的调查报告。课堂上又用多媒体展示学生拍摄的如东民居照片，再展示大量中外民居建筑艺术图片，进行比较鉴赏评析。并请同学朗读文字流畅、见解独特深刻的评论乡镇建筑艺术上的优缺点的习作（调查报告）。后来不少优秀学生习作发表在《如东日报》的“新农村建设成就”栏目，影响很大，受到家长和领导的好评，学生也很受激励。这样的教学，既让学生走进自然，又使他们走进人类建筑艺术的世界；这样的教学，培养了学生的艺术审美能力，激活了学生的独立思考、比较分析能力，收到了很好的效果。

只有打破制约农村中职语文教育的 “花盆环境”，只有学生语文学习的天地变得越来越广袤，语文学习的外部系统无限延伸，并与内部系统相互沟通，语文才有发挥无穷魅力的可能。生态语文，听起来很美，美得如同一个遥远的童话，但只要我们科学地构思，大胆地实践，其将会由童话变成现实，给中职语文教育带来无限生机和无穷的魅力。

［1］教育部高中语文教学大纲.2002、4.

［2］陈向华.探究生态语文，彰显生命价值.《现代特殊教育》，2008（1）.

［3］刘翠华.努力打造生态语文课.《语文教育与研究》，2009（2）.

［4］杨涛.构建生态化的语文课堂.《教育部全国中小学教师继续教育网》，2010、8.

［5］柯万英.原生态语文教学.《中国学术论坛》，2009、1.

［6］刘小霞新课程改革背景下“生态性语文课堂”何以可能.《贵州教育学院学报》，2009（8）.

［7］王荣生.语文课程论基础.上海教育出版社，2010、9.

［8］范国睿.教育生态系统发展的哲学思考.《教育评论》，1997（6）.