将学生日常事务融入思政课堂教学的实践和思考

刘少燕 古伟民

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）

为了贯彻落实中央确定的高校“思政课”新课程方案，切实加强大学生思想理论教育的“针对性和有效性”，完整体现“思政课”教学和大学生思想道德素质“理论联系实际”、“三贴近”、“知行统一”等基本要求，同时改变政治辅导员疲于应付纷繁复杂的学生日常事务的状况。笔者所在的学校进行了“理实相融、知行合一”的育人新模式的有益探索，即政治辅导员经过教学岗前培训、考核合格后承担思想政治理论课教学任务，将学生日常事务融入思政课堂教学，以集体灌输的方式选取贴近学生的事例有针对性地开展大学生思想政治教育。

一、辅导员担任思政课程教学作用明显，学生事务融入课堂教学，形成合力

1.形成思想政治工作的合力，增强思想政治工作的效果。

高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治理论课教师队伍是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。思政课和教师队伍建设不管什么时候、什么情况下，都只能加强，不能削弱，是落实“培养什么人，如何培养人”和“育人为本，德育为先”的重大任务的必然要求。但是，长期以来思政教师与辅导员这两支学生思想政治教育队伍各自为政，出现学生管理与学生思想政治教学脱节的情况，辅导员担任思政课教学有利于形成思想政治工作的合力，进而增强思想政治工作的效果。

2.有利于教学理论联系实际，有利于增强“两课”的教学效果。

将思想政治教育理论与学生管理实践相结合，解决了理论与实践的脱节问题，既可用理论来指导学生管理实践工作，又可通过实践丰富理论内容，对提高辅导员思想政治素养及理论水平有帮助。对实现德育教学与学生思想政治工作，管理工作的有机结合，增强德育教学效果和学生思想政治工作实效有积极意义。精心总结提炼学生日常事务案例，以学生关心的热点问题进行讲解，营造一种轻松的氛围让学生主动的接受知识，力求取得最大限度的教育实效。比如在讲到政治理论“何为民主”，以模拟“学生奖学金综合测评”为项目载体，提出学生生活中会碰到的问题让学生思考、讨论、选择，让教学与实际工作相得益彰。从学生的学习状态、精神生活、人格塑造等更直接、更具体的内容与“两课”教学目的相吻合，实现“两课”理论的实践具体化。

3.有助于辅导员队伍专业化，有助于辅导员队伍稳定性。

很多辅导员所学专业并不是“思想政治教育”，他们在自己的继续教育（读研）、职称评定等方面存在疑惑。尽管他们对工作很有热情，学生管理能力也很强，但在学生思想政治教育方面缺乏理论的指导。辅导员担任“两课”教学后，必须加强对马列哲学、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等理论知识学习，提高理论修养，改革可以让他们明确努力的方向，促进辅导员队伍专业化建设。

二、教材体系向教学体系转变是关键，团队集体攻坚促提高

1.话语转换，理实相融促实效。

高职院校学生工作必须坚持“与时俱进，以生为本”，实现教师与学生话语的平等对接。人们一直把教师与学生的关系比做“一桶水”与“一杯水”的关系，显然是非常恰当的。但随着社会变革，学生不再是一个杯子，而是一个瓶子，而且是窄口的瓶子。特别是高职学生群体，他们相当一部分人由于厌学、偏激和脆弱等原因将瓶子的盖拧紧，老师再多水也灌不进去。因此，新时期的高职学生工作队伍除要将自己的知识水桶接上职业管理能力的水管之外，更重要的是想办法让学生乐意拧开自己的瓶盖，接受老师职业管理能力水管的灌输。

针对高职学生普遍不喜欢上思想政治理论课的现实状况，我们重新进行课程设计，在具体施行和操作过程中细化教学目标、教学模块和教学单元，由各团队对教学单元进行具体研讨和详细设计，然后由领导小组安排试讲，对单元设计思路进行评估和审定。通过对课程的重新设计，实现了从教材体系到教学体系的转换，通过话语的转换，力求每一堂课既有趣又有益，增强教学的实效性和感染力。其中《概论课》侧重于引导学生识国情、析疑难、明是非，帮助解决“树信仰”的问题；《基础课》侧重于引导学生讲良知、明事理、守规则，帮助解决“学做人”的问题。

2.精编案例，集体备课共提高。

每位教师对自己的学生管理事务和教学实践进行总结，组建模块及单元的教研团队并明确相应的教研任务，进行课改案例的精编。同时，确立评改捆绑的具体操作办法，将思政课深化改革工作与思政课教师遴选、校内外培训与职教能力测评捆绑进行。具体做法有：集体备课、示范带动、听课评课、结对帮扶和扩大交流，通过每周一个单位时间的学院小集中研讨和每月一个单位时间的大集中交流，对课程案例不断完善和补充。

3.以身作则，知行合一固成果。

知行合一实质是“教学做一体化”的现代职教理念在思想政治教育教学中的具体运用，它强调理论教学联系学生的思想实际和学生管理工作实际，着力引导学生真学、真懂、真信、真用。知行合一的要求不仅仅是针对学生，更要求辅导员以身作则，例如上课礼辅导员要微笑先行；要求学生上课不能吃早餐，同时辅导员则严禁在办公室吃东西；要求辅导员在日常事务管理中公平、公正、公开。

三、领导重视多部门协调是保障，以人为本管理育人

1.领导重视，建章立制。

学校成立思政课改革领导小组，党委书记任组长，校长和几位副校长任副组长，成员由相关部门负责人组成。领导小组下设办公室。学校先后出台《关于深化思想政治理论课改革的指导意见》（河职院党字［2010］1号）和《关于进一步深化“理实相融、知行合一”的德育模式改革的意见》（河职院党字［2011］18号），制定《深化思想政治理论课改革实施方案》。学校思政课改革机构的成立，为学校思政课改革提供了坚实的组织保障。

2.部门联动，管理育人。

整个思政改革提倡“大思政”概念，涉及学生学习、生活的所有部门（包括后勤、教务、督导、团委、学工、财务、图书馆等）都要做到相互联动，为此开通了园丁信箱，设立了学生事务服务中心，党员服务中心，切实解决了学生日常生活中遇到的困难、通过管理服务过程印证“知行合一”，达到管理育人的目的，辅导员在联动的机制中可以迅速地收集和反馈，对繁杂的日常事务可以较快较好地分类处理。

3.拓展资源，创新方法。

课程改革后课堂以活动项目（或任务）为载体，同时使用国家统编教材、训练手册和辅助读本，进行“三明治”式的教学，多种教学方式方法并用，努力营造精彩生动的课堂氛围。此外，在教学中坚持素质训练，尝试课程内容更有价值的外延，例如和河源监狱建立合作开展德育素质实践警示活动等。

四、存在问题和对策

让辅导员担任所带班级思政课程教学，将日常事务融入到教学过程的实践达到了较为明显的效果，在学校教学质量督导委员会对学生的调查结果显示：改革前40％不喜欢上思政课到改革后超过77％的学生满意思政课程。

1.存在的问题。

（1）辅导员开始教学时因为理论功底浅薄和教学基本功参差不齐，课堂易导致趣有余而益不足。

（2）辅导员与思政教师工作内容、重点、形式不一样，课程设计易带来工作量增加及上课时其他班级事务管理真空。

2.对策。

（1）进一步规范和完善思想政治理论课教学。严格使用国家统编教材，确保教学科学性、准确性和完整性的同时，创新教学内容和形式，着力改进教学方式方法，在教学过程中适当整合教学内容，使抽象的教材内容更为鲜活，做到既有趣有益，又避免过于平面化、生活化的教学设计，保证教学的实效性、启迪性、理论性和系统性。

（2）培养和使用学生助理辅导员，减轻辅导员的工作压力。聘任一批政治觉悟高、有责任感、事业心、工作能力强，在同学中享有较高威信的优秀学生干部作为助理辅导员，协助辅导员和思政教师开展学生管理工作，这让他们有更多的时间专注于教学，为学生的成长成才服务奉献。

［1］刘可风.以学生为本，高校学生事务管理新理念［J］.中国地质教育，2007（3）：15-16.

［2］林静华.对政治辅导员兼任“两课”教师问题的若干思考［J］.漳州师范学院学报（哲学社会科学版）2003（2）（总第47期）.

［3］罗金凤.适应高职学生特点，创建以人为本的教育管理理念［J］.山东省青年管理干部学院学报，2004，（1）.