课前的导演，课堂的配角，课后的主角——浅析教师在新课程改革中的地位及对策

沈海燕

（浙江省萧山中学，浙江 杭州 311200）

师者所以传道授业解惑也。这个被说了一千多年的命题，随着时代的变化不断被赋予新的含义。过去，教师是学生知识的主要来源，在课堂中教师扮演的是绝对的主角，不论是书本知识的讲述，还是习题的讲解，教师都是绝对的权威，学生在课堂中更多的是被动地接受、记忆、运用知识，属于配角。所以对教师而言，能吃透教材、讲透题目，就算是很优秀的了。但是在新课程改革后，教师的地位发生了很大的变化。

科技的进步使学生可以在课堂外借助网络、电视等手段获得丰富的知识，因而教师不再是学生知识的唯一传授者，也不再是只需要“安安分分”地上好专业课就行了，随着时代的发展，教师岗位面临着全新的挑战。学生、家长、社会要求我们具备更全面、更专业的素质，要求我们拥有更高的能力。在教学过程中我们发现，学生家长更喜欢能力强，素质高的教师，一个学校拥有这样的教师队伍更易得到社会的认可。

《浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见》明确指出，广大教师应树立正确的教学观、知识观、教材观，积极探索模块式课程的教学方式，努力落实教学的“三维目标”，促进学生主动地、有个性地、可持续地发展。

根据这个要求，我认为，广大教师需要及时调整心态，充分扮演好“课前的导演，课堂的配角，课后的主角”这些角色，对于推动新课程改革目标的实现会起到很大的作用。

一、课前的导演

课前准备阶段，是教师充分发挥自己能动性的时候。如何去合理安排一节课的内容，活动如何开展，问题如何解决……都需要教师在课前精心设计，就如同一个导演一样，怎么去分配每个演员的任务、台词、动作，等等。为了让这部“影片”更精彩，结合2006年浙江省新课程改革及2012年深化新课程改革的需求，我认为教师可以在导学案方面下工夫。

认真落实导学案教学，充分发挥导学案在教学中的作用。现在浙江省很多地区都在开展导学案教学，这是新课改的一个新思路。作为用于引导学生自主学习、自主探究的引导式教学备课方案，需要教师花心思精心编写。教师应该认识到，对学生而言，一份优质的导学案不亚于一堂优质课。通过导学案增强学生的主体地位，转变学生的学习模式，是学生学会学习学会合作学会发展的有效途径。

以高中历史课程为例，在准备导学案的时候除了把握学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等常规步骤外，教师应该特别注意以下几个方面：

1.避免简单地重复书本知识。据了解，现在出现的导学案，很多只是把书本知识编写成了填空题或者选择题。这类导学案并不是严格意义上的导学案，也不能起到什么作用，学生只是在课前完成填空题而已，并不能帮助他们有效地理解书本知识。

2.导学案中应补充相关知识以让学生更好地理解书本。书本是历史知识的浓缩，很多概念或者史实都是经过高度概括过的，另外，书本知识也很有跳跃性，如果只让学生看书的话，并不能解决学生的疑惑，更不能弥补学生历史知识欠缺的缺陷，反而会增加他们的问题。导学案的使用就可以很好地解决这个问题。教师在课前准备的时候应该充分考虑学情，把相关的重要史料编写进导学案，以便学生在课前自主学习时更好地理解书本，也可以将与书本知识相关的目前史学界最新研究成果呈现在学生面前，让学生体会到更新的历史资讯，增强历史的鲜活感，也可以为部分学生以后进入高等学府进一步深造打下一定的基础。

3.教师应该充分考虑不同学生的学习水平。导学案不能千篇一律。学生是学习的主体，主体存在个体差异，导学案要适合学生用才能体现它的价值，同一份导学案有的学生用得得心应手，有的学生却无从下手，因而，教师在编写的时候可以体现不同的难度层次以更适合不同学生的需求，让导学案真正起到导学的作用。

4.导学案应体现教师的个性。每个教师都有自己的风格，这种差异不仅体现在课堂教学上，而且体现在导学案的设计上。有些教师注重基础知识的落实，有些教师注重情景的设计，有些教师注重问题的研讨……我们不能要求每个教师编写出的导学案都一模一样，这样是对教师个性的束缚，对教师创造力的扼杀。导学案应该是教师各展所能的舞台，如何编写出受学生欢迎的有效的导学案，是教师努力的方向。

当然，也有一个很现实的问题，要一个教师完成每课时的导学案的编写是有难度的，有些教师在无法承担这么大的压力的情况下就会抄袭别人的导学案，使得导学案落入俗套，千篇一律。因此，在导学案的编写上，要强调备课组的作用，充分发挥组内每个老师的作用。另外，宁缺毋滥，在准备导学案的时候不能为了应付检查之类随便准备。不然，我们不仅浪费了教学资源，而且浪费了学生宝贵的学习时间，还会增加他们的负担。

总之，作为一名优秀的导演，在课前，教师要做好充分的准备，争取在课中有限的时间里创造出无限的价值。

二、课堂的配角

新课程改革的重要内容之一就是突出学生“课堂主角”的地位。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”这么多年来，学生在课堂中的地位一直比较低，抬头认真听讲，低头奋力笔记，回家埋头作业成为了好学生的标准。然而，我们培养出来的好学生似乎除了会“读书”之外，别的都不太行。这种人才已经是过去的了。新的时代要求学生转变学习方式，充分发挥自己的主观能动性，真正地做好学生，除了好的学习习惯之外，更应该有积极主动学习的心态。因此当教师在课前做足充分准备，精心设计好一堂课后，课堂过程中就应该做好配角工作，不可与学生“抢戏”，更不可喧宾夺主。

1.课堂活动的组织者、管理者。教师做配角并不意味着把课堂百分之百交给学生，毕竟学生还不具备完全把握整堂课的能力，而且在教育资源比较紧张的情况下，一个班级的学生人数往往比较多，教师放任不管的话很容易出现课堂混乱的场面。课堂不是静态的，而是鲜活多变的。所以，如何组织教学并实施管理是教师必须做好的事情，这样也是为了更好地实施自己课前准备的导学案。

2.学生学习的引导者和合作者。学生学什么？怎么学？在有限的时间里学生需要教师引导。当教师根据新课程要求设计好学生学习的内容后，可以放心地让学生自主学习。教师要做的就是调动学生学习的积极性，让他们参与到课堂活动中来，不管是提问、讨论，还是研究，都可以放手让学生发挥主观能动性。而当学生无法独立完成学习任务时，教师要做好学生学习的合作者。19世纪美国哲学家埃莫森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师通过“降低”身份，从课堂的操控者或主导者变成合作者、引导者，学生感受到的不仅仅是教师地位的变化，更重要的是被尊重，被激励的快乐感觉。这种心态的变化会让学生更积极主动地学习，更好地发挥自己的主观能动性，从而感受到通过自己努力获得知识的乐趣。

3.学习成果的评价者。在课堂上，教师要对学生的学习成果做出及时的评价。学生通过基础知识的学习，合作探究的参与，获得了很多新知识，有了很多新认识，也出现了更多的问题。教师在课堂上应该及时做出评价，哪些值得肯定，哪些存在问题，都应该指出来，让学生更明白自己学习的效果。

总之，做好配角工作对教师而言是相当重要的。应该来说，一开始在课堂上做配角可能会让教师觉得不习惯，要教师忍住不说话可能还会口痒。有时候看到学生对问题的理解与自己不同的时候可能还会想要干涉……但是教师要知道，如果你不放手，学生就不会长大，就不能学会发挥主观能动性去自主学习。教师应该做到该说的时候精讲，不该说的时候沉默。这样的课堂，热闹的是学生，安静的是老师，但是，教师与学生又都无法缺少。教师不要怕失去“工作”，因为离开了配角，主角也就无所谓主角了。

三、课后的主角

对学生而言，一堂课结束后，他们的学习任务应该暂时结束了，而对教师而言，却还有很多必需的工作要做。需要教师一人担主角，唱独角戏。很多教师往往忽略这个环节，以为上好课就完成了任务，其实不然。当教师经历了课前准备导学案，课堂实施后，课后的沉淀、总结必不可少。缺了这一个环节，对提高改进教学质量的帮助会大打折扣。因此教师要充分重视并做好以下工作。

1.反思导学案。实践是检验真理的唯一标准。一份优秀的导学案只有适合学生使用才能体现其价值。在实施前，靠的是教师这个总导演自己丰富的想象力和创造力。然而当真正实施的时候才能知道教师设计的这些活动能否有效开展，有没有过于理想化，题目是否适合学生做，有没有过难或者过易，有哪些需要调整优化甚至有些可以大胆地删除掉……通过课后的总结反思，教师可以优化导学案，为以后的教学积累经验。

2.对上课过程做必要的评价。在上课过程中教师充分“放手”后似乎特别轻松，然而，教师有没有很好地应对课堂的突发情况及学生提出的诸多问题？课前的准备是否足够充分？有没有说错或者表述得不够好的地方？有没有出现无效或者效果不佳的课堂时间？就像导演回放自己拍的影片一样，教师通过细细回忆上课的过程来总结自己和学生的表现。虽然剧情不能重演，但是现在做的总结可以减少以后的失误，优化以后的教学。

3.发掘学生及教师自身的闪光点。学生在上课前让教师充满了期待，他们会如何自学，自学的效果如何，在活动中他们会有什么表现，有没有自己独到的见解……上完课，教师会发现，现在的学生远比自己想象得要生动，有思想，也许他们会让课堂充满惊喜，让教师意想不到。学生的这些闪光点正是教师下次备课的出发点。同样，在课堂上教师自己也会有很多意料之外的发挥。上完课后教师会长舒一口气，也许会对刚才课堂上自己的临场应变能力比较满意，也许会对自己设计的活动取得了很好的效果比较满意……总之，教师能够正视自己存在的不足之处，也应该积极地肯定自己和学生的闪光点，要知道，对学生和自己充满自信是为教学事业不断奋斗的动力之源。

其实，课前的导演，课堂的配角，课后的主角这三个角色并不是割裂的，不是说教师今天只要扮演这个角色，明天只要扮演那个角色，而是教师每天都在扮演这三个角色。备课上课反思总结……在这个循环中，教师不断积累，不断创新，不断与学生一起成长……

新课程改革对教师来说是一次巨大的“挑战”，毫不夸张地说，教师对新课程的把握关系到新课程改革的结果。作为陪伴学生成长的重要人物，教师肩负的使命越来越重大。希望教师们能积极行动起来，真正从自身做起，将新课程改革进行到底。

［1］林建华.高中历史“学案导学”教学模式的探索［J］.文理导航，2011（07）：56，55.

［2］张苏法.运用学案导学提高历史课堂教学效果［J］.中学教学参考，2011（12）：44-45.

［3］杨骞.教师在课程改革中的地位和作用浅析［J］.辽宁教育，2000（03）.

［4］浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见，2006.