美、英、法教育实习模式的比较与借鉴

马 慧

（昆明学院 外国语学院，云南 昆明 650214）

一、三国教育实习模式概述

美、英、法等发达国家经过长期的探索，均已建起了比较完善的教育实习制度。

1.美国模式——交互与自省型模式

上世纪80年代后期，美国大学的教育学院与附近地区的公立中小学联合创办了一种教师入职培训的临床教学基地，弥补了以往过分注重学术性带来的教育实践方面的不足［1］。各层次学校间的交流与互动，使大学能及时获得基础教育实践中发展和需要的反馈，给大学教学注入新活力；而大学也给中小学带来了新思想、新理念、新方法，促进他们加快专业发展。例如，1987年德州的三一大学与附近的四所中学建立了合作关系，具体操作是：由大学教师和专家型中学教师组成指导小组，共同研究、制订实习计划、培养实习生；实习生参与学校的各项工作和活动：作为教学助手辅助、观察、学习指导教师的教学与管理，参与教研活动；每周有一天独立承担所在班级的管理和学科教学工作；每周返校一次进行实习讨论和小结。这一模式使学生有机会全面具体地体验教师角色的全部内涵，并且有充足的时间讨论、反思自己的教与学，通过实践验证、再现和改进自己的教育理论与模式。

2.英国模式——重负荷教学训练模式

英国是3+1教育实习模式的起源地，学生获得学士学位后，要经过一年的教师就职训练，方能进入教师行业。在这一年中，除了要学习教育理论课程和所任教学科的教学法课程外，学生必须参加为期24周的教育调查和教学实习。［1］除教育实习外，各年级的教育见习也是教学实践的重要组成部分，时间长达20周以上。低年级学生每周半天到中小学见习，了解中小学实际，熟悉和积累教师职业技能，高年级学生的实习则强化“重负荷教学训练的特点”，需要承担指导教师工作量的1/3，以获得足够的教学实践经验。该模式的指导思想是教育实际经验的大量积累对于把学生培养成胜任的教师是不可或缺的，它体现了对教学实践经验的高度重视，缩短了师范生的职业适应期。

3.法国模式——职业与自主化训练模式

法国现行的教师职前培养主要采用3+2模式。“3”指前三年学生主要接受专业基础知识和教育基础知识的教育及学习方法的训练，在取得普通学校文凭后才有资格参加师范学院的遴选；“2”指学制为两年的教育实习，学生入学就要到中小学参观，进行两周的职业感受活动，一学年分两次到中小学进行各6周的入门教育实习，两学年则有12周分别在中小学各年级进行教育实习，当中1周体会小学与中学的衔接，之后根据不同层次教师的培养，安排与之相应的模拟实习、应用实习等。3+2教师培养模式体现了法国中小学教师职前教育、职后培训的一体化，其突出的优点是重视专业定向，加强了教师的专业教育；而长达两年的教育实践训练，提供了推进教师专业化发展的更好的平台。

二、国外教育实习模式的共同特点

比较上述三种教育实习模式，发现它们虽各具特色，但均表现出明显的趋同性，具有以下共性：

1.强化理论与实践结合

三国教育实践的共同主旨是加强理论与实践的结合，因为从本质意义上讲，教育本身是理论与实践结合的学科。国外教育实习理论的形成与发展经历了三个阶段：［2］第一个阶段为“工匠型”培养模式。师范生通过观察和模仿有经验的专家型教师的教学来学习教学方法。这种方法显然不利于教师的专业化发展。第二阶段为“应用科学”培养模式，关注的是理论学习和具体教育教学技能技巧培训，其过程为：理论学习+理论应用=教师发展。这种模式导致理论和实践脱节，也为时代所摒弃。第三阶段为“反思式”培养模式，全过程是：理论—实践—反思—理论升华—再实践。其优势在于充分体现了学以致用特点，可提升师范生的专业水平和教师就职能力。“反思式”培养模式目前已成为国外教育实习理论的主导。

2.内容丰富与层级分化

美、英、法的教育实习内容发展呈现综合化趋势，其内容往往根据不同的学习时段，制定不同的实习目标、实习要求、实习手段，形成层次分明的渐进式教育实习内容，指导实习生逐步培养自身的综合素质和能力。学生实习不限于纯粹的教学实习，而包括全面担当一名教师的实际工作，如负责所在班级全部教学活动的计划、实施和评估，参加教研活动、教职工会议、教师家长协会活动，在职训练活动，等等。三国均制定了教育实习指导手册，对各方面的任务作了周全翔实的规定，使实习完全渗透到教育工作的各个层面。

3.时间充裕和方式多变

不同国家在教育实习实践中的具体操作各不相同、形式多样，可归结为：“走出去请进来”，分散与集中相结合，教师指导、小组讨论及个人反思相结合等。教育实习大都由模拟实习、见习、实习三大部分组成，尤其强调见习效果，通常要求学生在见习时能发现问题，并从理论上找到解决的办法。教育实习发展的另一个引人注目的趋势是时间在总量上不断增加，表现为阶段性和延续性的结合。例如法国，学生一年级实习时间6周，二年级实习时间延长为12周，教育实习共计不低于400学时。

4.细化管理和客观评价

三国的教育实习均采取学校与相关部门无缝对接、基地合作化、指导与考评分工负责的管理模式。大学广泛与当地的中小学建立合作基地，教育实习前形成大中小学资源优化配置的合作指导小组，对教育实习进行多位一体的联合指导，开展教育实习的科学计划、组织实施、诊断性指导和规范科学的评价。其中，中小学的指导教师主要承担实习生对学科教学和课程组织等方面的指导，大学的督导教师则负责联络、协调与评价。另外，教育实习学分化，将教育实习各阶段制定成不同学分，有必修和选修两种类型，针对不同培养目标，制定相应的学分要求和评价体系，客观评价学生的综合表现。

三、美、英、法教育实习模式对我国教育实习改革的启迪

相较美、英、法等国家成熟系统的教育实习模式，中国因为时间短、教育体制转型等原因，教育实习体系与发达国家相比具有不小的差距。借鉴国外教育实习经验，我们可从以下方面入手完善我国现行的教育实习制度，从而促进我国高校的教育实习改革。

1.教育实习目标须要具体明确

各国教育实习模式明确规定了教育实习的任务和目标，并加以分类向学生公布具体的要求和安排。我国固有的教育实习目标为加强学生对中小学教学的感性认识及教学技能的训练。与上述模式相比，该目标过于笼统空泛，缺少具体要求和安排，学生在实习中不能自觉地、有计划地按照预定的任务和要求来做，也不能参照目标，把握和评价自己的表现。所以，在实习目标的定位上，可借鉴国外经验，制订详细的、可行的具体要求，以切实保障和促进学生在教育实习中的专业化能力发展。

2.教育实习时间须要延长，内容须要充实

长期以来，我国教师教育存在重理论轻实践的观念，教育实践课程的比重在整个人才培养方案中所占甚轻。国际教师教育的经验昭示，增加教育实践课程的比重、加长教育实习的时间已成为教师教育专业化发展的迫切需求。比照上述国外模式，我们可延长教育实习的整体时间，形成阶段性和延续性的教育实习时间模式。延长的时间必须以形式多样的实习手段、丰富多彩的实习内容加以充实。例如，我们可通过课内课外、校内校外、见习讲习、微格教学、学生自主分散训练与教师组织指导训练等多种形式，对学生进行教学基本功、基本方法、基本环节、基本技能和教育技术的训练与考核，培养他们的专业教学实践能力。在实习评估体系方面，我们可利用学分制、教育实习见习评价体系、微格训练考评法、教育实习个案研究论文等使之立体化。比如，将教育实习过程与个案的研究论文结合既能深化实习，培养和发展学生的研究意识、研究能力和分析、解决问题的科学态度与方法，又能提供一种考评依据。

3.教育实习方式须要多元化、模块化

教育实习方式的多样化，既能调动实习生的学习兴趣，又可以合理配置和充分利用资源。我们可采用经济高效的电子模拟教育实习为真正的实习做前期准备。以微格训练为例，这是一种在视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法，主要利用声像手段对学生应掌握的教学方法进行选择性模拟，通过对每个学生的讲授进行录像、录音后，再播放给同学观看，并根据事先制订的定性与定量性结合的评价指标，由指导教师做出客观的分析与评价。［3］其优点是直观生动、目标明确集中，信息反馈及时，评议客观规范，特别是通过一段时间的积淀，将会形成一个教育实习资料库，为教育实习不断注入新资源。此外，我们可按照学生在校时段将实践教学环节与学生的社会实践活动相结合并进行分步骤、分阶段、分层次的分解，组成自成一体有相互关联的教育实习模块，使学生的教育实习可逐层展开。这样做不但加长了教育实习的实际时间，也降低了教育实习成本，加强了教育实习的可操作性，有助于学生的综合能力培养。

4.教育实习管理须要综合化、常规化

为了便于教育实习管理，组建教育实习常设管理机构取代传统的临时性教育实习领导小组势在必行。我们可建立“高校、中小学、地方教育行政管理部门三结合的伙伴型教育实习常设管理机构——教育实践技能培训中心”［4］。此举可整合资源，发挥统一协调、规划管理的机构职能，有利于建设长期稳定的教育实习基地，形成互惠互助的合作关系，节约实习成本。同时，教育实习的指导与评价也可依托综合管理机构进行。例如管理指导难度较大的分散实习就可委托行政区内协作单位协助指导和考评。具体可由师范院校教育实践技能培训中心组织、协调和督察，统一开展指导和考评业务，聘用基地相关教师担任指导和考评教师，代行职能，实行三位一体的委托式管理和考评。

四、结语

在不同国家的教师教育培养体系中，教育实习均起到了举足轻重的作用，愈来愈受到各国教育界的重视。我国在这方面目前还存在许多薄弱环节，尚处于不断完善的阶段，但只要立足本国国情，通过借鉴各国教育实习的先进经验，不断加以吸纳并锐意革新，我们一定能建构出适合我国发展的教师教育实习模式，以有助于未来教师的整体成长和终身发展。

［1］代礼胜.国外教育实习模式对我国地方高师院校英语教育的启示［J］.中国成人教育，2009，8.

［2］王蔷，马欣，陈则航.创建具有教师教育专业特色的MATEFL课程模式个案研究报告 ［J］.外语教学理论与实践（FLLTP），2008，3.

［3］高月春.国外教师教育实习的趋同性及对我国的启示［J］.现代教育科学，2007，8.

［4］余明远.教育实习模式述评［J］.文教资料，2009，22.