浅析19世纪英国大学推广运动的产生与发展

鹿 凤

（浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310000）

十九世纪的英国处于社会经济的大变革大发展之中，工业革命给人们带来巨大的物质财富的同时，也对人们的精神层次有了更高的要求。工人阶级不再仅仅依靠劳动力就能换取生存物资，他们只有掌握科学技术才能适应大机器时代的发展。可是，当时英国传统的大学传承精英式的培养模式，只有贵族和富人才有机会进入大学学习，工人阶级和其他阶级都被排斥在外。而且它们重视古典文科教学，轻视实用知识的传授，这完全不能适应工业革命带来的变革。十九世纪六七十年代，在知识分子和大学的推动下，大学推广运动轰轰烈烈地展开了。它波及的范围很广，设置的课程也多种多样，参与的人数也逐年增加。据统计，1885—1886年间，参加大学推广运动的人数有16752人，到1890—1891年时就迅速增加到了45000人，校外教育中心也增加到了500多处。①

一、大学推广运动的缘起

（一）工业革命的发展

工业革命带来了英国社会各个领域的变革，使得英国在19世纪中期迅速成为世界上最先进的工业国家，这些变化都建立在先进的科学技术的基础上。这种从农业社会向工业社会的转变，对劳动力素质有了更高的要求，仅仅依靠手工熟练的工人已不能适应社会经济发展的需要，工厂迫切需要有文化、懂技术的劳动者，尤其是随着其他资本主义国家在工业革命的推动下迅速崛起而带来了激烈的国际竞争，对英国的教育尤其是高等教育提出了新的挑战。但是传统的大学轻视科学技术知识的传授，这就造成了高等教育与社会需求的脱节。1870年，波西瓦尔在全国社会科学促进学会的年会上就指出了这一问题，他说道：“谁能不为古典大学与大商业和工业中心没能建立活生生的联系感叹？如果大学和所有的中产阶级的学校甚至那些具有现代目标和倾向有密切的联系并进行如此的改革，在这方面已经取得了很大的进展，我希望看到牛津和剑桥在每一个大城市都设置系科，……并深深植根于我们的工业和商业企业中而得以繁荣。”②工业革命的继续发展需要教育给予人才的支撑，这样，高等教育推广到广大劳动者中去就成了大势所趋。

（二）传统大学自身的变革

19世纪英国传统大学的教学模式就是主要培养牧师、律师、乡绅、医生，以及国家的官员，它们很少关注于科学技术知识的传授。传统派认为：“牛津大学应该培养未来的乡绅或贵族，或银行家，或议员，或皇家近卫军队员，正如它通过教育去训练学校教师或有教养的花匠的智慧一样……在我们古老的大学里应该有种机制去训练人的责任感，处理公共事物的能力，而抛弃这一切是极端愚蠢的。”③但是工业革命的发展，使得传统大学的变革势在必行，面对着改革的压力，这些传统大学又不想改变自身的理念和教学模式，因此，剑桥大学就首先发起了大学推广运动，采取校外讲座的方式推广大学教育，既不改变大学原有的结构，又能将高等教育普及到普通民众中去。

（三）大众对高等教育的需求

19世纪英国实施义务教育，这大大提高了英国民众的识字率，中等教育学校和职业技术学校在此后也迅速地发展起来，国家对技术学校给予了大量的财政支持。④在此基础上，民众希望接受更高一级的教育。但是英国的传统大学是上层社会特有的大学，中下层阶级的子弟基本上没有机会进入。虽然剑桥大学和牛津大学的知识分子很早就意识到大学的权利应该更加广泛地被分享，但是上层社会认为降低预备学校和大学的学费将会降低他们的尊严和社会地位，因此很少有人试图从工人阶级中挑选学生。新大学运动及劳工学院的出现在一定程度上扩大了接受高等教育的范围，但是总体而言，接受高等教育的比例还是很低，例如在1861—1911年的十年左右里，英格兰大学人口占总人口的比例仅从0.02%上升到0.06%。⑤在工业革命的促进下，中下层阶级的人们要求获得接受高等教育的权利的愿望越来越强烈。

二、大学推广运动的发展历程

一些知识分子很早就意识到高等教育的不平等及普及高等教育的重要性，在1814年，年轻学者乔伊特（Benjamin Jowett）就针对英国传统大学对高等教育垄断的弊端指出：“牛津大学和剑桥大学的学生来自社会上层的20万余人，而社会下层阶级智慧由于没有机会接受教育而浪费，文法中学和大学应该像中世纪的一些教会那样帮助他们，他坚信播下良好的种子有助于知识的积累和人类的幸福，可以为天赋较高的人开拓事业生涯创造条件。”⑥不少知识分子也在努力将大学教育推广到大众中去，比较典型的就是剑桥大学的亚当·塞奇威克（Adam Sedgwick），他在1819—1872的50年间，给公众开设地理讲座，参与者中既有大学生，又有其他成员，取得了一定的效果。同时，一些学院也针对校外人员开设了一些讲座，伦敦成立了工人讲习会，城市学院开设夜校班，这些都在一定程度上促进了高等教育的推广。1858年，曼彻斯特劳工学院建立，其工作得到了欧文斯学院职工的支持和帮助。1861年，劳工学院的夜校班与欧文斯学院的夜校班合并，规模大增。⑦但是这些努力只是在局部范围内取得了一定的成绩，受益人群比较少，并没有引起全国性的影响。

真正将大学推广运动拉开序幕的是剑桥大学的学者詹姆士·斯图亚特（James Stuart），他是剑桥大学最早从事校外推广工作的学者之一。19世纪60年代，他应邀为当时的“北英格兰妇女高等教育促进会”的女性学生开设讲座，同时他与同事还为别的协会、技工讲习会开设课程。在此过程中，他产生了建立“流动大学”的想法，由大学教授在大城市巡回讲课，在各地开设讲座，推广高等教育，使更多的人受益。1872年，他向剑桥大学的教师们提议通过开设地方讲座的形式开展大学推广运动。剑桥大学成立一个委员会来筹划这个计划，在第二年，委员会决定将这个计划付诸实践。于是，在诺丁汉开设了第一门正式的大学推广课程，其后类似的课程相继出现，大学推广运动开始兴起。剑桥大学开设的大学推广课程很受欢迎，得到了其他组织的积极支持。在诺丁汉，当地的成人教育活动家帕顿组织了“中北部大学推广教育促进会”来推动大学推广教育的发展。

1875年，斯图亚特组织了大学推广教育会议，对课程的组织和设置进行了讨论和完善，在他的推动下，成立了一大批的推广教育中心。到1876年，推广教育中心的数量从1873年的3个增加到了30个，大学推广教育的课程也有原来的数十门增加到了近百门。1875年到1876年，剑桥大学的推广课程的参加者超过1万人。⑧1876年，伦敦大学建立了伦敦大学推广教学协会，先后组织了61门推广课程，到1886年时，该协会的注册成员已经达到了5000多人。⑨1878年，牛津大学也加入了大学推广运动，其后，各大学纷纷参与到大学推广运动中来，同时各地专门为大学推广教育而建的学院也相继出现。大学推广运动轰轰烈烈地开展起来，并迅速形成了剑桥大学、牛津大学、新维多利亚大学，以及伦敦推广委员会分别负责不同区域的格局，一般而言，剑桥大学的推广中心集中分布于英格兰的东部地区，牛津大学的推广中心分布在英格兰的西部地区，维多利亚大学负责北部地区，而伦敦推广委员会主要负责伦敦及周边的中心。各个区域之间在管理上互不干涉，但是不同地区可以邀请其他地区的教授开设讲座，这样相互之间进行交流和合作日益频繁，促进了大学推广运动的发展。到1891年，英格兰的大学推广教育共有150多个推广中心，500余个课程班级，参加人数达到了60000人，1893年到1894年，仍然有6万人参加大学推广教育的学习。⑩

进入20世纪以后，英国的大学基本上实现了对所有人开放的目标，大学推广运动有了衰退的趋势，但是从总体上看，大学推广运动还是有了进一步的发展。在1901—1910年间，牛津大学的“大学外教学团”（Delegacy for Teaching Beyond the Limits of the University）每年教授的学生超过两万人，相当于牛津大学在校生的8倍。同时，在1885年发端于剑桥大学的暑期聚会的大学推广形式在20世纪以后得到了很好的运用和发展。在长假期间，牛津大学组织牛津暑期聚会，让学生进入到大学内部进行学习，感受真正的大学教育。20世纪初，大学推广运动还深入到工人阶级社区，与工人教育协会共同开发新型辅导课程。但是，随着社会的不断发展和高等教育的普及，大学推广运动从某种意义上来说，已经慢慢融入到继续教育和成人教育的潮流中，很少作为单纯的运动出现在教育领域里了。

三、大学推广运动的影响及意义

（一）促进了大学职能的转变

传统的大学关注古典学科的教授，重在培养适应上层社会生活的人才，工业革命的发展，促使人们进一步反思大学与社会的关系。工商业需要更多的实用知识来武装劳动力，虽然新大学运动的开展和劳工学院的建立在一定程度上缓解了传统大学自身改革的压力，但是作为社会实践活动的一部分，传统大学必须积极参与社会改革，打破其“象牙塔”的传统，进一步培养人才，发挥其服务社会的功能。大学推广运动虽然是传统大学为适应社会做出的保守性变革，但是运动的发展促使大学重新考虑所开设的课程，他们意识到 “在大学里我们……对那些工商业领域我们几乎毫无贡献，虽然相当数量并且人数越来越多的有识之士正在这些领域就业。”同时，在大学推广运动的过程中，这些传统的大学在很多地方设立了大学推广中心，这些中心后来都发展成了独立的学院，如诺丁汉、谢菲尔德等地成立的大学推广学院后来就成为城市学院的前身，并最终发展成为地方大学。这些推广中心不仅有教授传统大学中的古典课程，更多的是关注于工业社会所需要的科学技术知识，它们所取得的成就也使得传统的大学在参与广阔的社会实践中意识到传统教学的不足，逐步改革自身教学体系，转变大学的职能。

（二）推动了成人教育的发展

大学推广运动从一开始就与成人教育有着密切的联系，在大学推广运动刚刚兴起之时，成人教育活动家帕顿就组织了“中北部大学推广教育促进会”来支持大学推广教育的发展。成人教育协会与大学推广运动的联系也很密切，在1903年它改名为工人教育协会，从此大学内部的成人教育组织就不断发展壮大。大学推广运动主要是为了将大学的教育推广到大学以外的人们中去，因此开设的课程大部分是面对成人的，他们中有许多有闲阶级（特别是那些没有权利接受高等教育的妇女）、专职人员、商人、小学教师和工匠，同时也有些工人阶级出身的学员。这就在一定程度上承担起了成人教育中高等教育这方面的任务。更重要的是大学推广运动开创了成人教育中的人文传统，成人教育一般开设的课程侧重于科学技术类的实用知识，并不是太注重人文知识的教学。大学推广运动一开始也较为偏重科学课程，但是由于大学推广运动的开放性和灵活性，学员们自主选课，就开始形成了人文教育为主的课程体系，其后科学技术教育和人文知识的教育逐渐融合起来，这对成人教育的发展起到了很重要的影响。

（三）促进了高等教育的大众化

传统大学在改革以前，仅限于上层社会的子弟们进入大学学习，很多人根本没有机会接触大学教育。大学推广运动在全国各地建立了推广中心，很多人因此能够接触到高等教育，虽然它并不是真正意义上的高等教育，但是对于他们来说，他们所参加的课程及受到的教育是以前无法设想的。大学推广运动也使得很少有机会接受高等教育的女性获得了学习的机会，它与当时的女性争取受教育权的运动一起推动了女性高等教育的发展。同时，大学推广运动促进了英国地方学院的建立，而且之前在各地建立的许多推广中心，有些后来成为地方大学的雏形。例如，剑桥大学在某些开设的推广中心中，赋予学生部分与剑桥大学学生相同的特权，这在一定程度上促进了高等教育的下移。此后，这些学院和地方大学的建立慢慢打破了剑桥大学和牛津大学的垄断地位，取消了传统大学的阶层限制，扩大了高等教育的范围。

注释：

①Robert Archey Woods.English Social Movements［M］.New York：Charles Scriber’s Sons，1891：123.

② Detlef K.Muller，Fritz Ringer，Brian Simon （ed）.The Rise of the Modern Educational System：Structural Change and Social Reproduction 1870-1920［J］.History of European Ideas，1991，13（2）：149.

③ Detlef K.Muller，Fritz Ringer，Brian Simon （ed）.The Rise of the Modern Educational System：Structural Change and Social Reproduction 1870-1920［J］.History of European Ideas，1991，13（2）：147-149.

④Robert Archey Woods.English Social Movements［M］.New York：Charles Scriber’s Sons，1891：120.

⑤ W.B.Stephens.Education in Britain：1750-1914 ［M］.Basingstoke：Macmillan，1998：119.

⑥⑦⑧刘兆宇.19世纪英格兰高等教育变革研究［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，2008：140.

⑨ Harte，Negley.The University of London，1836-1986［M］.The Athlone Press LTD，1986：149.

⑩张新生.英国成人教育史［M］.济南：山东教育出版社，1993：218.

［1］Robert Archey Woods.English Social Movements［M］.New York：Charles Scriber’s Sons，1891.

［2］Detlef K.Muller，Fritz Ringer，Brian Simon （ed）.The Rise of the Modern Educational System：Structural Change and Social Reproduction 1870-1920［J］.History of European Ideas，1991，13（2）.

［3］Harte，Negley.The University of London，1836-1986［M］.The Athlone Press LTD，1986.

［4］W.B.Stephens.Education in Britain：1750-1914 ［M］.Basingstoke：Macmillan，1998.

［5］刘兆宇.19世纪英格兰高等教育变革研究［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

［6］张新生.英国成人教育史［M］.济南：山东教育出版社，1993.