高中文言文自主阅读教学模式研究

魏志军

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

2000年9月，高中语文教材发生了重大变化。传统的语文教科书从课堂上消失了，取而代之的是《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）语文》。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

从2005年下半年开始，各地已开始使用与《普通高中语文课程标准》相配套的高中语文教材。这套教材的指导思想在于全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。必修教材中，选入的古典诗文作品约占课文总数的40%。其中，高一以古代散文为主，着重培养学生阅读浅易文言文的能力。高二、高三也有大量的古代文学作品，包括散文、诗词、小说、戏剧四种体裁。选修教材中，《〈史记〉选读》旨在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。从新教材中，我们不难看出，随着文言文篇目的大幅度增加，提高学生阅读文言文的能力已摆到了突出的位置。新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。

文言文自主阅读教学模式是指学生在文言文学习过程中保持积极主动的主体状态，充分发挥学生的主体性作用，创设能引导学生主动参与的教育环境，自主阅读文言文的字词句篇，培养学生掌握和运用知识的能力，构建学生文言文自主阅读的教学模式及与高中生写作训练相结合的新型自主学习模式。它是以教师为引导的学生阅读活动，教师在文言文阅读教学中不是放任不管，听其自由，而是阅读教学的组织者、引导者，是搞好阅读教学和提高阅读效果的有效保证。

国内外的学者对自主学习都有研究。最近几年一些学校尝试的创新性学习的实验研究等。他们就其教学内容、教学目标、课堂教学模式等方面进行了有益的探索，并从心理学、教育学的角度进行了理论研究，取得了一定的成效。“自主学习”在我国已被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容。

一、文言文教学现状中产生的问题及问题成因

当前新课程改革如火如荼，新的教学理念已经吹向语文教学的方方面面，然而，文言文教学改革却显得冷清沉寂，如同语文教改中的死角，教改的春风难以吹进文言文教学这块“世袭领地”。特别在高中会考、高考两座大山的重压下，文言文教学呈现出高耗低效的状态，老师高唱“字字落实”，学生低叹视之如虎，文言文教学简直成为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。

在实际文言文教学中，我们教师特别注重文言文的积累，然而，从这份高考试卷得分的调查情况来看，学生的“积累”远远没有到位。

文言文在教材中的比重大、课时多，那么，文言文为什么在高考中得分却甚低？

文言文的教学现状与整个语文教学的现状一样有喜有忧，毁誉参半。中国传统文化的名篇佳作为何成为许多学生难以接受、甚至于拒绝接受的“残羹冷炙”？那脍炙人口的欣赏美感因我们的教学的何种失误而消失殆尽？

（一）文言文教学中存在的问题。

1.反映在教师方面：目的不明，方法不当。

在文言文教学中，教师本身对文言文教学目的并不明确，教学方法并不恰当。

最普遍的教学方式是精耕细作式。教师往往从字词音、形、义到语法，从思想内容到艺术分析，面面俱到，滴水不漏。学生好像学了很多东西，提高了阅读文言文的能力，但是丢掉的则是对文言文的兴趣，学生又“怕”又“厌”，代价沉重。

另一种是天马行空，把文言文课上成文学演讲，从作者生平到轶闻趣事，从时代背景到基本常识，琳琅满目，天花乱坠，表面上老师讲得潇潇洒洒，学生听得饶有趣味，眼界大开，可实际上学生连重要的字词句都没搞明白，阅读能力并没有得到提高。

2.反映在学生方面：兴趣淡漠，基础薄弱。

大多数学生都害怕文言文，对学习文言文心怀畏惧，没兴趣，头痛，学习起来处于被动消极状态。即便是好学生，对学习文言文的用处也心怀疑虑，没有多大的积极性，只是疲于应试。教师强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体的角色，让学生死记硬背，使得学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。

3.反映在教改方面：进展缓慢，模式单一。

虽有不少改革，但总是受到课本内容繁杂和课时紧张的制约，总是有讲不完的东西、做不完的练习。灌都来不及，紧灌还不得不压课补习，很难有时间做其他的工作。所以说得再好，大部分课时仍是满堂灌、一言堂、讲知识、题海战，文言文教学最终“死于章句”。

4.反映在教学效果方面：事倍功半，收效甚微。

在文言文教学中，传统“填鸭式”的、由老师逐词逐句释义的方法已被实践证明是一种效率低下的教学方法。传统的教学模式把老师置于教学的主体地位，“老师讲，学生听”的方式贯穿课堂的始终。在这种模式下，学生被动地接受知识，老师对学生到底需要什么知识缺乏了解，学生的参与性和师生的互动性很弱。这种教学模式的特点决定了培养出来的学生必然是知识型的、而不是能力型的人才，教学不可能达到“即授之以鱼，又授之以渔”的目标。

（二）原因。

1.反映在教授者的方面。

首先，文言文试题影响着教学内容和方法。

其次，初高中教材衔接不当、要求没有延续性。

第三，教师本身素质有待提高。

2.反映在从学习者的方面。

首先，因为语言障碍，易生隔膜，使学生怕看文言文，心生畏惧。

其次，学习文言文给人以没有实际用处的感觉。

最后，老师讲解过多，教法单一，使学生怕上文言文，心生厌恶。

二、文言文自主阅读

首先，什么是自主阅读？

由于国内外研究者对自主式学习研究的视角和理论不同，至今，自主式学习没有统一的定义。迪金森认为：“自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要；他们能选择、使用合适的学习环境策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习结果。”我国学者庞维国认为：“如果学生在学习之前就能够确定学习目标、制定学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我批评和自我补救，那么他的学习是自主的。”所谓自主式学习，就是学生发挥主观性、积极性，通过教师的指导，自己学习，其学习场所和学习任务都是确定的。

其次，什么是文言文自主阅读？

在文言文教学中引进自主学习，其目的是提高学生学习的独立自主性，切切实实提高学生文言文学习的能力。由此，文言文自主阅读教学模式是在新课程的大背景下，将文言文自主阅读和写作相结合的新型模式，它要求教师宏观调控，学生根据自己实际情况，选定学习目标，自主阅读文言文，通过写作等自选方式及时评价学习结果，以实现阅读目标的学习模式。

三、文言文自主阅读指导策略

自学的过程也就是学生利用与课文相关的课内外资料克服困难，学习、理解和掌握课文的过程，在这个过程中，他们的自学能力、探索能力及相应的思维品质都会得到切实的训练并潜滋暗长。

（一）培养自主精神，敢于放手。

学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶圣陶先生这话早就为我们指明语文教学的最终目的。我们的教学应该是追求学生的“自能”，我们评价学生学习成败应该是学生“自能”的程度。因而，教师要大胆放手，培养学生的自主精神。

1.关注学生立场，始终以学生为主体。

使学生从书山题海中走出来，拥有属于自己的一定的阅读探究空间，从而培养学生良好的学习习惯，和积极探索勇于创新的思维品质。高中学生已经具有一定量的文言文阅读积累，具有一定的文言知识基础，所以完全可以从教学的基本环节入手，尽可能让学生自行解决文言字词，疏通文意，改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

2.调整教师角色，做学生的引导合作者。

教师不能独自演说精心设计的教案，要培养学生的问题意识，师生不再以无疑问为课堂教学的主打目标；要培养学生的自主、合作、探究精神，在共同探究中完善学生的学习心理。

（二）激发学习兴趣，创设氛围。

对于简单学习，达到最高学习效率的学习动机应适中偏高；对于高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。文言文教学中，激发学生的学习动机，激起学生学习的兴趣，是学生自主、积极的完成任务的重要保证。具体方法如下：

1.学习意义激趣。

在整个高中文言文教学之前，教师可以单独用一节课的时间向学生介绍文言文的教学价值及社会功能，向学生展示文言文这座宝库里博大精深的思想文化内涵，从而激发学生的民族自豪感；并且，告诉学生，随着社会的进步，文言文的作用正在提高，文言教学与时代潮流并不相悖，反而是相辅相成、彼此促进的，以此让学生理解学习文言文的必要性，引起他们探究的兴趣。

2.自主学习激趣。

运用“知人论世”的读书方法，激发学生自主学习的兴趣，让学生更深入理解作者所构建的文本世界。

3.写作拓展激趣。

文言文自主阅读模式是自主阅读与写作练习相结合的教学模式。写作是中学教学的重点，同时也是难点。古文课堂教学的时候，我准备一些同学们深有感触的、激烈争辩的内容，请同学们作写作练习，让学生在思考中动笔，在评判中提升文学修养。

4.教学媒体激趣。

教具既是学生获得知能的媒介，又是优化教学的重要手段。从划沙为字到黑板板书再到现代教学媒体教学，教具总是随着科学的进步及教学的需要而不断改进和丰富的。在文言文教学中，科学运用各种教具，可以营造一种愉快、和谐的教学情境，从而提高学生学习的兴趣和学习的效率。融视听于一体的多媒体运用于教学之中，学生对古代人物的了解的兴趣就更大了。

（三）教给阅读方法，授之以渔。

“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。我们教学的终极目的不是让学生学会知识，而是让学生会学知识，教是为了不教。要培养学生的语文能力，一项重要的任务是教会学生自主阅读课文，教会学生找到知识的规律性，学会良好的步骤和方法。

1.阅读注释及工具书。

自主阅读课文的关键是找到入门的“拐棍”，依据注释及工具书来阅读文言文是重要的方法。

2.以文解文。

这是解读文言的基本方法，也就是说，解决一篇文言文阅读中的问题，首先要从文章本身找根据。这根据也像数学题的“已知”条件一样，有的是明示的，有的则是隐含的，要善于“发现”。具体来说说如：

（1）利用汉字形、音、义的联系解文。

（2）利用上下文的结构解文。

（3）利用语境解文。

3.知人论世。

“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。古代文学作品都是反映特定的情境下作者对人、事、情的记叙和评价，因此高中文言文的学习不能仅仅停留在字词的理解上，而要掌握“知人论世”的解读方法，准确理解作品内容和作者情感。

在教学中，教师应广泛搜集与课文相关的资料，使学生更详细地了解作者艰难的人生历程，更真切地感受作者直面人生的人格魅力，并在此基础上找寻自己与作者的相通点，缩小与作者之间的距离，培养自己对作者的喜爱之情。这样爱屋及乌，学生更懂得用心灵去读，也更容易引起情感上的共鸣。

4.诵读法。

在这些环节中，可以穿插诵读法，让学生在多读、熟读甚至成诵中疏通文意、品味内涵、掌握技巧。这种侧重学生主动学习的模式能够极大地调动学习的主观能动性，培养了学生质疑解难的兴趣和能力，并使学生养成自觉诵读古文的习惯。

（四）养成良好习惯，受益终身。

语文学习重在培养良好习惯，使学生终身受益。文言文学习中，可以侧重培养以下几种习惯：

1.作批注，记笔记。

“不动笔墨不读书。”高中阶段的语文教学要注重学生自主记笔记的习惯养成。从课堂听讲到课外阅读，从作业练习到考试总结，学生都应该有意识的记录学习中遇到的具有典型性的知识例解或难点。

2.归纳整理，触类旁通。

高中阶段中，文言文的各个知识点都会不同时间、不同程度的出现，如果不进行归纳整理，知识点之间就不能由此及彼，触类旁通。课课有归纳，单元有整理，知识逐步积累，当学生再遇到类似知识点，很容易从自己的知识储备中调出以往的典型例句来，阅读“浅易文言文”的能力也就自然形成了。

3.引导学生主动查阅、收集资料。

如果不走进历史，不了解古人的生活，就很难理解古人的行为方式，那么世人争相传诵的名篇佳作就不能唤起学生的共鸣，引起学生对美的巨大震动。因而，教师应该看到文言文的时间跨度之大，学生人生阅历之浅，要适时引导学生主动查阅、收集相关资料，缩短学生与课文的距离感，减少对文章的排斥感，理解古人，欣赏古人，在阅读体验中积淀优秀传统文化，传承历史精神。在走进古人的搜集阅读中，学生还能对古代的文化中的糟粕深思慎取，去伪存真，形成自己的判断。以提升古典人文修养为核心，通过适宜而丰富的阅读，提升民族语言的认同感，培养慎思明辨的阅读习惯，注重民族修养的淳化、民族精神的继承，使人得到和谐舒畅的发展，这是文言文阅读的关键所在。

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