有效语文作业

侯传香

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

随着21世纪的到来，随着我国第八轮课程改革的姗姗来迟，随着新的语文课程标准的颁布与实施，新的语文教学理念已深入到广大语文教师的心中。基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：新课标下的语文教育务必做到“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。①语文教师越来越深刻地明白语文教育的重要性，语文教育之于其他学科的重要性，明白它是锻炼学生能力，发展他们智力的重要基地。

语文教育诸多方面需要改革，语文作业尤其要改革。语文作业现状不容乐观，主要表现在以下几点：教师关注不够，指导不到位；作业内容宽度不够，学生个性差异没能体现；作业量偏大，作业内容偏重于教辅用书；作业评价标准的刻板片面，不利于学生学习兴趣的培养。

面对这样的语文作业现状，有效语文作业的实验研究就此应运而生。

有效语文作业指的是以培养充满活力、全面发展的人才为终极目标，以学生学习能力、实践能力的发展提高为依托，适应学生个性发展、有利于学生思维发展和语文素养形成的作业。

具体说来，布置有效语文作业的遵循原则有五点，即：自由状态下作业的原则；共性目标与个性目标相结合的原则；有利于学生思维发展的原则；有利于学生语文素养提高的原则。有效语文作业的内容需要依据对学生单元所学知识的理解、把握及拓展延伸的要求，依据树立大语文学习观念、依据语文就是生活的理念来布置。其最终目的是要让语文作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，从而培养了学生的创新能力，学会了欣赏文学作品，提高了语文素养。

总之，有效语文作业就是要让学生可以根据自己的喜好和个性，选择适合自己的作业，真正成为有效语文作业的主人。

笔者在具体的教学实践中，将有效语文作业分为家常语文作业、阶段性语文作业和暑期语文作业三个部分：

一、家常语文作业实验研究

（一）挖掘生活媒体素材进行有效家常作业。

生活源泉不绝，语文之树常青。教师应引导学生在生活媒体中汲取语文营养、开阔视野、丰富知识，让语文贴近生活，让学生学以致用。因此，教师应教会学生如何利用生活素材尽心尽力地进行作业。

生活中学习语文知识的领域非常广阔：今天可以让学生点评短消息（手机中的一些精彩的短信息），明天可以让学生学写短消息进行自我创作；或者让学生对媒体上报道的人和事谈感想；还可以点评眉批自己喜爱的美文、明星、电视剧，甚至把报纸上的精美图画裁剪下来粘贴在本子上，加段说明性的文字或评论性话语。通过这样的作业，教师可以触摸到学生们的智慧，看到他们思想的火花。而学生做这样的作业，也因为其灵活多变、没有束缚而极其偏爱，做起来得心应手、乐此不疲。这种个性化的作业既丰富了学生知识，又培养了学生阅读习惯，同时对学生的阅读分析能力和作文能力培养具有前瞻性。而现代教育中强调培养学生创造性又得到了实践，真可谓是一箭多“雕”，从而有力地提高了语文作业的有效性。

（二）利用教材文本资料根据学生学情进行分层家常作业。

家常语文作业的设计除了注意作用于生活，从生活中汲取营养之外，还要结合课文根据学情注意分层作业，以便家常作业“老”“少”皆宜，众口能调。

如学完《端午的鸭蛋》和《春酒》两文之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读了两篇文章，说说两篇文章语言风格的异同点。（2）想一想，看一看，在南京这座大都市里会有哪些风俗世情值得一写？（3）如果有兴趣，就可以用上网、查资料，或请教家长等方法向同学们介绍自己家乡的一种风俗。每个同学可以根据自己的实际情况和作业条件选择适合自己完成的作业，通过作业锻炼自己的观察、分析、表达等方面的能力。

在分层次有效作业的设计上，具体做法有：（1）作业量分层。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，以扎实掌握基础知识和基本技能为目标。（2）作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。（3）完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，例如在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

（三）家常语文作业要切合学生心智发展，提高学生阅读能力。

在分层次作业理念的指导下，笔者还鼓励学生每天坚持读一篇短小精悍的文章，在读的过程学会旁批，学会记录自己阅读的心灵感悟或质疑，每天坚持写不少于200字的读书心得，并把它作为一种习惯固化到自己生活中去，沉淀到自己生命中来。当然不同时间段，笔者会根据学生心智发展的不同水平，制定相应的作业，着重对某一能力和某一习惯的培养。例如，七年级上学期重点放在精彩语句上，七年级下学期着重训练反思能力，等等。

二、阶段性语文作业实验研究

所谓阶段性语文作业指的是在语文阶段学习或单元学习结束后，结合语文学习的要求和单元学习的主要内容而布置的作业，这种作业决不是一蹴而就的作业，它需要比较长的时间，需要酝酿构思，需要查找大量的资料，甚至需要同学之间合作方可完成，这种作业便于培养学生综合实践能力。

（一）阶段性语文有效作业的实践性很强。

语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。

如春天来了，让学生追踪春天，用相机跟踪拍摄种子萌动到茁壮成长过程，并写出每一次拍摄到的镜头后的心灵感悟；或者是要求学生走出课堂，走进自然，用照相机照下春天，并根据每一张照片的内容写一段精彩的话或配上符合它意境的古诗词，以加强对所学古诗的理解和提高古诗词运用能力。每次活动都加强了学生生活体验、感悟和表达，缩短了文字与情感与生活的距离，浅化了难点，“学”“用”结合起来了。此外，在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员、小法官等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如参观、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用知识、增强能力，提高语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中丰富了语文知识，增长了语文才干。

（二）阶段性有效语文作业的布置还要注意趣味性的融入。

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

例如，在引导学生一块阅读散文《跑过冬季——写在女儿成人之际》后，要求学生回去完成一篇作文：写在自己成人之际，该文既可以写自己青春的困惑，自己的追寻的理想，又可以写对父母对老师的建议与意见。作文完成之后要求给父母阅读，并要求父母写上几句话作为儿女成人之际的祝辞。这种作业既符合学生的成长心理的特点，又促进了父母与儿女的沟通交流，使得作业真正以“生”为本。

教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都能成为学习的主人，从而体现了有效语文作业自主开放的学习过程。

（三）研究性作业是阶段性语文作业的重要组成部分。

教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究、合作学习，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

如在教学完《杜甫诗三首》这一课后，给学生布置作业，要求：学生自由组合，为自己喜欢的诗选配音乐和图画，让学生尝试着用音乐和图画来诠释自己对诗歌的理解。也可以通过唱“文”形式布置作业。谁都知道唱歌是青少年最喜爱的一种娱乐放松的形式，所以我们在诗歌散文教学中如能让学生把一些比较简短的诗文配上适合的歌曲来唱，既可以提高学生学习诗文的兴趣和语文作业的有效性，又可以帮助学生记忆诗文，培养语感。

在这些合作、探究性作业活动中，学生热情高涨，不仅使语文作业与音乐、美术学科之间架上了沟通之桥，更培养了学生自主、合作、探究的学习方式。在这样的“文中有曲，曲中有文，诗中有画，画中有诗”语文作业过程中，教师充分相信学生，为学生指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把学生的眼光引向知识的更广阔的空间，启迪了思维，激发了想象。

语文阶段性作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。

三、暑期语文作业实验研究

暑假作业既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与创新意识。因此，适当布置一些暑假作业是有必要的。但长期以来，教师在暑假作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练和积累，根本达不到布置作业的预期目的。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新认识暑假作业，现以笔者在2005年和2006年暑假布置的暑期有效语文作业进行阐述：

编一本属于自己的书。书的内容是自己小学到初中一年级六年或七年以来的优秀作品，数量要求：三十篇。所编书要和正规出版的书是一样的：要有目录、序和后记，还要有出版社、定价，还可以给自己取笔名。其中的序可以请父母或好友或老师代写，后记中要有感谢父母，感谢帮助人的话语。书的封面自己装祯设计。所编的书可以打印，可以手写；可以自己手画彩色插图或者电脑制作动漫，还可以附上与作品相关自己生活照片。开学以后，捧着两个班79本学生编的“书”，我的心澎湃起伏：谁说我们的学生不会写作呢，是垮掉的一代呢？你看一本本别致的书名就知道了：《醉人的笑容你有没有？ 》、《哼哼一笑》、《寻找我的奶酪》、《永远有多远？》等等。

（一）这次暑假作业成功的原因分析：

1.强化了学生的自主意识，充分调动了学生完成作业的积极性。

①挖掘了学生的创作潜能。

②激活了学生的非智力因素。

A.加强了学生和父母的沟通。

B.锻炼了学生社会交往能力。

C.学生学会了感恩。

D.学生懂得了珍惜中华民族积淀下来的优秀文化和精神，学会了热爱汉字。

2.作业灵活有趣的特点决定的。

暑假作业自我设计的方式学生很感兴趣，让他们能写、愿写、想写，激发了创作欲望，激活了创作思维，培养了自主学习的品质，因而效果当然是事半功倍。

3.暑假作业评价的灵活化。

用专门的时间让所有学生交流自己的创作成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和分享他人成功喜悦的舞台，并让愿意卖掉自己“书籍”的同学卖书，还真有不少同学买下别的同学编的“书”，卖出“书”的同学享受到被人肯定、一份耕耘一份收获的愉悦。

（二）暑假作业“有效”的原因：

第一，形式上新颖活泼。实践证明，缺少新颖的作业，学生总是马虎了事，设计新颖的练习，学生往往积极投人。

第二，在感情上拉近了师生的距离。作业的设计能引起学生的兴趣与注意，调动学生积极思考，让学生亲自去搜索资料，创作作品，为学生插上了想象的翅膀，提高了学生新奇的想象力，激发了学生独立完成作业的意识，挖掘了学生创作潜能。

第三，在功能上要让学生学以致用。百年磨一剑，经过小学六年的准备和积累，学生已经具备了一定的写作能力。

第四，编书作业的弹性，适应了个别差异。作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，学生觉得完成这项作业是有价值、有意义的，这样有意义有价值的作业，他们完成起来当然认真努力、坚持不懈，富有创造性了。

总之，语文暑假作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

语文暑假作业不在多而在“精”和“活”，如果能够一石多鸟，那么学生又怎么会轻视怠慢语文暑假作业呢？怎么会不视语文暑假作业为一种享受呢？

那么对有效语文作业该如何评价呢？

首先要进行多层次、多角度评价。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。此外，相对于传统的单项作业评价，笔者采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价的方式，把评价权交给学生，让学生通过这样的评价，能及时纠正自己的错误，正确指出别人的错误，学会评价自己与他人。并且做到一次作业多次评价，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，则同样可以得到很高的等第或饱含欣赏的赞誉。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成纠错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的主动性和自信心。

其次要采取针对性、交互性和激励性评价。如果作业缺乏针对性的评价，学生完成作业的积极性便会受挫，作业完成的质与量就不能保证。因此，作业评价的针对性就显得尤其重要。但在进行有针对性评价作业的同时，决不能忘记交互性与激励性作业评价原则，且这种交互与激励不能只停留在教师评价语言信息这一层面上，而应深入学生心灵情感内涵。只有这样，教师的评价才能真正达到效果，学生的作业意识也才会变得更加明确。这些需要教师充分地了解学生个体、个性，并具备较强的业务素质与生活、教学智慧。

通过有效语文作业的实验研究，笔者初步形成了有效语文作业的理念，让学生在提高综合能力的同时成为了学习的主人，拉近了学生与生活的距离，培养了学生的归纳探索能力、创新意识和实践能力。虽然有效语文作业实验研究取得了一定的成效，但笔者深刻感觉到现行的教育评价手段——考试，仍制约着语文有效作业的实施。目前不少教师为了考试而去教书，为了拿高分而进行题海战术，忽略了学生的发展，忽略了学生的终身学习，导致了不少学生成了学习的工具，考试的机器，学习对他们来说毫无乐趣可言。所以为了学生的发展，改革现今的考试制度，方可适应学生的发展，教师方可迈开步子进行语文作业改革，真正做到教学是为了学生的发展。

注释：

①基础教育课程改革纲要（试行），2.

［1］ ［台湾］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.6.

［2］ 王德俊，王格奇编著.语文新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002.5.