如何在思想品德教学中培养学生创新能力

邓育良

（博罗县罗阳第二中学，广东 博罗 516100）

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新人才，正需要通过教育去培养，这就要求教师有创新的意识和观念，只有更新我们的思维方式和观念，站在新世纪的高度，用现代化的标尺来衡量今天的教育，我们才能从全新的视角出发，适应时代的要求，自觉培养有创新精神的新一代。那如何确立以“创新能力培养”的教学观，全面实施素质教育，这是教育迫切需要研究和探索的重要问题。下面，谈谈个人对中学思想品德课学生创新能力培养的一些认识和尝试。

—、注重培养学生的学习兴趣，培养创新意识

兴趣是最好的老师，兴趣可以使学生产生强大的学习动力，良好的兴趣、爱好能激发人的好奇心和求知欲，推动人们积极去感知、想象、创造，从而取得创造性的科学成果。所以教学时首先要注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。

中学思想品德课的内容理论性强、趣味性少。在课堂教学中，我结合教材的特点，采取灵活多样的形式，把幽默、寓言故事、名言警句、漫画、时政热点等融于教学中，把理论知识讲解与学生参与活动相结合，每节课设计1—2个思维高潮，让学生每节课都有新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲和创新意识。例如课前五分钟演讲就是我多年来一直坚持的活动，深受同学们的欢迎。同学们利用这一时机，谈古论今、畅所欲言，小到个人思想问题，大到国内外重大时政，启迪了同学们的思想。每当此时，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，有时掌声经久不息，这萌发长了学生的创新意识。

二、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新能力

思起于疑，无疑则无思。课堂教学过程是一个设疑、质疑、解疑、答疑的过程。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，畅所欲言。教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励和引导。如：我们在学习科教兴国战略时，针对我们学校的素质教育开展问题，我提出了这样一个问题让学生讨论：

你认为我们学校哪些地方符合素质教育的要求？哪些地方违背了素质教育的规定？为了学校的未来发展，作为学校的小主人，请你针对学校的一些不合理的现象，提出一些合理的建议。

这一问题非常敏感，许多话是学校和老师不愿听到的，但学生非常想说出自己的心声，而且对学校的问题有独到的见解。有的提到了老师的体罚，有的提到了一些课程应该有但是没有开设，以及学校的管理制度不合理等，这些话乍听起来非常刺耳，却是学生关心学校发展，积极参与学校管理的肺腑之言。这样既保护了学生的创新能力，又有利于把我们的学校建设得更好。

三、转变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力

以往的思想品德课学习方式过分突出和强调记忆及接受，忽视发现和探究，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习的过程成了纯粹的被动接受、记忆的过程，学生成为知识的”容器”。这种学习扼杀了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。新课程积极倡导的自主学习，就是要抓住传统教学组织的“灌输”特点，实现”主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。

随着新课程改革的深入推进，合作学习作为一种学习方式被普遍接纳，并尝试着运用于课堂教学之中，这越来越被认为是一种十分有效的学习方式。合作学习强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，以要求人人都能进步为教学宗旨，倡导人人为我、我为人人的学习理念。新的课程改革，特别强调学生的学习方式要从接受式学习向探究性学习转变，这一要求不仅消除接受式学习的学习弊端，而且对培养学生的探索精神和创造能力具有重大的现实意义。探究性学习在内容上注重联系社会生活实际和学生的生活实际，联系自然、社会发展的实际问题，特别关注人类生存、社会经济发展、科学技术发展的问题。探究性学习不以掌握系统知识为主要目的，它鼓励学生大胆质疑，进行多向思维，从多角度、多层面更全面地运用所学知识去对新情况做出价值判断，其结果不是现有知识的积累，而是在深刻的求知体验中不断地培养自己的创新精神，不断地提高自己的创造能力。例如：我们在教学“意志”这一内容时，我讲“愚公移山”这个典故，一位学生突然提出：“愚公这种移山的方法可取吗？”这是个发散思维的火花，我让学生进行讨论、交流，从对这个求异思维的进一步讨论中，拓宽了学生的思维。接着我又将这个传说放在我国西部大开发的新背景下，让学生重新思考，学生的思维空间一下子开阔了。于是，又得出了新的答案：不怕困苦，绝不放弃自己的家园，齐心协力把自己家园建设得更加美好。我对此给予了充分的肯定和鼓励，从而激发了学生的创新潜能。

四、积极参加社会实践活动，是培养创新能力的有效途径

丰富课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。我们教师在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息，特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相关。例如，在讲“消费者合法权益受法律保护”时，可拿出一些商品让学生当场鉴别真伪，如仿冒的名牌运动鞋；轰动全国的“三鹿奶粉”事件等。这样，学生会非常感兴趣，他们不仅学到了法律知识，还增长了生活常识。教师再进一步引申到其他侵害消费者权益的事，让同学们谈买到假冒伪劣商品的感受，最后引导回答提出解决办法。这样学以致用，就很容易培养学生的创新思维与创新能力。

五、注重非智力因素开发，培养学生创造性人格

创新不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，有了创造性的思维或智力，并不一定成为创造型人才。创造性人才不仅需要创造性智力，还需要创造性人格。大量研究表明：在智力因素相近的情况下，非智力因素可能成为影响创造性的关键因素。

一直以来，在“升学率”压力下，我们片面强调对学生智力因素的开发，忽视了对学生非智力因素的培养，不少学生心理承受能力差、依赖性强、意志薄弱、缺乏探索和挑战意识，这些都是影响学生创造力发展的因素，因而要加强学生非智力因素的开发。我们可以不失时机地发挥教材的作用，对学生进行心理健康教育。如：在对学生进行战胜挫折的教育时，通过观看杰出人物如张海迪、朱彦夫等战胜挫折的优秀事迹，增强学生抗挫折能力，还进行了“新时代呼唤强者”的演讲比赛，通过与优秀人物相比找差距，克服自己的不足，培养学生的健康心理。就这样通过演讲、辩论、社会实践、写政治小论文等形式培养学生的创新能力和学生的创造性人格。

综上所述，我们可以知道学生创新能力的培养是一个复杂过程，更是一门综合艺术。作为一名思想品德教师，只要我们不断地解放思想，敢于创新，积极主动探索和研究新的教学方法，由注重学生应试能力培养转向学生创新能力培养，这样中学思想品德教学中学生创新能力培养就能开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

［1］义务教育课程标准实验教科书.思想品德（七—九年级）.

［2］肖师跃.浅谈思想品德教学中如何培养学生的创新能力.新课程（下），2011，11.

［3］李韶娟.思想品德教学中如何培养学生创新能力.中学文科，2008，8.

［4］赵立民.在思想品德教学中如何培养学生的创新能力.吉林教育，2012，13.

［5］杨曼英.创新教育导论.湖南师范大学出版社，2009-6-1.

［6］钱贵晴.创新教育概论.北京师范大学出版社，2009-04.