数字化背景下高职英语自主学习模式的研究

卢 荣

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，革新传统的教学模式，构建适应国内外语言教学发展需求且基于资源库和网络的立体化现代教学和评价体系。因此，为了提高高职英语自主学习的效率，我们对基于数字化学习模式的特殊性进行了分析和研究。

1 现实背景

文科类专业自主学习教学模式一直是高职教育界的一个热点问题，而随着网络信息时代的迅猛发展，高职学生的英语学习模式也发生了巨大的变化。作为高职课程体系中的英语课程教学所面临的现实情况如下：①进入高职学习英语的学生入学水平参差不齐；②大班教学日益增多，教学效率低，学生课堂交互练习少；③教师与学生人数比例失调，专业教学任务繁重，同时，教师科研任务繁重；④数字网络等现代多媒体深入到课堂教学中，为学生提供了较多的学习途径；⑤现代社会对英语人才需求日益增多，同时学生对英语学习有了更为实际的需求；⑥相比较传统的课堂板书教学模式而言，现代网络学习环境和知识传授渠道的变化大大降低了学生对教室和教师的过度依赖。因此，高职英语课程学习模式的变革迫在眉睫。

2 运行模式

数字化驱动下的高职英语教学体系强调学生自主式学习，学生根据自己的水平、能力及时间通过校园网上英语教学平台中教学／学习系统、资源库系统和教学／学习管理系统、实现非定时、多地点的开放式学习，最大限度地提升新教学体系的可利用效益，其微观运作模式概述如下：

2.1 人本化的学习理念

人本主义论（humanism）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要。心理学家Kelly（1963）提出了“个人构建”（Personal Constructs）的思想，不同的学习者对学习任务有不同的建构方法，教师要为学习者营建对个人有意义的学习环境、学习材料和独具个性的学习空间。建构主义教学理论认为，世界是客观存在的，但人们对于世界的理解和赋予意义，即形成自己的世界观却是主观的，知识不可能仅仅由外部传授而获得，人们应以自己已有的知识经验为基础去建构现实和理解现实，从而形成知识。基于数字网络环境下的高职英语教学可为学习者提供个性化的自主学习、训练中心、网络社区平台及配套的语言学习系统，从而学生可以不受地域和时间的局限，根据自身的实际需求，选择能够便于英语学习的渠道，进而掌握整个学习过程并能即时反馈及调整学习方式，达到最佳的英语学习效果。

2.2 仿真化的学习情景

瑞士哲学家心理学家让·皮亚杰（J.Piaget，1972）首先提出建构主义（constructivism）的观点，他认为儿童在与周围环境相互作用的过程中，通过比如同化（assimilation）和顺应（accommodation）的过程，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他的公式S－（AT）－R的意思是：一定的刺激（S）被个体“同化”于认知结构（T）之中，才能对刺激（S）作出反应（R）。数字化背景下的高职英语在线学习较之传统的板书教学模式，它更真实的再现了语言学习情景，通过即时的声音、图像、动画、影像等多媒体手段最大限度地模仿了现实场景，让教学资源得到了最为充分的利用。语料库文本展现及网络互动的有机结合为外语学习者提供了自下而上（bottom－up）的多元化真实语言学习环境。英语学习者通过教师提供的网络平台，进行情景再现练习，了解语言使用规则，解决语言直觉欠缺问题，培养学习者“自主生成”式探究学习能力，提高学习效率。

2.3 立体化的学习信息

相对于传统教学模式，现代数字化网络教学模式不再拘泥于“一个大纲、一本教材、一个标准”，同时，随着科学技术的巨大发展，信息传递可以跨越时间和空间，做到异地同时分享信息。高职学生在现代数字化网络教学的引导下，通过文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种途径，选择适合自身英语学习的内容和方法，随时调整学习主题和训练范本，进行高效自控式英语学习。

2.4 动态化的学习评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种方式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，促进学生学习，手段与形式较多样化。而终结性评价为总结性评价，是课程结束时对学生的全面的考核，进而评价学生实际应用英语的能力。建构主义认为，基于资源库的网络学习者不仅能选择学习内容和方式并控制学习进程，同时也能自行评定学习行为。这种动态化的学习评估体系满足了形成性评价和终结性评价方式所应具备的相应内容，而且该种动态评估常使用学生课程学习的电子档案袋（e－portfolios），教师日常跟踪观察记录，学习效果评价等方式的结合，从而长效地激发学生的兴趣和动机，全面掌控自主学习的进程，督促教学环节的实施，最终培养和提升学生自主合作与交往的学习能力。

2.5 交互化的信息传递

建构主义强调，学习者对知识意义的主动建构是通过人际间不断合作和交往而形成的独特的信息加工过程。“交互主义的第二语言习得理论（Interactionist SLA Theory）”或“交互假说（the Interaction Hypothesis）强调了二语习得中输入和交互所起的作用。交互性是网络数字化教学的典型特征，人机即时信息传递，基于多媒体和网络的教学信息传递采用教师－－机器－－学生的多媒体双向交互传输，通过人人交互、人机交互、机机交互，直接或间接地实施人际间电子交互策略（electronic－interactive strategy）。在此种数字网络下的自主学习模式得到了完善和发展。

3 思考

基于数字化的高职英语自主学习模式的实施对当下的英语教学改革带来了教学理念和方法，但在各大高职院校开展实际教学过程中，我们也发现新型模式的践行中依然凸现出不少误区和困惑，值得思考：

（1）良好的硬件设施投入、活跃的英语学习文化氛围及自主的英语学习意识是新型模式得以长效运行的根本保障。

（2）数字化网络自主学习模式对传统教学模式中的选择难度适中且题材广泛的真实英语视听说素材，每一个选材对教师提出了新的要求，因此，教师要在教学干预和学生自主学习中找到合适的平衡点，因材施教。

（3）多媒体和网络不是技术手段的简单提升，也不是教师的满堂“口灌”到满堂“电灌”的机械变招。因此，如何将信息技术的潜在优势与课程改革进行有机整合进而促进其深层的质变也是高职英语教学界亟待探讨的课题；

总之，数字化高职英语自主学习模式的建立不应是简单的设备更新，而是涉及语言平台、资源、软件、人员素质等多种因素，革新传统的板书教学内容（教学资源库）、教学观念（信息化环境中高效学习）、教学目标（个性化大纲）、教学方法（教育技术支持方法集成）、教学环境（多媒体网络）、教学模式（基于资源库数字驱动学习）及教学评价（电子档案、形成与终结性评价）等多元化环节，同时，该模式的实施还应遵循高职英语教学的规律及学生的实际学习状况，从而最大限度提高高职英语教学的效率。

1 蔡基刚.引进多媒体网络技术，改进传统的教学模式［J］.外语界，2003（6）

2 卢荣.网络环境下的高职商务英语视听说教学模式改革［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2011（6）

3 贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革［J］.外语界，2003（6）

4 梁红梅.语料库驱动下的外语在线自主学习模式［J］.外语电化教学，2005（6）

5 崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法［J］.外语界，2005（1）

6 周娉娣.形成性评估在大学英语网络教学中的应用［J］.外语电化教学，2005（5）

7 Ellis，R.1994.The study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP.

8 康淑敏等.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略［J］.外语界，2003（2）