优化情境教学，提高课堂效率

刘伟洋 赵会芝 孙中峰

（1河北科技师范学院教育学院；2河北科技师范学院园艺科技学院，河北秦皇岛066004）

优化情境教学，提高课堂效率

刘伟洋1赵会芝2孙中峰1

（1河北科技师范学院教育学院；2河北科技师范学院园艺科技学院，河北秦皇岛066004）

课堂情境是被选择出来的课堂活动的集合。优化课堂情境，要做到优化课堂情境问题和规范课堂情境活动。优化课堂情境问题，即优化现行情境问题设计和情境提问时机把握。规范课堂情境活动主要是建立健全课堂情境活动组织、程序、节奏和反馈规则。

优化课堂情境提高课堂效率

课堂效益是课堂效果和利益，表现为某堂课的有效产出与投入之间的一种比例关系。一堂课的有效产出主要是，一方面，学生在课堂上掌握的知识信息，接受的问题解决、行为表现、人际沟通和社会规范等方面的有效训练，体验到的理智、道德和审美方面的积极情感等。另一方面，教师在课堂上收获的教师威信、教育机智、教学效能感、教学监控能力、领导才能和人际化的课程知识等。一堂课的投入主要是，学校办学场地、设备和经费的损耗，以及师生劳动的时间耗费等。通常情况下，一堂课的投入较为固定，课堂效率主要取决于有效产出。

提高课堂效率，对我国教育教学质量控制具有基础性和战略性意义，既要有竞争机制，又要有生态机制。竞争机制注重结果，生态机制注重过程。近年来，课堂教学质量评价中的结果导向评价（如以学生成绩评教或期末学生评教等）呈现主导态势，凸显竞争机制，弱化生态机制，导致课堂效益提高严重受阻，比如有的学生片面发展或遭无辜淘汰等，有的教师陷入习得性无助状态等。因此，当前形势下，优化课堂情境，改进生态机制，进而平衡竞争机制与生态机制，对于课堂效率提高非常必要。

一、理解课堂情境

目前，在课堂教学理论与实践中，课堂情境得到了不同的理解。比如，课堂情境指课堂环境、学生特征、课堂管理、教室、教材及学生。［1］课堂情境是“知识得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用”。［2］课堂情境“是由人的认知、情感、意志、行为和个性等主观心理因素及生产生活场景、语言材料等客观环境因素构成的，与活动主体的内心体验和感受呈高相关性”。［3］上述对课堂情境的理解，容易导致将课堂情境等同于课堂环境，忽视情境中人的活动实践，不利于教学操作；从表面上看，似乎是全面的和合理的，但是，过于突出思辨分析，容易导致课堂情境与教学行动脱节，不利于教学操作。

为了更有利于师生在课堂上进行有效的教学操作，即观察、思考和交往等，课堂情境应该从师生主体的角度得到理解，即课堂情境是由活动构成的，基于师生活动得到理解。教室、教材及学生等客观环境因素只是主体活动的工具或前提条件。因此，课堂情境就是被选择出来的课堂活动的集合。

首先，课堂活动包括师生个人活动和师生集体活动。一方面，个人活动既有感知、记忆、思维和想象认识活动，又有怀疑、好奇、愉悦、担心、热爱等情绪情感活动，还有自觉确立目的，克服困难，实现目的的意志活动等。另一方面，集体活动的形式多样，如学生小组间的竞争活动，学生小组内的合作活动，师生之间的互动交流活动，学生之间的互助模仿活动，学生群体前的传授活动，师生共同的观察与欣赏活动等。

其次，众多课堂活动中的每一个课堂活动，均可以被选择出来作为对象活动。对象活动是课堂内真实发生的活动，对师生表现及发展切实发生作用。不同对象活动先后顺序发生，在课堂时间内集合在一起，生成现实课堂情境。因此，对象活动又称为课堂情境活动。某一段时间内没有被选为对象活动的其他课堂活动成为背景活动。背景活动始终处于可能被选择出来成为对象活动的状态，对象活动则处于可能被任何一种背景活动替换的状态。

二、优化课堂情境

（一）优化课堂情境问题，配置课堂活动。

深化课堂教学改革，优化课堂情境，情境问题的设计与应用很关键。情境问题提供某个或某几个课堂情境活动的目标或任务，对课堂情境起着课堂活动配置作用。这就需要在加快探索课堂教学任务转化为情境问题的原理的同时，优化现行情境问题设计和情境提问时机把握。

1.优化现行情境问题设计

情境问题设计主要指为课堂情境活动编制和编排情境问题。编制情境问题指教师根据学生发展水平和可能或现实的学习状态等，将当堂课的课程内容知识融入情境问题中，使其成为情境问题的条件或目标。编排情境问题指教师课前选出编制好的本堂课的情境问题，并依据学生的学习进度假设，做出情境问题呈现的先后顺序安排等。

现行情境问题设计受到更多重视，被认为是教师基本功，成为教师日常教学过程中努力探索的实践活动，产生大量的情境问题推动再版课本、习题集、案例集等教材，助力课程改革。但是，现行情境问题设计并未从根本上改变专家教师或教育专家主导的设计模式。多数一线教师限于水平和习惯，通常课内仍然主要选用教材中的情境问题作为例题和习题；有时为了活跃课堂气氛，即兴式地设计出一些较小空间的情境问题给学生或为了教学互动，请个别学生提出一些相关情境问题给全体同学和老师。可以说，现行情境问题设计难以满足更高水平的因材施教、启发思考、循序渐进、复习巩固、容易接受等基本教学要求，随着教育改革的深入，与政策和工作文本要求已经不相适应，无法满足提高质量的现代素质教育要求，需要进一步优化。

优化现行情境问题设计，首先应按照教育教学的基本原理，明确情境问题的先决属性，规范情境问题的设计，一是基于教学内容安排问题的达成目标和给定条件，二是基于对象学生安排问题的给定条件与实现目标之间的空间距离，三是基于教学过程安排问题的表达、数量、改编、选用、趣味和背景等。其次，为切实提高教师情境问题设计的素质，创新教师培训机制，理顺教师培训与教师教育教学工作的关系，增强培训针对性，开启新工作方式，将情境问题设计培训建立在先前教学实践问题和日后教学实践准备的基础上。

2.优化情境提问时机把握

情境提问时机把握是教师在指导学生深入思考的过程中，当学生思考停滞或受阻时，教师及时提问或请学生提问，帮助学生明确目标，产生动机，继续探索。通常情况下，专家型教师善于把握情境提问时机；新手型教师和熟手型教师则通过优化情境把握提问时机，促进自身的教学操作向前发展，从技能水平发展到艺术水平，实现教育专业成长。

优化时机把握，一是应该明确和熟悉课堂情境中的理解知识、巩固知识和创新知识等不同任务要求的教学活动，在此基础上，将不同任务要求迅速分解和转化为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化类型的子任务要求，并以问题形式表达出来；二是识别出学生思考停滞时的状态表现，如困惑或迟滞的眼神，淡漠的表情、若隐若现的课堂背景音等，在互动交流中自然地提出或提示问题。提出问题主要是教师凭借经验当场机智地设计与呈现问题。提示问题主要是教师在一堂课的开头或结尾呈现问题，上课的过程中，多次提示本堂课的具体任务或可能任务。

（二）加强管理，规范课堂情境活动。

从目前课堂教学领域发现的一些实践情境和思想交流来看，出现问题的一个重要原因是课堂情境活动失范，即课堂情境活动中，师生没有明确的规范意识，只是下意识地遵守着隐性规则和好学生规则，造成课堂情境活动的相互分离和单调，教师和同学等教学资源的浪费，课堂效率降低。隐性规则主要指学生在受教育早期在教师权威影响下所接受和习惯化的课堂教学社会规范及在受教育的不同时期在周围群体舆论重压下所无意接受的课堂社会规范。好学生规则主要指教师受到自身经历及工作实践的影响，接受所教全体学生均为好学生的假设，教学时相信全体学生始终能自觉地接受教师要求，积极主动地克服困难，参加学习竞争。

应对课堂教学活动失范的方法是通过加强教师培训与管理等，坚决规范课堂情境活动，这需要把握好以下几个环节。

一是建立课堂情境活动的组织规则，确保教师在扁平化结构的组织里，通过选拔和培养，使各位小组长有更高水平的学业能力、管理能力、管理意愿等素质，清楚小组长职务责任与权利，真正形成用组织规则，凝聚全体师生智慧于情境活动中的有效机制；通过小组长，使班内每位同学得到关注，有归属感，发挥主人翁精神。

二是健全课堂情境活动的程序规则。程序规则是通过情境活动结构化提高教学效率的手段。教师在课堂导入环节向学生公布本堂课的教学目标和实现方式。这些教学目标和实现方式被分解为不同时间段（如长期、中期和短期）的各小组和每位学生的目标及其行动安排，使师生获得课堂情境活动程序。师生有计划地完成预设程序，在任务行动与监控中收获发展。

三是健全课堂情境活动的节奏规则。节奏规则是充分利用课堂时间提高教学效率的最直接、最有力的手段。教师凭借自身经验和学生学业水平等，课前预计各分解教学目标和任务要求学生进行学与习的时间长度和比例，课上与学生共同追求限时完成任务。学指接受新信息或新程序或新策略，多跟随他人或前人的思路。习指应用学到的新信息或新程序或新策略于新的问题解决，多主动地探寻出自己的思路。每个分解教学目标和任务花费的学与习的时间和，即为一个节奏周期。每个周期内，学先习后。依据心理学中的注意规律，单一学或习的理想时间应该是20分钟以内。

四是建立课堂情境活动的反馈规则。反馈规则要求教师向学生提供反馈，也要求学生向教师提供反馈。各种反馈应该是及时的、具体的和丰富的，更应该是积极的。教师向学生提供积极反馈时，要结合学习实践调整预设程序，确定合理的教学进度，降低分解教学目标和任务的难度，使班内多数学生解决问题时有更多的成功次数，有较少的失败次数，提高其自信和兴趣。学生向教师提供反馈时，要虚心接受教师的意见，踊跃回答问题，主动提出新颖问题和改进建议。积极反馈使师生在相互期待中产生良性互动，提高教学交往质量和课堂效率。

［1］林曼红，何齐宗.教师的课堂情境知识及其建构［J］.教育理论与实践，2011，（4）：30.

［2］李鹏鸽.创设教学情境的有关问题研究［J］.教学与管理，2010，（36）：121.

［3］吴玲琳，李占魁.情境创设在课堂中的有效实施［J］.中学政治教学参考，2011，（13）：30.