为学贵知疑，为师贵善问——也谈五年制高师语文课堂提问的有效性

李 鹏

（阜宁高等师范学校，江苏 盐城 224000）

近年来，随着五年制高等师范学校课程改革步伐的推进，课堂教学的有效性受到广泛关注。要构建优质课堂、高效课堂，有效的提问是必不可少的一环。在教学中有效的课堂提问能使学生有效地倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流，更能激发学生的探究思维，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，从而使教学活动高效运行。如何提高语文课堂提问的有效性是每一名语文教师应该思考的问题。针对这一问题，前人的研究著述很多，但面向五年制高等师范语文课堂的研究却寥寥无几。鉴于此，笔者从高师语文教学实际出发，探讨语文课堂提问的有效性。

一、五年制高师语文课堂有效提问的研究意义

苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”五年制高等师范学校是以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的新型小学教师为总体要求，在师范生具体的培养目标中对职业技能素养提出了明确要求，即具有现代教育理念，掌握小学生身心发展的规律，能够正确理解和运用教育教学规律；具有较强的教育教学能力、课程开发能力和初步的教育研究能力。此外，在语文教学中，培养创新意识、创新思维非常必要，要培养学生大胆探索，勇于提问。由此可见，提问是语文教学言语中的最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。有效的提问有利于感悟知识、揭示矛盾、发散思维和发展个性，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有效的提问不仅能夯实学生的基础知识，促进学生思维能力的发展，提高学生自主探究的能力，而且能通过师生之间交流对话使学生教育教学能力素养得到提升。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于提高课堂教学质量，尤其是对五年制高师师范生的培养具有重要的意义。

二、五年制高师语文课堂有效提问的作用

（一）有利于增强课堂交流互动。教学活动是教师和学生共同参与的双向活动，现代语文课堂强调人文性和互动性。在教学中既要有知识信息的传递，又要保持人文情感的交流。联系师生之间交流的方式可以有多种，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，构建和谐、有序、高效的人文课堂。

（二）有利于激发学生的学习兴趣。好奇之心，人皆有之，教师要讲究教学艺术，要善于开启学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。正确课堂发问方式，新奇的提问角度，独特的提问技巧，能使问题发人深省，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

（三）有利于集中学生注意力。质疑、提问能使学生的思维处于活跃状态，思维指向教师所设计的问题情境，主动思考问题，并在思考中把自己的学习推向新的阶段。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力。它能够激发学生探索、解疑的兴趣，促使他们运用已有的知识去分析和解决新的问题，保证教学活动顺利开展。

（四）有利于发展学生思维能力。学生对问题的解答过程就是依据已有的知识经验，积极开展思维活动来释疑答惑的过程。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。启迪学生思维，发展他们的思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。

（五）有利于增强学生语言组织能力。学生对问题解答除了需要思维活动之外，还要求学生具有一定的语言表达能力将其完整地表述出来。这种能力的形成和水平的提高，离不开相应的语言表达情境。而课堂提问的作用之一就在于为学生创造这种条件，提高他们的口头语言表达能力，使学生条分缕析地阐述自己的思想观点。

（六）有利于为教学评价提供反馈信息。课堂提问能使教师及时了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，查明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反思自己的教学中的不足或错误等，从而进一步调整教学策略。对于学生而言，可以通过师生之间的问答，获得教师的评价以检查自己的学习现状，端正学习态度，改进学习方法，提高学习成绩。

（七）有利于构建完整的知识体系。教师所设计的问题往往涵盖了所教知识的要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。同时，在讲授新知识时适时地对“温故”能使学生将已有的知识与现学的知识教材串联起来，建构一个完整全面的知识体系。

三、五年制高师语文课堂提问存在的问题

根据笔者随机走访、问卷调查所得出的结论来看，目前五年制高师语文课堂提问存在以下一些问题。

（一）提问过于简单。有些语文老师为了营造热烈的课堂气氛，常常以降低问题难度为手段来达到人人都能回答提问的“热闹场面”，表面学生似乎全会，实则只是读了两句课文注解，没有启发思维，更谈不上领悟体会，长此以往，往往会导致学生养成懒于思考的不良习惯。

（二）提问过于复杂。有些语文老师为了在课堂上充分体现学生主体地位，让学生自读课文后就回答课后问题，由于缺乏老师的启发引导，学生往往难以回答，不知所措，大大挫伤了学习的积极性。

（三）提问模糊含混。课堂提问要有针对性，学生才能因势利导顺利回答提问，然而，有些老师在教学中或是由于课前准备不充分，或是提问时表达含混不清的原因，往往提出一些模棱两可的问题，让学生的思维陷入困境。

（四）提问缺乏预设性。凡事预则立，不预则废。所谓“预设性提问”，就是老师在备课中预先设计好的提问。缺乏预设性的提问往往导致课堂提问目的性不强，缺乏主次之分、前后次序颠倒等问题，导致学生学习效率不高。

（五）提问互动性不强。现在许多课堂提问的形式单一，主要以教师问学生答的形式进行，缺少学生问教师答（质疑）、学生问学生答（讨论）、自己问自己答（反思）的形式，而质疑、讨论、反思恰恰是学生进行创造性学习的三种重要形式。

（六）提问次数把握不当。提问频率过高或过低会直接影响课堂教学的效率，而这也是当下课堂提问中较为普遍存在的问题。提问次数过多会使学生没有足够的时间思考，而且过多的提问也使整个课堂缺乏重点难点；提问次数过少又容易使学生思维放松，缺乏明确的目的性和导向性。

四、五年制高师语文课堂有效提问的基本原则

（一）预设性原则。预设性原则是指课堂提问必须以教学目标为导向创设问题情境，教师在课堂中的所有提问都是为了实现教学目标、完成教学任务而预先设计的。通过提问激发学生思维，拓展创造想象空间，将学生带入预先创设的教学情境中完成学习任务。

（二）启发性原则。启发性原则是指在课堂提问时依据学生的心理特征和思维特点，既要在问题的设置上突出启发性，还要在学生回答问题的环节上加以启发引导，做到循循善诱。

（三）逻辑性原则。逻辑性原则是指在教学中所提问题必须根据教学需要，由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，从而给学生以清晰的层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。尤其针对一些复杂的问题，提问必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。

（四）针对性原则。针对性原则包括两个方面：一要针对教材内容，把握住重难点，有的放矢。提问的落脚点放在教材的重难点，也就抓住了整堂课的支点。二要针对不同的学生采取不同的提问，注意学习基础、性格差异、性别差异等。

（五）适度性原则。适度性原则是指课堂提问的难易程度、提问次数、评价方式都要根据教学实际来调整把握。既要做到难易适中，次数恰当，又要在学生回答后做到评价适当，让每一个学生都能从回答问题中享受到获取知识的欢愉与乐趣。

五、关于五年制高师语文课堂有效提问的几点思考

（一）问题设计应有层次性。《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难。以劈木材为例，先从容易的地方入手，然后攻其他关节，随手就劈开了。同样，在问题设计时教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。

（二）问题设计应有开放性。语文课堂是人文课堂，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案丰富多彩，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。

（三）问题设计类型应多样化。一堂课有45分钟，教师如果总是以提问一种类型的问题，往往会使学生产生审美疲劳。在实际教学中教师不妨尝试多种提问类型交替使用，如既有对文本解读的常规性提问，又有思维发散式的创造性提问；既有培养学生逻辑推理能力的逻辑性提问，又有启发学生逆向思维的假设性提问等，尽可能地调动学生答疑解惑的积极性，活跃课堂氛围。

有效的提问是犹如一把打开学生智慧宝库的钥匙，一名优秀的语文教师在教学中要学会提问，善于提问，乐于提问，在答疑解惑中展现文学教育的魅力。

［1］王松泉，王相文，韩雪屏主编.语文教学概论［M］.高等教育出版社，1999.7.

［2］颜崇国.高效语文课堂教学的提问艺术［J］.中小学教学研究，2009.10.

［3］田红霞.如何提高课堂提问的有效性［J］.青海教育，2011.1.