探讨互联网时代英语专业精读课教学*

阎静之

(太原师范学院，山西太原030012)

综合英语课，即精读课一直以来都是英语专业教学中最为关键的一环。这门课程的基本任务是传授系统的基础语言知识，包括语音，语法，词汇，篇章，结构，语言功能等，而它的主要任务则是通过有代表性、有一定深度的文章的分析和讨论来研究英语的特点，并通过学生的操练来逐步掌握这些特点。学生的读、听、说、写、译等语言活动能力，词汇和语法的运用能力，大多得益于精读课。同时，精读课也帮助学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，提高文化素养。精读课教学效果的好坏不仅仅只影响着学生的专业四级和专业八级考试能否顺利通过，更重要的是影响着他们对于英语学习的认识、态度、方法，以及英语综合运用和逻辑思维的能力。笔者从事精读课程教学已有20余年，见证了精读课本的数次修订改版。但是，多年来，英语教学领域对于这门集多项语言技能为一体的课程应该如何教授与学习仍然存在着争议。随着全民互联网时代的来临，现代化教学手段的不断提高，随着人们对英语专业学习策略，认知等问题认识的逐步加深，传统的课堂教学模式的弊端日益突现。作为教师，我们有责任紧随时代节拍，寻找更为高效的结合网络资源的教学方法来完善精读课教学。

一、精读课教学现状

精读课在我国专业英语教学中受到了普遍的重视，几乎国内所有高等院校都开设了这门课程，并且各大院校为该课程安排的课时数也大大超过了其他任何课程。精读课涉及到语音、词汇、语法、文体、修辞、写作知识、文学知识的等各个方面，因为精读课文是对这些方面的知识高度整合的一个学习体系。通过课堂教授课文和与之相配合的各种课堂训练，开阔学生的思路，发展学生的形象思维，使学生掌握运用语言的技巧，提高阅读和写作能力，这是一种传统的学习方法，同时，实践也证明了这是一种行之有效的方法。现在，大多数院校仍然把精读列为必修课，也充分说明了这一点。经过笔者多年的教学研究与观察，发现大多数教师的精读课程教学比较沉闷，没有充分调动学生参与课堂活动的积极性。这些问题的存在不是精读课本身带来的弊病，而是由于教学方法、课本及教师和学生本身造成的。精读教学往往是以填鸭式或讲座式教学法占主导地位，教师习惯偏重于词句、语法的解释，也有教师生怕学生不懂，把文章翻译成中文，却忽视文章的结构、内容、文体的分析，忽视了启发、引导学生主动去思考和积极参与课堂活动。忽略了英语作为一门语言具有的交际性，忽略了学生作为教学主体实践能力的培养。这些现象在不同程度上反映了目前精读课教学中的一些弊病，促使教育者对精读课的设置和安排加以重新考虑。

二、运用网络资源优化精读课教学

在当今网络化、信息化时代，英语学习环境有了很大变化，网络技术对英语教学有着极大的推动作用，但同时对英语教师提出更高的要求。充分利用当前包罗万象的 网络资源是实现精读课教学目标的重要途径之一。从网络本身来看，21世纪是信息社会，利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用，由此可以不断增加学生的英语方面的综合知识，提高学生学习英语的兴趣，以弥补课堂教学的不足。自20世纪80年代起，以互联网为代表的信息网络技术得到迅猛发展，为中国教育的跨越式发展提供的极好的机遇，并开始改变传统的人才培养模式与方法。现在，基于互联网的各式教育在世界上正被越来越多的教育机构所采用。计算机网络辅助外语教学的诸多优点也在被许多研究者所探讨。许多国外研究者公开发表了他们在这一领域的研究与实践成果。多数研究者认为，信息网络技术将为外语教学改革提供必要的工具。近年来，多媒体和网络技术的快速发展在给高校传统授课方式带来空前挑战的同时，也为构建多元化的教学模式带来新的机遇。

从教学实践来看，网上信息也是精读课教学的重要组成部分，它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量，有效弥补了精读课教材知识或背景知识的不足及过时，大大开阔了学生的视野，深化了学生对教材的理解，更好地实现了预期的教学目标。另外，学生的求知需求也使网络资源成为必要。学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但并不是所有的内容都是需要阅读的，都是有用的。因此，网络资源的利用必须得到优化。这就需要教师根据教学内容和教学目的对网上信息资料进行精心的选取和编辑。笔者认为，从网上选取的材料应对教材的内容有所扩展或补充，而不是教材内容的简单重复。另外，由于学生正处于求知欲望极强的年龄段，他们常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。为了满足他们的这种要求，教师在选取阅读材料时既要考虑教学需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应注意这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免信息的单一，实现精读课堂教学与网络资源相结合，从而达到素质教育的目的。网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，而且实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。传统的教师角色和行为方式在网络教学中发生重大变化，学生是教学的主题，教师的任务是激发学生获取知识的兴趣，增进学生的求知欲，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。

三、理论依据

19世纪80年代，印度的珀雷波便提出了让学习者在完成任务的过程中学习英语的想法。Davies和Pearse也认为，任务型教学大纲不是由语言点组成，而是由要求综合运用语言的许多任务组成的。Breen又指出:“‘任务型教学’中的‘任务’就是指一系列工作计划其全部目的就是为语言学习提供方便——从简单的短暂的练习，到更加复杂的较长时间的活动，例如问题的解决或模仿到决定的制定。”换言之，“任务”就是带有某种目的性的活动，在这一活动中学习者运用语言达到某一真实的结果。在任务型教学中，语言回归到作为交际工具的本然角色。

建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关。知识需要在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习是学习者通过个人的经验构建知识和理解事物的一个主动的过程。个体在遇到新的经验时，通过适应和同化来调整自己的知识结构。建构主义理论具有如下几个特征:第一、学习是积极地建构对世界的认识;第二、建构知识是一种带有一点偏见和通过一定滤镜的意义制订活动，学习建立在以往学习的基础上;第三、学习的成功与否很大程度上取决与学习者是否能清晰地意识到自己的学习目标;第四、学习者自我测试、监控以诊断学习目标是否达到。“混合式”教学理论提倡把“以教师为主导和以学生为主体”相结合。依据该理论，我们也可以把传统课堂教育与网络化学习相结合，这样既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境相互混合，但是方法多样，学生学习效绩怎样，会令人怀疑。缺乏必要的指派性“任务”，学生的学习内容不明确，他们就很难学到具体的语言知识，不能分析篇章结构，也不能进行模仿性写作，那样下去，网络教学很有可能流于形式。

网络辅助精读系统依据上述理论，提倡通过互联网进行开放式和协作式的学习，使学习成为“通过个人的经验构建知识和解释讹误的一个主动的过程”(Von Glaserfeld 1989)。学生在遇到新知识时，通过适应和同化来调整自己的知识结构。此外，学生通过解决实际问题加深对知识的理解，提高个人运用语言的综合能力。

四、结语

在教学中应用网络资源有着广泛的实际意义。网络丰富的信息与教材内容相结合，一方面，大大丰富了教学内容，使教学过程变的趣味横生;另一方面，对学生也有很好的导向作用，引导学生在业余时间上网浏览网页查找搜索并获取更多有益的知识及信息。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为精读课教师，应该以现代外语教学理论为指导，博采各教学法之长，结合自己的教学风格和教学经验，不断地探索和改进教学方法，帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。对于教师来讲，运用网络资源教学应该被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具，但不能过度依赖，从而忽略精读课教学中的有利于英语专业学生成长进步的传统教学法。怎样开好精读课，并注意到它与各课之间的联系和配合，解决提高技能和传授知识之间的矛盾，仍是我们今后需要深入研究和解决的问题。

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