小议“阳光体育运动”与学校体育教育*

袁晓阳

(南京铁道职业技术学院体育部，江苏南京210031)

小议“阳光体育运动”与学校体育教育*

袁晓阳

(南京铁道职业技术学院体育部，江苏南京210031)

阳光体育运动对高校的体育教育开展提供了新的视野和发展思路。本文回顾了学校体育教育历程，分析了阳光体育运动开展的内涵，为阳光体育运动的发展提出了建议。

阳光体育运动;高校;体育教育

青少年学生是祖国的未来，是中国社会主义和谐社会的建设者和接班人，他们的身体健康与否直接影响着国家的建设和发展，事关中华民族的伟大复兴。2007年4月26日，教育部、国家体育总局、共青团中央联合下达了《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知》，决定于4月29日在全国范围内全面启动全国亿万学生阳光体育运动，阳光体育运动拉开了序幕。“阳光体育运动”号召学生到阳光下、到操场上、到大自然中去锻炼身体，陶冶情操。阳光体育运动的目标是使广大的青少年形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。

一、亿万学生阳光体育运动产生的意义

青少年学生的健康是一个民族健康素质的基础，是每个学生健康成长的基本条件，阳光体育运动活动的开展，具备重大的意义。对于学校体育的发展来说，阳光体育运动的开展再现了体育运动是促进青少年全面发展的重要内容，是对青少年的思想品德、智力发育、审美素养的形成都有不可替代的重要作用和意义。同时，学校的体育依然肩负着进行爱国主义、集体主义教育，弘扬民族精神、传承民族文化的重任。阳光体育运动的开展，同样为高校体育教学的开展拓宽了发展空间。在向体育要健康，向体育要快乐的今天，广泛开展丰富多彩、形式多样的课外体育活动将是学校日常教育工作和校园文化建设的有机组成部分，并纳入教育教学活动安排，形成制度。

二、高校开展“阳光体育运动”的现状

“阳光体育运动”的开展牵涉到方方面面的工作，如何正确解决好广大青少年学生的身心健康问题，是全民族素质提高的关键，也是“阳光体育运动”的终极目标。然而就目前笔者所在的某铁路高专开展“阳光体育运动”的具体情况看，还存在着许多问题:如存在着没有把学校体育工作摆到应有的重要位置，对体育态度基本上还停留在“说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要”的现状;存在着一些体育工作者对阳光体育运动的认识不足，在正常开展的学校体育工作或活动上冠以阳光体育运动之名，就算是开展了阳光体育运动。存在着对阳光体育运动的实质理解不准，不知在工作中如何开展阳光体育运动，不知哪些工作属于阳光体育运动的范畴;存在着对“阳光体育运动”和《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见理解》以及《国家学生体质健康标准》等文件的一体化理解不够，对阳光体育运动的内容一知半解，对开展阳光体育运动三年后实现提出的目标没有制订出长期、具体的计划和实施方案等。

三、高校开展“阳光体育运动”的内容

(一)健康理念的确立——高校体育发展的方向

健康是指生理上的健康和心理上的健康，世界卫生组织提出真正的健康要“五快”“三良好”，吃的快、便的快、走的快、说的快、睡的快，良好的道德、良好的人际关系、良好的为人处事能力。体育作为教育的一个重要组成部分，在人的全面发展和教育中具有举足轻重的作用。尽管我国的教育方针一再强调受教育者要德、智、体育全面发展，但是学校体育落后于社会发展，不适应现代的需求，则是一个不可否认的事实。从大的方面讲，受我国经济条件的制约，教育的滞后和体育战略上的某些偏差是造成体育教育落后的一个重要因素。从微观上分析，学校体育教学的观念，指导思想，教学内容和教学方法手段的陈旧僵化也是一个主要原因。体育教学的落后主要体现在重传授技术，忽视学生身心全面的发展，特别是人的心理教育;教学内容陈旧，只重视知识本身，不重视知识的更新与根据人的发展有针对性地选择知识;教育方法呆板僵化，忽视学生的主动性，这样的教学很难谈到对人的全面和谐发展，也难适应“阳光体育运动”对大学生健身理念的需要。总的来说，高校体育教育改革尽管有了较大的发展，正朝着培养“健康”的人的方向发展，但在思维方式、教学理念等方面并不突出，高校体育要树立培养健康社会劳动者的目标，站在培养“健康”人的高度考虑学校体育发展，体育教育的改革不容忽视的内容，从实际情况看，健康理念尚未得到各高校的重视。

(二)校园体育文化的形成——高校体育发展的核心

高校校园体育文化包括体育教育功能、促进智力功能、情操陶冶功能、心理疏导功能和社会实践功能。校园体育文化内涵的形成对拓展校园体育文化的功能、培养全面发展的大学生，加强校园精神文明建设具有良好的促进作用。在我国长期以来，对体育教师养成和体育教师成长始终占主导地位的“运动技能专业化”价值取向，人们评价一名学生是否上好了体育课，也主要就是看其自身是否掌握了相对较高的运动技术水平，在一定程度导致了高校体育教师对学术的疏离，学术信念不坚定，学术使命感不强，体育文化也未受到重视。这种状况会直接导致体育课教学的内容、方法以及效果等。早在民国时期，留日归国学者登科在其《改善全国私立体育学校之管见》一文中指出:“这样徒重术科，轻视学理，直等江湖卖技之流，一量出而作教……安能望其能够对学校及社会有所贡献之欤……与其照现在培植千百个半途异志，只知跑跳，不明学理遗害青年的体育教育，不如造就一个修身为业，学有深究，术有擅长的真实同志。”由此可见，加强校园体育文化建设，通过潜移默化的方法将体育以文化的形式深到体育教师和学生的内心，对高校体育教育的发展而言亦十分重要。

(三)教育系统文化优化——高校体育发展重要的使命

高等教育系统文化是一个国家高等教育学术系统文化的最高层次，是由国家高等教育的固有传统和管理体制的作用形成的对高等教育目标、运作和制度规则的认识。主要体现为:(1)入学信念。高等教育要面向什么人、为谁开放、也就是什么人才能进入高等教育系统。同时还包括对入学者衡量的标准是什么，合适的入学人数等问题的态度、价值取向及假设。(2)专业信念。高等教育的目的是“发展纯学术”、“促进教育民主”、“个性发展”和“社会变革”还是“为各行各业培养合格人才”。(3)就业信念。教育系统为谁培养出什么样的人，也就是其毕业生要到哪里寻求工作岗位。在这方面，不同国家的高等教育系统也有所不同，有的是为政府、事业单位输送人才，而有的则为企业输送人才。(4)研究信念。对于高等教育的研究与教学是否结合或怎样结合，各国持有不同的信念。

四、高校开展“阳光体育运动”之我见

(一)转变观念、提高认识，努力构建“阳光体育活动”的可持续发展机制

高校开展阳光体育运动，要求全体师生要统一思想，提高认识，转变观念，牢固树立“健康第一，以人为本”的指导思想，全面推进素质教育;要以阳光体育运动为载体，以体育运动为题材，培养学生从“要我运动”转变为“我要运动”，从“学校组织我们运动”到“我们自己组织运动”的自我锻炼意识，吸引广大学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，努力构建“阳光体育活动”的可持续发展机制。

(二)加强合作、完善制度，积极营造良好的校园体育锻炼氛围

高校开展阳光体育运动，离不开学生工作处和体育部门的通力合作。体育部门要有针对性的开展丰富多彩的课外体育活动，激发学生的锻炼热情，建立和发展学生体育社团和体育俱乐部，加强对学生体育社团的管理，充分调动学生的积极性。校团委、学生工作处、辅导员(班主任)协助体育部(体育教研室)做好宣传、动员和组织工作，认真动员和组织好学生参加课外体育活动，基本上要做到人人有体育项目、班班有体育活动，积极营造生动活泼、生机勃勃、生龙活虎的校园体育锻炼氛围，使阳光体育运动能够持续、健康的开展下去。

(三)增加投入，创设环境、努力培养学生参与体育锻炼的积极性

高校要进一步加大对体育的投入，加速学校体育场馆设施的建设，增添必要的体育健身器材，改变和完善现有的体育设施条件，创造良好的课外体育锻炼环境，延长对现有体育场馆开放时间，提高现有体育场馆的利用率，切实为阳光体育运动深入开展和大学生课外体育锻炼提供必备的物质条件与优质的服务以及自由活动的空间，使学生能根据自己的特点、兴趣与爱好，更广泛地选择体育锻炼的内容和形式，激发和培养学生自觉参与体育锻炼的积极性。

(四)深入改革、积极创新，努力创设课内外一体化课程体系

创设课内外一体化课程体系，可以使课内和课外达到完美的统一，为学生自学、自练和自我创造，参与竞赛，体现自我价值，培养竞争意识创造良好的氛围。该模式以学生为主体，教师为主导，学习空间大，弹性强，有利于调节，能让学生在理想的环境与氛围中担任不同角色，对发展学生个性，弘扬创新精神能起到卓有成效的催化作用;对于提高健身意识和体育素质，掌握终身锻炼方法及保持体育教学效益的连续性也不为益处。

(五)加强监督、强化管理，确保学生“每天锻炼一小时”

高校各部门应结合实际，建立一套有效的监督管理机制，以学校体育为抓手，认真贯彻落实《学校体育工作条例》和国家对学校体育的各项规定，认真实施《国家学生体质健康标准》，确保体育课、学生每天锻炼一小时落到实处。各高校教务部门还应按规定开足开齐体育课时，没有体育课的当天，应要求各学院以年级(班级)为单位开展课外体育活动或举办小型体育竞赛，体育部、学工部和校学生会负责定期、不定期检查，对组织得较好的学院和班级实施奖励和表彰制度，不断激发学生参与体育锻炼的热情，促进学生体育意识和体育习惯的形成。

［1］孙淑惠．“大学文化”视野下高等体育院校发展论略［J］．北京体育大学学报，2007，(7)．

［2］陈小娅．加强青少年体育是全社会的共同任务［J］．求是，2007，(12)．

［3］刘德坤．从“学生阳光体育运动”谈学校体育的定位［J］．教学与管理，2007，(11)．

2012－02－16

袁晓阳(1970－)，男，江苏南通人，讲师。