学校体育与青少年体育价值观的养成

丁荣(赣南师范学院体育学院 341000)

前言

我国大中小学生每5年一次的学生体质与健康调研结果表明，我国学生的速度、耐力、柔韧性、力量等体能素质水平均出现全面下降趋势；反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势；肥胖学生增多，其中7-12岁小学生是肥胖检出率最高的人群；学生近视眼患病率仍居高不下，近视率小学生为20.23%，初中生为48.18%，高中生和大学生则分别为71.29%和73.01%。这一切都表明，我们的新一代体质健康状况不容乐观，现状堪忧。除此之外，“冰冻三尺非一日之寒”，探究青少年体能下降的原因，不能不追溯到他们处于身体成长发育关键时期的中小学阶段，青少年体质下降让学校体育改革更加重要，随着社会的发展和对学校体育认识的不断深化，对体育的认识也从单一的生物功能逐渐向多元功能即生物的、社会的、教育的等多功能的认识转化，体育的功能应不断地认识与开发。

研究方法：文献法，观察法

1 、体育价值观与青少年

体育价值观是社会根据需要和体育理想所作出的对体育功能、作用等的认识和评价。它的形成已成为人们体育活动的出发点和归属。青少年时期的体育生活状况如何，是直接关系青少年一代能否健康成长的大问题，而青少年所持有的体育价值观，对其体育行为及其体育生活质量具有重大影响。青少年时期是处在各种观念形成的关键时期，体育教育、同辈群体对其体育价值观念的培养形成具有重大影响。因此，学校体育对青少年正确体育价值观的培养至关重要。那么如何通过学校体育的体育教学，课外体育等方式，培养青少年学生正确的体育价值观，便成为学校体育改革的新方向。

2 、培养青少年学生正确体育价值观的作用与意义

2.1 、培养青少年正确体育价值观是对学校体育的必然要求。

正确体育价值观的培养有助于学生养成吃苦耐劳、努力拼搏的生活作风，树立团结合作、荣辱与共的社会主义荣辱观。树立社会主义荣辱观是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要，它对广大青少年明确具体美丑善恶界限，树立正确的人生观具有十分重要的意义。

2.2 、培养青少年正确体育价值观是促进个体社会化进程的重要手段

人的社会化是指个人学习知识、技能和规范取得社会生活的资格、发展自己的社会性过程。正确体育价值观的培养有助于发展学生的思维能力、心理承受能力、适应能力，还能使青少年学生学会一些生活技能，让学生找准生活目标、确定社会角色、树立规则意识，促进社会化进程。

2.3 、培养青少年正确体育价值观是进行素质教育，树立“终身体育”思想的重要途径

素质教育是一种全面发展的，着眼于学生和社会长远发展的，体现学生学习主体和发展主体教育。正确体育价值观的培养既能促进学生思想意志品质和心理等素质的协调发展，又能促进学生终生体育意识、体育习惯的形成。

3 、学校体育对培养青少年正确体育价值观的作用

3.1 、学校体育教学中教师在青少年体育价值观培养的作用

体育教师与学生以体育活动为中介，进行着广泛地、密切地直接交往，同时，体育教师作为传递体育文化的使者及其在教学过程中所处的角色地位，其对学生的身心健康的影响及其体育价值观念的形成作用是巨大的。教师影响着学生对教师所教课程的学习兴趣，影响着学生的学习情绪和动力，影响着学生的思想、志趣、价值观念乃至生活习惯。学生心目中的体育教师形象如何，直接影响着学生对体育的看法和态度。

3.2 、学校体育中同年龄段群体教学在青少年体育价值观培养的作用

青少年时期同年龄段群体的影响力量是十分巨大的。随着年龄的增长，正当家庭影响逐渐衰退失去以往的垄断地位时，同年龄段群体对青少年的影响便日益增大。从15-19岁，同年龄段群体的影响最大。所以注意体育活动群体的培养，借助同年龄段群体影响作用，这对青少年体育价值观念的培养是非常有益的。同一年龄段的学生群体影响学生体育价值观念形成的最主要因素之一是舆论，学生与班级中其他同伴共同参加体育活动的联系越多，他对参加体育活动的态度和行为也就越多地依赖于同伴的评价。正是希望同伴赞许的需要成为激励学生愿意自觉接受同辈群体的规范和价值观念，按照同年龄段群体的标准来调整自己的行为。

4 、传统学校体育对培养青少年正确体育价值观的不足

4.1 、教学模式单一、教学方法落后

20世纪80年代以后，体育教学虽然注意到了学生主体作用的问题，但大多停留在调动学生积极性的层面上，把体育变成“一个哨子两个球，老师学生都自由”的“放羊”式教学，导致学生产生“上体育课就是玩，老师没什么教，体育没什么可学”的心理，形成一种不利于体育意识的观念，也就从根本上否定了学校体育教学。

4.2 、重技能，轻视非智力因素的培养

我国传统体育教学的指导思想僵化守旧，教师对教学目的的理解比较片面，紧紧以掌握基本技术、技能和技巧为主要目的，强制性的要求学生按教学大纲设定的目标来学习；忽略学生的情感需要不考虑学生的兴趣爱好和个性差异。这样的体育教学容易引起学生为了应付考试而被动地进行体育锻炼，造成考什么就练什么，考完就不知道学了什么的局面；不能充分的调动学生的兴趣，起不到激励作用，更谈不上为“终身体育”服务，不利于培养学生的正确体育价值观。

4.3 、学校体育评价的片面性和终结性

现行体育评价中，有些教师单纯以学生运动成绩的高低为依据，仅仅在某些身体素质、运动技能等方面进行了评价；有些教师则以参与体育活动的态度来决定一切，只要老实听话成绩就会过关，导致体育评价不能准确反映学生的综合素质是否得到提高，没有树立“以人为本，健康第一”的科学评价观，没有做到定量评价与定性评价的合理结合。

5 、学校体育培养青少年正确体育价值观的途径

现代学校体育应更新体育教师教学观念，重视学生个性化差异、兴趣爱好、参与意识、情感需求等，让体育成为学生的兴趣，而不是可有可无的，让学生成为学校体育中的主人而不是奴隶，最终形成正确的体育价值观。

5.1 、加强体育课教学模式的改革

教师应改变那种固定的、僵化的、千篇一律的课程体系，建立内容丰富、灵活多变、个性化的课程体系突出强身育人、健康育人的目标以终身体育和健康第一为主线，探索体育意识、体育健康的新途径、新方法，引导学生建立“生命在于运动”的体育意识。

5.2 、强调平等而快乐的体育教学

平等而快乐的体育教学旨在运用合理的组织、可亲的教学态度，并充分地尊重学生，激发青少年对体育的参与热情，变被动为主动，调动积极性、自觉性，形成体育意识和能力，推动学习动机。培养和激发正确的体育学习动机，动机是学生参与体育活动的内在心理力量，是学生自觉参加体育活动的内在基础。心理学家马斯洛的需要层次理论在解释动机时认为，所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标源自于我们的需要，因此教师应尽量满足学生的各种合理需求。

结语

青少年的体质健康是国民体质的重要组成部分，并且直接关系到未来中国人口的身体质量、整体素质。时代在发展，社会在进步，对人的素质当然也包括身体素质提出了更高的要求，在激烈的社会竞争中，如何使我们的下一代成长得更好，发育得更强健，是未来向我们提出的新问题。国与国之间的竞争是人才的竞争，青少年是中国的未来和希望，为他们创造健康成长的条件和环境是全社会的责任和义务。在素质教育的大环境下，要使学生在德、智、体多方面全面发展，学校体育教育不应局限于基本技巧、基本技能的学习，而应从帮助学生树立正确的体育价值观入手，教会学生团结互助、吃苦耐劳的生活作风，提高抗挫折的能力和心理承受能力，让广大青少年找准生活目标、确定社会角色、树立规则意识，促进学生社会化进程，注重教学的手段和方法，激发学生的潜能，唤起他们的体育兴趣，从而养成体育锻炼的习惯，具备科学锻炼身体的能力，使身心得到全面发展，并为终身体育打下良好的基础。

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