建构主义理论对高职英语教学的影响*

黄文娟

(湖南对外经济贸易职业学院，湖南长沙410114)

建构主义理论对高职英语教学的影响*

黄文娟

(湖南对外经济贸易职业学院，湖南长沙410114)

建构主义强调“协作”与“会话”，就是要求学生(学习主体)的参与和协商，强调个性化的教学模式，确立以学生为中心;转变教师在教学中的作用和地位;重视情境在专业知识教学当中的作用以及创立新型的教师与学习者之间的协作关系等，为建构主义的实践和运用提供了良好的平台。

建构主义理论;英语教学;高职

高职英语教学是培养具有良好的综合素质和英语听、说、读、写、译的能力，熟悉和掌握一定的专业基本理论和方法，又具有专业知识的技术型或应用型人才。然而，我们也看到在高职院校中，普遍存在着“我最怕英语”、“我根本不想学英语”等现象，因为学生在进校时英语成绩就不是太理想，加上觉得考上高职后以就业为主，英语对今后的职业发展作用不大，所以大多数学生对英语学习的兴趣都不高。因此，革新高职英语教学的方法已是当务之急，建构主义理论就为高职英语教学提供了一个很好的理论指导方向。

一、建构主义理论的教学观

建构主义理论强调创设有利于学生对所学内容的深入理解，使学生产生身临其境的逼真效果的情境。因而，课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力，有利于学生产生内在的学习动力。课堂教学还应考虑到学生用外语进行交际的需求.因为这正是他们学习外语的目的。这就要求课堂教学要尽可能地接近真实场景。尤其是场景的内容要尽可能地体现大学生的智力因素和成长需要，同时也要有时代特征。能最大限度地做到这一点，就能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性，在深度和广度上提高他们听、说、读、写、译的能力。

我认为，高职英语专业教学活动不仅仅是认知过程，也是思维过程，语言是思想的直接体现。要促使学生积极参加语言实践，让学生们边听边想边说.思维训练与语言训练必须同时进行。建构主义强调“协作”与“会话”，就是要学生(学习主体)的参与和协商，用语言和文字表达，进行会话交流。在师生平等对话的基础上，教师应支持教师与学习者之间和学习者相互间的合作与交流。

二、建构主义理论对高职英语教学的影响分析

(一)强调个性化的教学模式，确立以学生为中心

建构主义教学观认为，知识的获得是学习者在已有知识基础上，通过主动意义构建而实现的，英语知识及其应用能力的获取和培养，也不例外。在传统的灌输式教学理念指导下，教师是课堂的主宰，控制了几乎所有的课堂活动、教学进度、学习内容和考核模式;以文学作品为教学重点，重视语法、翻译和书面语的学习，轻视听力口语的操练;课堂设计呆板，形式单一，乏善可陈。这样的课堂设置易于掌控，受到教师的欢迎，而作为学习主体的学生，却由于其主体地位的丧失失去了学习的兴趣和主观能动性。建构主义学习观认为知识是学习者在旧有知识基础上自身建构的结果，因而承认学习者原有认知结构、知识水平和个性追求上的差异，并要求在教学实践中发现并尊重这些差异，有的放矢，因材施教。

以笔者所在的学校为例，英语专业学生来源于全国各地，既有相对发达的城市，也有来自于我国中西部地区。学生开始学习英语的时间也不尽相同，因而造成基础的参差不齐，在实际教学过程中引发了一些问题。为解决这些问题，我们采取了相应的具体措施，如:入学不久，即举行新生入学考试，通过对听说读写译等各项技能的综合测试，基本掌握学生入学时的专业水平;通过填写意见表的方式，调查他们的学习兴趣所在，从授课内容、教学方式和考核标准等方面收集他们的意见，并切实把掌握的情况运用到实际教学当中;针对基础差、口音重的同学，邀请外籍教师开设语音等方面的强化班对他们进行帮助和辅导。

(二)转变教师在教学中的作用和地位

建构主义知识观告诉我们，知识是在互动中，特别是学习者与比自己更有知识的人互动过程中建构而来，这就明确地突出了教师在这一意义建构中的重要作用。教师在英语中被称作“teacher”，“instructor”和“schoolmaster”等，字面意思是教授者、提供知识和技能的人。与我国传统观念中“师者，所以传道、授业、解惑也”的观念不谋而合。但在实际教学中，往往由于过分强调教师在提供和传输知识过程中的作用，造成填鸭式的教学模式大行其道。按照构建主义教学观，教师的地位应该是课堂的引导者“guide”，教学资源的提供者“suppli－er”，教学活动协助者“facilitator”和教学活动的协调者“coordinator”。教师不再是课堂的主宰，他们从舞台上的主角变成了幕后的导演，从“演员”变成了“编剧”，师生之间的日常教学活动应当体现这种新型的民主平等的关系

(三)重视情境在专业知识教学当中的作用

建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，把创设真实情境作为教学计划的一个重要内容，提倡情境教学。针对有些专业英语并不具有严谨结构的学科，可以创设接近真实工作和生活场景的学习情境，激发学习者在与环境交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。我校旅游英语的很多专业课程的教学，例如“DZK(导游资格考试)英语”和“饭店英语”等，都与工作场景密切相关。在这些课程的教授过程中，如果能够为学习者提供生动逼真的教学情境，无疑将取得事半功倍的效果。可喜的是我们已经在这方面做出了一些有益的尝试，取得了良好效果。

目前我校已经建立了设施齐全的模拟导游实验室，一些景点被完整地复制出来。湖南的著名景点张家界就是一个很好的例子:通过先进的现代化手段，大自然用上亿年创造出来的人间奇景被逼真地复制到了实验室中。讲授张家界现场导游这一课时，我们能够脱离课本，让学生身临其境，现场用英语讲解景点的特色、看点、形成过程和开发历史，讲解过程中教师和其他同学旁听，结束后及时指出语言的错误和描述的不足之处。鼓励同学们发挥想象力，用个性化的语言与视角来观察和描述景点，而不拘泥于原有的导游词。在整个学习过程，同学们表现出空前的积极性，普遍反映这种教学方式形式新颖、内容有趣、寓教于乐、生动形象、印象深刻，特别是所学知识马上就能应用到实际工作中。学生的欢迎和大力配合无疑是情境教学法成功的有力保证。

(四)创立新型的教师与学习者之间的协作关系

建构主义认为，科学有效的学习不仅仅是学习者个体的建构，也是社会的建构。学习者应该始终保持开放的态度，老师与学生之间，同学之间，甚至与社会之间建立广泛的联系，使学习成为社会性的活动。语言是人类交流沟通的工具，学习外语原本就是一项社会活动，学习者之间应该是亦师亦友的关系。

在讲授中国传统民俗——春节这一课当中，笔者要求学生自愿组成三至五人的学习小组，每一组选出一名组长，负者组织和协调本小组研究工作。教师就各小组研究方向给出建议，例如中国春节的来历，春节的重要活动，有关春节的忌讳，春节庆祝活动的南北差异，春节在海外，等等，每个小组通过民主协商最终确定本组的研究方向。选题确定后上报，任课教师登记在案并给出一定的指导性意见后，课题正式开展，时间为一个星期。结题后，由每一个小组选出的executive speaker依次在全班做presentation。在主题发言结束后，其他小组成员可以在规定的时间内进行补充说明，并留出一定时间供听众提问和现场解答，从而形成演示者与听众之间的良好互动。任课教师请来其他英语教师和民俗方面的专业教师从表达内容、手段形式、演示效果和听众反应等方面现场评分。

为提高演示效果，同学们分工明确，群策群力，采用了不少新颖有效的点子和方法。例如，一些小组运用了多媒体手段，制作了精致的Power Point课件，并利用其他一些辅助手段，大大提高了演示的效果，获得了听众和评判教师的一致好评。上述例子重在运用建构主义理论培养学生探索过程中的协作精神，体现意义构建的社会性，使学生充分意识到，学习是一个与他人交流、协作和互动的过程，应该在观察他人、加强沟通和积极思考的基础上，实现意义建构和有效认知。从教学评估的角度看，让教师认识到学生由于原有知识结构、兴趣爱好、学习目标和个性的不同，对外部世界的认识也将是不同的，考核评价应该侧重学生的认知过程，而不是单纯考察学习的结果。

三、结语

高职英语专业以就业为导向，紧跟社会职业的发展需求，强调对实际运用能力的培养，因而为建构主义的实践和运用提供了良好的平台。但应该看到，这一理论与实际的结合还处于发展的初级阶段，尚有许多不尽如人意的地方，还没有形成一套严密的理论体系和较强的操作模式，需要广大高职英语教师在实践当中不断学习思考和交流总结。

［1］王晔.分析建构主义理论与多媒体技术对高职英语教学的影响［J］.教育与职业，2009，(20).

［2］李玉华.建构主义理论对转变大学生英语学习方式的影响［J］.现代企业教育，2008，(4).

［3］葛彩平.运用建构主义理论提高职高英语的课堂教学实效［J］.中国科教创新导刊，2011，(2).

［4］李俊翰，李志萍.建构主义理论视角下的高职英语教学评价和自主学习［J］.重庆电力高等专科学校学报，2011，(5).

2012－04－14

黄文娟(1980－)，女，湖南岳阳人，讲师，硕士。