在教育学视野下看教师专业发展——我国现阶段体育教师普遍存在的问题及发展

□ 陈 茜 常胜欣 王 乐(上海体育学院体育教育训练学院 上海 200438）

1、前言

学校体育是教育的一个重要的组成部分,体育教师是实施学校体育工作的主体,是学校体育改革和发展的关键性力量,也是决定学校体育教育质量的关键点。学校体育改革给体育教师带来全新的发展和机遇的同时,也带来了挑战和压力。因此,研究学校体育教师的专业发展对加强队伍及培养都具有重要的意义。

2、研究结果与分析

2.1、体育教师专业发展的含义及重要性

2.1.1、体育教师专业发展的内涵

由国内现行的研究可知，一般将教师专业发展分为两类：一类是强调教师群体外在的专业性，另一类则是强调教师内在的个体专业性。据教师专业发展的内涵可知，体育教师专业发展是体育教师专业素养的养成、发展的过程，体育教师的专业素养的构成包括：高尚的思想品德、全面的业务工作能力、广博的知识以及一定的科研能力。

2.1.2、体育教师专业发展的重要性

教育者是构成教育活动的基本要素。社会体育文化的发展的过程中，体育教师一直都在充当研究者、传播者和引导者的角色，承担着带领学生达到身心健康的目的并坚定的履行自身的职责。体育教师如没有专业上的成长，其历史使命便无法完成。这就需要体育教师在提高自身职业能力之外，仍要去寻求新的突破的要求。

2.2、体育教师专业发展的影响因素

体育教师的专业发展是一个不断自我设计、自我完善的过程，在这个过程中既有教师的主观的因素影响又有客观的外部条件制约老师的专业发展。客观因素有学校文化、学校领导和结构以及条件制度等。由此可以看出，我国体育教师的专业发展是由体育教师内、外在的因素和客观条件所制约。加强体育教师的专业发展需从这两方面入手，才能更好地去解决问题。

2.3、目前体育教师普遍存在的问题

2.3.1、体育教师教育观念相对落后

现今体育教师的教育观念与新时期我国教育发展相比较落后，传统教学模式使教师发展停留在原地，不管教学内容是否适合一贯的体育教师评价模式，都制约着我国体育教育改革思路的形成和实现。因此，必须转变教师的教育观念，不再是单方面的传播文化，而使学生主动的接受信息，对体育课程产生兴趣，进而参加各种形式的体育运动。

2.3.2、体育教师的重复性教学思维模式，缺乏创新

在平时的教学生活中，体育教师使用模式教学方法，这种教学的思维是一种教学惯例，既定的教学惯例能够保证教师与一些充满矛盾的教学情境之间取得良好的平衡。每个人都有自己熟悉的范围和习惯的经验，人们在这个范围内活动就会觉得安全舒适，如果超过了这个范围就觉得不那么顺利也可能遇到其他的问题。所以，多数教师选择在既定的重复和简单的思维中教学，不去理会外部环境的变迁，使得本应富有创造性的教学生活失去了新鲜与灵活性，消磨了教师的教学个性。

2.4、促进体育教师专业发展的相关对策

2.4.1、规划自身专业发展

体育教师专业发展是在专业引导下的自我驱动，所以必然会在专业标准的要求中体现着教师自我个性，专业发展离不开自己我规划。首先要充分地认识自身的特点，对自己的专业能力和专业需要等个性因素进行全面的剖析，全面地分析存在的问题和认识自身具体职业情况。第二，分析适合自身专业发展的路径和目标。第三，制定符合自身专业发展的行动方案。

2.4.2、丰富知识来源，提升专业素养

教师专业知识与专业素养过程是分不开的，体育教师应注重专业知识的积累，不断地拓展获取专业知识的渠道，既要做到专业知识丰富，又要同时也要紧密联系其他相关学科，丰富教育者和受教者的内涵，提高课堂的质量。体育教师也可以通过攻读学位或进修培训，教学和科研双方面促进。也可增加同行之间进行广泛的交流合作来提高自身的专业知识、专业技能，促进体育教师专业素养的提高。[8]

2.4.3、加强学术交流，提升自身教学能力

随着教育事业的逐步完善，我国的教育体系逐渐形成了特有办学风格和经验，科研和教学都有地域优势和特色，大多处于体育发展的前沿并值得去学习和借鉴。

3、结论

我国体育教师的专业发展在逐步完善当中，体育教师的专业发展一般分为外在和内在专业性。而影响体育教师的专业发展因素也存在两类，是体育教师自身的主观因素和制约发展的外部客观条件。我国现阶段的体育教师专业发展中确实存在着一系列的问题。针对我国普遍存在的专业发展问题，首先应从自身出发。再者从体育教师的专业发展所需要的环境或者条件考虑如何有效的发展自身的专业发展。

[1]张丽丽.高校体育教师的专业发展机制研究[J].山东体育科技,2007,(12)69-70.

[2]李伟.高校体育教师创新能力及其培养途径[J].南京体育学报,2005,4(4)87-89.

[3]黄爱峰.体育教师专业发展研究[D].南京师范大学,2005.