CBI教学理念对医学英语教学的启示

李晓微，曲景秀，杨 丹

（牡丹江医学院外语部，黑龙江 牡丹江 157000）

CBI教学理念对医学英语教学的启示

李晓微，曲景秀，杨 丹

（牡丹江医学院外语部，黑龙江 牡丹江 157000）

解读CBI教学理念的内涵及其主要教学模式，分析其在医学英语教学中的意义，然后从教学模式、师资、教材方面探讨CBI教学理念对医学英语教学的启示。

CBI教学理念；医学英语教学；启示

1 CBI的发展背景及理论基础

1.1 CBI的发展背景

CBI（Content Based Instruction）起源于 20 世纪 60 年代，最初是加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用“浸入式”教学法教讲英语的孩子学说法语。实验班取得很大成功，后来在美国和英国被广泛地应用到ESP和ESL教学中。近年来在教学中受到越来越多的青睐，并认为是目前最成功的外语教学法之一。

1.2 CBI的教学理念

CB（IContend-Based Instruction）即内容型教学法，是基于学科内容进行外语教学的一种理念[1]。这一理念认为语言是内容学习的媒介，内容是语言学习的资源。CBI是通过运用目标语教学科内容，旨在把语言学习与学科学习相结合，通过对学科的学习来获取语言能力[2]。CBI教学理念正是将语言教学基于某种主题教学或基于某个学科教学来进行的。正如Shephen.Davies（The Internet TESL Journal）指出：“CBI is a teaching method that emphasizes learning about something rather than learning about language，”“They teach language and subject matter simultaneously，with the form and sequence of language presentation guided by course content”[3]。这种教学思想就是将语言教学基于某个主题或学科来进行，使用目标语言而不是母语来学习专业知识，在专业课程学习的同时获取目标语言听、说、读、写、译等能力。

2 CBI教学理念下的主要教学模式

根据CBI的基本主张，CBI有4种常用的教学模式：主题模式、课程模式、辅助模式、专门用途模式。

（1）主题模式：由语言教师担纲授课，教材选自目标语，所选主题符合学习者的需求，能够激发学习者的兴趣。其目的主要在于让学生以语言为媒介获取新信息，并在获取新信息的过程中，提高语言水平。授课过程围绕主题，结合听、说、读、写及语法在内的各项语言技能，展开综合训练。所选主题要符合学生要求，要能够激发学生的学习兴趣，并且要能够使学生通过学习最大限度地提高自己的语言综合水平。

（2）课程模式：课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可以理解性的输入习得语言能力。课程模式适用于各类高等院校学生。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟练运用目标语进行讲解性讲授，还要借助上下文、图报等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考查学生语言水平，并加过程评价来进行教学评估[4]。

（3）辅助模式：辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，是一种相对复杂的模式。辅助模式由专业教师负责学科内容教学，由外语教师负责语言教学。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定的时间给专业教师和语言教师进行大量的调节性的工作。

（4）专门用途模式：授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学既可由专业教师主持教学，也可由语言教师负责。意在通过学习大量的学科内容提高语言运用技能，并学会利用语言进行学术交流或科研活动等。

3 CBI在医学英语教学中的意义

在我国，医学英语教学的教学水平比较落后，这与传统的外语教学法有直接的关系，那就是过多的以教师为中心和以语言知识为中心，忽略了学科知识与语言知识的有机结合和实际应用。CBI在医学英语教学中的应用，使语言学习转变为专业知识的学习，从而使枯燥的学习变为趣味学习，有效地提高了学生学习和运用英语的能力。CBI教学法使学生把语言作为获取信息的一种手段，而不仅是单一的语言学习，学生感觉正获取的信息非常有趣、有用而且能达到预期目标。进而将枯燥的语言学习转变成一种兴趣，从而提高学习效果和语言的使用能力。在医学英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式能将专业知识和语言学习结合起来，学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等，这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。CBI教学理念强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，这是对传统语言教学的一种本质上的革命，对于优化学生的知识结构，提高学生的英语综合素质有着很大的帮助，同时也促进了教师的全面发展[5]。

4 CBl教学模式在医学专业英语教学中的实践

（1）教学模式。教学模式的选择取决于具体的学科内容和学生的现有语言水平。在大学一二年级的教学中可采用主题模式。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，应能引起学生的兴趣，同时提高语言水平。围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。采用列表、图片等各种教学手段来培养学生独立学习能力。不同高校应根据各自不同的办学条件及师资情况，开设多种多样的以学科知识为核心的课程[6]。

这样的课程为培养应对真实专业内容所必需的专业策略提供了极好的机会。首先课程的语言内容直接与学生的专业需求相关，并为学生在完成笔记、写作任务、进行测试准备等方面提供语言帮助，与此同时，应为他们更好地理解专业中的概念知识提供背景服务。另外，学生因为必须通过专业课程的考试，这使得他们学习辅助课程的学习动机更为明确。

（2）师资。CBI能否在医学专业英语中成功地实施，很大程度上取决于师资水平。师资是CBI教学的瓶颈。医学专业英语教师要精通所教授专业的专业英语，能做到清楚流利地用英语讲授语言知识和医学专业知识，而目前我国这种集语言知识和专业知识为一体的复合型教师寥寥无几，这就对CBI的实施成效打了一个折扣。因此，针对这种情况，就要求各个开设医学专业英语课的大学有针对性地培养这种复合型教师，可以对外语教师培训医学专业知识或者对医学专业教师训练语言技能，如果条件允许，可以给医学专业英语教师创造一些出国机会，或者是把外国教授此门专业课的专家请到学校为本校教师开设讲座，通过学习外国的成功范例及吸取他们的成功经验来提高自己的医学专业英语教学水平。

（3）教材。一本好的医学专业英语教材也是CBI成功实施的一个必要条件。教材要注意理论和实践相结合。甚至可采用原版英文教材，或者可以使用互联网、报纸等多种媒体为学生补充相关信息。将最新信息和最新技术通过CBI方式介绍给学生，这样使得教学内容不会与实践相脱离。

[1]戴庆宁.CBI理论与双语教学[J].中国成人教育，2006（2）:108-109.

[2]高玉霞，赵凤君，杨丽春.CBI教学法在护理专业课程中的运用[J].现代护理，2006（19）：1851-1852.

[3]吴琼.CBI教学与高职高专英语教学[J].井冈山医专学报，2005（7）：109-111.

[4]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，2009（1）：54-56.

[5]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报，2007（4）.

[6]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006（2）:29-32.

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1671-1246（2012）10-0051-02

牡丹江医学教育教学改革项目（201113）