浅谈协调多媒体教学中的若干关系

李永霞

（临夏州卫生学校，甘肃 临夏 731100）

浅谈协调多媒体教学中的若干关系

李永霞

（临夏州卫生学校，甘肃 临夏 731100）

多媒体教学；协调主体地位；教学效果

多媒体教学模式以图文并茂、声像相辅、动静结合的多种形式，加强了学生对抽象事物和教学内容的理解及感受，而且其包含的信息量远大于传统的板书教学模式，所以深受教师和学生的欢迎。作为一位教师要想更好地运用多媒体教学手段，在教学实施过程中有诸多关系需要协调。

1 学生的主体地位和教师主导地位的协调

教师是学生学习的组织者，教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。所以“教”的含义不是如何把教案设计的井井有条，而是要看教师为学生设计的学习活动是否合理有效，有没有给学生创造愉快的学习情景。在整个教学活动中，要充分体现教师为主导，学生为主体的教育理念。

一般多媒体教学，教师往往按照已制作的课件，按照自己的思路照本宣科地进行讲解，造成教师埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，却无暇顾及学生的反应，不了解学生对所授知识的理解接受程度。更为极端的是，一些教师把多媒体课件作为电子教案或课本的翻版，在课堂上，教师始终读课件，不解释授课内容的重点和难点，不讲究授课的艺术和原则，教学效果只会更加糟糕。另外，教师往往为了演示多媒体课件又不得不使用固定在电脑上的鼠标，这样就把教师禁锢在了多媒体控制台上，一些教师往往没有主动站到台前与学生交流的意识，更加忽视学生在学习中的主体作用。

多媒体教学的内容多、节奏快，往往会更加抑制学生主动性的发挥。所以教师在实施多媒体教学过程前一定要充分考虑到课程中如何充分发挥学生的主体作用。教师的主导作用是发挥学生主体作用的前提，教师主导作用的实质在于培养学生的主体性，教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。

传统教学模式和学生互动一般采用串讲串问的方式，教师牵着学生走，学生上课活动时间少，学习主动性体现也很不够。采用多媒体教学以后，教师如果把握不好，往往使得整个上课时间变成教师的个人“表演”，学生的自主性几乎全部埋没，所以，教师在多媒体教学过程中，必须时刻意识到学生的主体性，不要片面讲究课程容量，要鼓励学生大胆质疑，允许学生发问，在课堂上提供一个平等、互动的学习环境，让学生多采用自主、探究、合作的学习方式学习，从而弥补传统教学的不足。

2 课程信息容量大与学生消化不良的协调

课程容量一般是指讲授知识的量。多媒体教学速度快、知识信息量大，形象直观，能给予学生丰富的和最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，有效提高教学效率。多媒体教学要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用，只有使用得当才会发挥其优势，否则，将适得其反。

教师往往把每一次多媒体授课作为一场精彩的学术报告，都采用课前准备好的“程式化”课件，自觉不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生的思维节奏，使学生不能兼顾听、记，没有思考和感知的时间，更没有分析、整合、储存的时间，造成消化不良。久而久之，学生存在的疑难问题越积越多，严重影响学生的学习兴趣，使多媒体教学效果减弱。当我们体会到这个问题的重要性后具体实施就不会太难，其核心是合理安排进度，科学分配耳、眼等感官的信息容量，上课时应以耳听为主，手记为辅。幻灯的信息量不能太大，字不能太小（大于30号为宜，以免眼睛吃力），课堂中间适当安排音乐插曲以控制节奏，最终达到优化控制。实际上，一堂课就是一个由教师、学生、教学设备等组成的控制系统，教师备课的过程实际上就是控制系统软件的设计过程，教师要根据教学对象的特点选择合适的教学方法和手段，充分考虑系统中各个环节的相互配合，系统、全面、科学、综合考虑课程的进度、容量、难度、节奏及媒体使用，才能编写出最优的课堂运行“程序”（教案）。

值得警惕的是，教学管理者缺乏实际的教学实践经验，对多媒体教学容量大极其推崇。在“给学生减负”的方针指导下，发现传统板书教学模式需要两学时的内容，多媒体教学一学时就可以完成，所以将原先安排的学时数大大缩减。尤其是一些专业课，从最初的96学时，减到72学时，再减到56学时，甚至减至48学时，这样导致上课教师的课程时间和课程容量比例严重失调。想控制节奏、突出重点、理清难点很难。

3 课程节奏快与学生记笔记难的协调

多媒体教学中大部分教师很少板书，主要通过投影仪展示教学内容，教师节省了板书时间，但学生课堂笔记就非常仓促，或者干脆不记笔记。实际上课堂笔记对学生很有帮助，适当动手记笔记相当于给大脑一定的休息和思考时间，通过记笔记学生对整堂课的内容可以把握得更全面，还可加强记忆。另外由于课堂教学中每个时刻只能观看一张幻灯片，如果没有笔记则学生不便于前后内容的比较，没有任何关于知识归纳和重点、难点的标记，这不利于学习。

所以，多媒体教学过程中要特别注意合理地组织教学内容和安排教学进度，解决好多媒体教学课程容量大和教学节奏快的矛盾，并注意学生笔记的安排。一般可以考虑，一大节（2学时，90分钟）的课堂中，应留10分钟左右不讲新内容而是另行安排讨论、自习、做题等，课堂笔记根据教师所讲内容只记教学内容纲目和重点、难点、疑点，在课前或课后将课件拷贝给学生，并要求学生课后整理笔记。

4 现代化教学理念和现代化教学手段的协调

所谓现代化教学，不仅要把诸如多媒体等现代化的教学手段引入教学过程，更重要的是要以现代化的教学思想来指导整个教学活动。多媒体教学不仅仅要求教师具有操作计算机和课件制作的基本技能，更要求教师改变传统的教学思路和方法，充分认识多媒体在教学中的辅助作用，不是为多媒体教学而一味地追求多媒体教学，而是通过各种媒体的利用使学生更形象地掌握和记忆教学内容，达到教学效果的最优化。多媒体教学既不能取代传统的教学模式，也不是每堂课必须采用的，只是一种教育教学手段而已。

对那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要耗费很多精力、财力去制作课件，进行多媒体教学。而对比较抽象，难以用语言、板书描述的课程内容和用常规教学方法不易被学生理解的某些规律、定理等就需要利用多媒体促进教学。例如对一些数学公式或定义定理推导的教学内容，用多媒体把已编制好的推导过程演示出来，就显得机械、呆板。而利用传统的板书讲解，形成师生共同分析解决问题的氛围，有助于学生对知识地掌握。又如生理课中的“细胞离子转运”，由于要求学生有丰富的空间想像力，教师授课费力，学生听课吃力，如果利用多媒体教学手段就可以通过计算机模拟整个转运过程，关键的地方还可以随时调整画面的大小和空间图像，从而使教师容易讲解，学生容易理解掌握。

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1671-1246（2012）10-0048-02