五年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教学模式探索

李 慧

(徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221000)

五年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教学模式探索

李 慧

(徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221000)

文章主要结合社会需求和五年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教育教学中出现的一些问题，并针对这些问题提出改进的建议，再进一步优化课程体系和教学资源，创新教学组织形式，改革教学内容与方法，积极探索综合化与个性化相结合的教学模式，全面培养学生综合素质的发展。

学前教育专业；幼儿园教育活动设计；教学模式

随着社会对学前教育的日益重视，更多人开始关注学前教育专业课程的设置及课程教学模式。实践的需要是理论发展的动力，《幼儿园教育活动设计》 是学前教育专业的必修课之一，所学知识技能也是学生将来就业所需，论文就课程开展中遇到的相关问题进行简单探讨。

一、五年制学前教育专业及学生特点

五年制学前教育专业属于高职教育，在教育思想、教育理念上有别于普通高等教育，突出表现在人才观、质量观和教学观上。它主要培养幼教人才。这一阶段的学生主要为初中起点，她们在学习上表现出如下特点：思维活动仍处于从具体思维向抽象思维的发展阶段，其思维的组织性、创造性、独立性较弱，表现出较大的盲目性、表面性和简单化，故而一些学生在学习上反映为逻辑混乱，抓不住重点。另外，初中教育阶段熟悉的灌输式教学方法不适用学前教育专业的教学活动，这样在一定程度上影响到学生对知识的理解运用。

二、《幼儿园教育活动设计》教学目的

《幼儿园教育活动设计》是高职学前教育专业的一应用性较强的专业课程，它的内容丰富，涉及面广与教育理论、心理学理论，尤其是教学论、课程论都有关联，它包括幼儿语言教育活动、幼儿社会教育活动、幼儿科学教育活动、幼儿艺术活动、幼儿健康教育活动。该课程开设的目的在于提高学生对幼儿园课程和教育理论与实践的认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿园教育教学工作所必需的态度、知识与技能，最终增强学生的幼儿园教育教学技能（包括能够科学地制定教育活动计划和设计活动方案，合理组织、正确指导幼儿的教育活动等） 为学生的教育实习及相关学科的学习打下坚实的基础。

三、《幼儿园教育活动设计》教学现状及存在问题

当前《幼儿园活动设计》课程教学中的主要问题是这一课程将课程理论与教学设计相结合，着意培养幼儿教师的设计和组织幼儿园活动的能力。但根据对幼儿园的调查，发现培养出的学生很难尽快胜任幼儿园的教学活动，即教学与幼儿园这一市场需求之间存在较大的差距。究其原因主要表现在：

1.教材选择不恰当，教学内容安排不合理

《幼儿园教育活动设计》是以正确的儿童观和教育观为指导，根据幼儿的年龄特点及实际情况，科学合理地组织设计幼儿园教育教学活动，以促进幼儿的健康全面发展。现阶段我们使用的各种活动设计教材，均倾向于“以理论为主，以实践为辅”的教学模式。五大领域课程知识的学习先后顺序不协调，教学内容不能合理安排，相互间联系不紧密。有些教材理论性比较强，中职学生难以理解和接受，课程内容与幼儿园实际教学相脱节，严重影响教学效率。

2.教育理论与实践脱节

幼儿教育以幼儿的发展作为主线，如何培养幼儿健康全面发展是值得我们深思的问题。《幼儿园教育活动设计》 是在对幼儿有深入了解的情况下组织开展的课程。教学中很多老师一再地强调书本理论的学习，大量时间浪费在同一内容的讲解，忽视学生的经验积累，因此造成学生在实践中不知所措，难以将所学知识与实践较好地结合。另一方面，学生在学习专业理论知识时，由于缺乏对幼儿兴趣需要以及发展特点的直接感知，对于抽象的理论知识采用“死记硬背”的学习方式，不能深入钻研教材，被动模仿接受，造成各项活动的组织开展难以进行，教学效果差。

3.教学模式落后于社会发展对人才培养提出的新要求

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。五年制中职生因受过去教育模式的影响，在学习中仍表现为被动。社会发展对人才培养提出新的要求，在教学中应注重学生的中心地位，调动学生的积极性及主动性。但受教学设施设备及场地的限制，课程中有些需要学生实践练习的部分会被省略。在组织学生试教中，学生参与的程度及努力的程度也会影响到课堂教学效果，模拟的相似性与真正的课堂有所不同，这些都会影响到学生的学习。职业技能的形成需要在真实的情境中进行专门的实践，所以学生设计、组织与实施幼儿园教育活动的能力必须依托幼儿园的真实情境。用传统的知识传授的教学模式，很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，也就限制了学生学习的热情和能力的提高。

四、学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教学模式探索

1.结合社会需求，强化活动设计能力的培养目标，注意经验的积累

“目标在先，活动在后”。目标可以说是教育活动的出发点和归宿。学校教学把社会需求作为专业建设和课程开发的出发点，根据现阶段幼教行业工作要求不断提高的现实，不断加强与幼儿园的密切联系，使学生明确学习目标，做好学习准备，熟悉学习内容，在理解活动设计学习要求的基础上，加强实践的练习，不断积累知识经验，为进一步的学习打基础。

2.建立具有鲜明幼教特色的综合化和案例性课程，改革课程教学方法，关注教学与实践的直接联系

《幼儿园教育活动设计》涉及五大领域的课程内容，在教学中应给学生最直观的教学案例，强化教学内容的基础性、学术性、实用性，运用学习观摩相结合的方式，启发引导学生自主学习，组织学生对活动设计进行分析评价，在这一过程中找到解决问题更好的方法。如在教学中强调基础知识的学习，合理利用教材，避免照本宣科。在理论部分，提供给学生适当的学习任务，成立互相讨论小组，辅之以观摩、模拟教学及到幼儿园见实习等，加强教学方式方法改革，大力推进研究性和实践性教学，加强现代教育技术的应用，注重与实践的直接联系。

3.由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。如在语言教育活动设计教学中，教师可提供相关的语言材料，创设情境，由学生根据材料的特点做好活动准备，组织设计幼儿园活动，最后共同进行成果评价，让学生在自主的学习中获得发展。在这一过程中，使学生由“被动的接受模仿“向”主动实践、手脑并用的创新型”转变，全面培养其综合素质的发展。

4.开拓创新，积极实施课程教学内容改革

《幼儿园教育活动设计》的五大领域内容应相互融合，各领域间教学应做到相互整合。传统教学模式常常按照领域分别讲解幼儿园各领域的教学内容与组织指导方式。一般情况下，这种教学方式会造成学生在学习中抓不住学习的重点难点，同时不能很好地将各领域内容相互融合。如采用原有教学模式，就需要教师深入挖掘教材的重难点，透彻分析教学内容间相互融合的方式方法，培养学生的创新能力，做到举一反三。各种模式间可以相互借鉴，在教学中也可改革教学内容，把各领域内容综合起来讲述，开拓创新，引导学生总结归纳各领域的不同点，培养学生归纳总结的能力。主要要求教师教学形式与教学内容要有吸引力，善于引发、善于引导，由浅入深，以幽默风趣的语言吸引学生回归课堂。根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，将课题讲授与现实生活中幼儿特点相联系，有机地融入教学内容，最大限度地充实教学内容。

5.产学结合、校企合作，培养学生综合素质

实践的需要是理论发展的动力。学校教学应坚持以服务为宗旨，针对学生实践能力弱的问题，应注重通过教学实践培养锻炼她们。《幼儿园教育活动设计》是一门理论和实践相结合的课程。除了教学，还需要学生长期的实践，在实践中真实地感知现场，在操作中理解专业知识，培养专业操作技能，发现活动设计构思的完整性、细致性以及所设计活动的优缺点，形成自身组织设计活动的风格。实践教学使我们深深认识到产学结合、校企合作是发展学前教育专业、培养实用型人才的重要内容和重要途径。学校为幼儿园教育教学提供理论指导的同时，幼儿园为学生的学习发展提供实习实训条件。要想让学生更好地适应社会发展的需求，就应积极建立良好的校内外实习实训基地，让学生现场实习，进行教师的基本素质训练，培养她们的组织管理能力，增强投身幼教事业的信心。

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1673-0046（ 2012）1-0147-02