如何提高高职高专院校学生的听力水平

弓超宇

(太原旅游职业学院,山西 太原 030032)

如何提高高职高专院校学生的听力水平

弓超宇

(太原旅游职业学院,山西 太原 030032)

在英语教学的听、说、读、写、译中，听力是一项最基本的技能，如何提高学生的听力水平成为一个长期以来困扰师生的问题，听力技能的培养和提高成为高职高专英语教学一个亟待解决的问题。文章分析了高职高专学生英语听力的现状，并提出了解决的策略。

高职高专；学生；英语听力；方法；策略

在英语教学的听、说、读、写、译这五种技能中，听是一项最基础、最重要的技能。它不仅是获得语言信息的最直接的途径，而且还是其他四项技能的基础。《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应用能力的培养。因此,高职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力，是以面向生产、建设、管理服务一线培养高技能应用型涉外专业人才为目的的。根据美国保尔·兰金教授的统计,人们在社会实践中使用的语言文字,75%是通过听说来完成的,其中听就占了45%。因此，听不仅是人们日常生活中获得信息的一个最直接、最重要的途径，也是外语教学中的一个重要的环节。针对这样的情况，笔者分析了当前高职高专英语的教学模式，对当前高职高专学生的英语听力水平进行分析，并提出了解决此问题的方法和策略。

一、当前高职高专英语听力教学的局限性

我国外语教学多年以来一直是“应试教育” 的局面，重读写、轻听说，老师上课采用的仍然是老式教学模式，即讲单词、放录音、对答案。在整个英语课堂教学活动中，英语少、汉语多，依然是“满堂灌”的模式，上课只是一味地做题，课堂教学模式单一，调动不了学生学习的积极性，大多数学生只能看懂，却听不懂、说不出来。有一部分学生来自农村，他们中的大多数在英语学习过程中从未上过听力课，且从未听过录音，他们能通过考试，往往依靠自己的语法结构和词汇量等，却无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，考试中的听力部分对他们来说是失分题，得分率非常低。他们无法通过听觉来辨认和接受所学到的知识，只能通过视觉来完成。

教师的这种教学模式单调乏味，使学生渐渐地失去了学习英语的兴趣，失去了求知欲，最后只能是消极被动地学习，这无形之中阻碍了学生听力水平的提高，学生学到最后，只会读写，不会听说，造就了“哑巴英语”“聋子英语”的形成。

二、当前高职高专学生在英语学习过程中存在的问题

高职高专学生的基础差、底子薄。他们的来源比较特殊，语音基础非常薄弱，有的能说几句英语，但带有浓重的地方口音;有的只会读个别的几个英语单词，更不用说区分英式英语和美式英语了;还有的学生甚至连音标都不认识。他们对连读、重读、弱读，语音、语调等知识一无所知，因此要他们准确地读单词、连贯地朗读句子更是难上加难。

三、提高高职高专学生英语听力水平的策略

英语教师在课堂上要多说英语，用英语组织课堂教学，使学生沉浸在英语学习的氛围中，为学生创造一个良好的语言学习环境。课堂时间是练习的一个最重要的机会，是教师对学生进行听力训练的一个最基本、最有效、最便捷的方式。高职高专学生英语基础比较差，教师在用英语组织课堂教学时，也许起初学生会感觉到非常困难，甚至学习的信心会减退、会动摇，这就要求教师要鼓励他们。用英语授课时，语速要放慢，遇到学生不懂的地方，要多复述几次，在学生实在不懂的情况下，要写到黑板上去帮助他们理解，耐心百倍地去教他们。久而久之，学生觉得自己在听力课上有了收获，就会喜欢上听力课，由于逐渐适应了这种语言环境，对英语产生了浓厚的兴趣，学习效果也就有了明显的提高。

听力水平的提高，仅靠课堂时间是不够的，要鼓励学生利用课余时间多听英语广播、英语新闻，在刚开始的时候选择一些语速比较慢的听力材料进行练习，然后逐渐地增加难度。还可以多参加一些英语活动，例如英语角、英语演讲比赛、英语话剧等活动，在练习口语的同时，让自己的听力在不知不觉中得到提高。具体来说：

1.激发学生的学习兴趣，营造轻松学习英语的氛围

兴趣是人们积极探索某种事物的认知倾向，是人们认识需要的情绪表现。英语学习的过程，就是深入认知英语的一种倾向，它是获取知识和扩大个人眼界最重要的鼓舞力量。如果求知欲得到了满足，那么学习的自信心就会增强。而自信心的不断加强能使认识兴趣更加丰富、更加深刻，从而促进了认知兴趣。具有良好学习兴趣的人，能够正确、主动地采取有效的策略和方法积累、储存和提取信息，能根据上下文的联系猜测词义并加以验证。

学生在长期学习英语的过程中，迫于考试的压力，英语的学习一直是被动而非主动的，所以我们要把这种被动变为主动，激发学生学习英语的兴趣。首先，我们教师要营造一种轻松愉快的、和谐的、宽松的英语学习环境，激发他们学习的欲望和胆量，要积极地鼓励学生，让学生乐于回答问题，回答正确要表扬，回答错误不批评、不指责，帮他们树立自信心，使他们乐于其中，对学习英语逐步产生兴趣。

2.听力材料的正确选择

我们要帮助学生选择难易适度、生动有趣且有一定信息量的听力材料，例如英文歌曲、英文小故事、英文笑话、电影中的一些经典对白，唤起他们学习英语的兴趣，重新树立起他们的自信心，使他们不仅仅局限于某一领域的听力材料，进而扩大可听的范围，让他们由易到难，逐渐听一些时政、科普类等比较枯燥的听力材料。

3.正确的听力方法

采取“精听”和“泛听”相结合的方法。“精听”是指按照考试听力模式或者听力教程中的听力课模式进行的一项听的活动。它可以帮助学生熟悉听力考试的题型、模式和风格，从而分析出解题的角度和技巧。在“精听”的过程中，要仔细地从句子结构和词汇两方面出发对所听内容进行分析，要反复地听、细致地听，直到把每个字句都听懂，或者听懂95%以上的内容。“泛听”是指从听力材料的整体出发把握全文大意的过程，它注重的是量的积累。训练学生从整体上对英语进行把握的能力，从宏观上培养学生的逻辑思维能力和捕捉信息的能力，使学生开阔视野，对培养英语语感、激活学生的耳朵感应能力有极大的好处。我们可以把英语新闻、英文电影、英文歌曲等作为训练材料，这样可以使学生保持一种新鲜感，不把做听力练习当成一种负担，在听的过程中，不仅提高了听力水平，还增加了课外知识。

在实际的英语听力训练过程中，我们应当把“精听”和“泛听”结合起来，因为二者是相铺相成的，我们应该采取“精听为主，泛听为辅”的方法。

4.培养学生养成良好的听力习惯

首先，要有一个良好的心态，克服紧张情绪，注意力要集中，有一个良好的听力心理素质。其次，要先浏览一遍问题，带着问题去听。再次,要从整体上对听力材料进行把握。在听的过程中，听清楚文章的总体思路和整体表达，找出文章的主题句，而不要过于纠缠某一个词、某一个句子。第四，要养成边听边记的习惯。在听的过程中，要擅于记录文章的关键信息，比如who、what、which、how、where、when等，以便对文章内容进行准确把握。最后，要学会推测判断。有时说话者的意图和目的暗含于语言材料中，要使学生能够根据上下文或说话者的口气等作出正确的推断。

5.掌握英语国家的文化背景知识

语言是文化的载体，不同的文化有着不同特色的语言背景。我们要求学生必须拓宽知识面，了解英语国家的社会制度、风俗习惯、风土人情等，只有了解了英语国家的文化背景，才不会存在听懂单词但听不懂意思的情况，才能更好地理解听力材料。

[1]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报(汉文综合版),2008，（ 1）.

[2]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]林春洋.如何提高非英语专业学生听力水平[J].考试周刊,2008，（ 27） .

G718.5

A

1673-0046（ 2012）1-0052-02