浅谈高职拔尖人才培养与学生教育管理

倪亚兰

（泰州职业技术学院学工处，江苏泰州225300）

大学阶段是青年学生世界观、人生观、价值观养成的重要时期，也是人格完善的重要阶段。但一些大学生由于缺乏明确的目标指引，常表现出对未来前景的迷惘和对自身发展的困惑。泰州职业技术学院建立并运行优秀拔尖人才的培养机制，既为优秀拔尖人才的才华施展和个性发展创造条件，又能在校园内形成群体效应和榜样作用，形成全体学生齐成长、共进步的良好局面。因此，开展优秀拔尖人才的培养工作，是深化学院大爱育人工作的重要举措，是实现学院可持续发展的重要战略，同时也是新时期高职教育发展的必然要求（《泰州职业技术学院关于开展优秀拔尖人才培养工作的实施意见》）。作为学生教育管理层面，如何助推高职优秀拔尖人才培养呢？

1 当前高职院校学生管理中存在的弊端

独立、自主的意识是拔尖人才必须具备的最基本的素质。但在高职院校现有的学生管理制度下，人们倾向于把学生视作被教育、被管理的对象，强调严格管理与纪律约束，学生的学习、生活几乎都处于被管理和监控范围内，学生入了校，几乎没有学校不要管的方面。较之世界上其他国家高等教育真正意义上的社会化而言，我国高职教育与国际接轨可谓任重道远。事实上，由于高等教育真正意义上的社会化远未实现，我国高校承担了一些自身不该承担的责任与义务。在社会保障机制不够健全的状况下，在处理有关学生纠纷中，人们受到传统观念和习惯的影响，常常采取非正当手段，冲击干扰学校的正常秩序。学校作为“无助”的一方，自身权益都难以保障，一般也只能采取息事宁人、尽量消除不良影响的做法。一些学校为了防止出事，甚至采取半封闭、半军事化的管理模式，这其中又有多少的苦衷和无奈。然而，这种“保姆式约束型”的学生管理方式对学生的主体意识成长是极其不利的，主要表现在以下几个方面：

1.1 个体意识不够尊重，活动安排不够民主

管理者把学生视为管理的对象，而不是管理的主体，用“管物”的观念和方式而不是“管人”的观念和方式来管理学生，不尊重学生的个体意识，强调学生的被动接受，而非主观能动。因管理者具有绝对权威，故在活动的安排上则是从上而下，不考虑学生的好恶，不征求学生的意见，学生被动参加、被迫参加。活动的内容也不尽是学生真正欢迎的，应景的、沽名钓誉的、走过场的活动都有可能开展，存在着一定程度的形式主义。

1.2 人员组织不尽合理，参与人员两极分化

管理者在组织活动时考虑到活动开展的层次、水平、场地、经费及人员安排等，往往参加活动的主要是些学生干部与精英，他们频繁地出现在多项活动中。尽管桂冠经常戴在头上，但因时间、精力消耗过大，有时还影响学习，故精英们也经常是身心疲惫。而相对于精英的大多数同学来说，一年到头默默无闻，没有多少参加活动的机会，缺少与他人交往的机遇，事不关己、高高挂起，整天“没劲”挂在嘴上，真的“郁闷”确在心头。

1.3 干部培养不够广泛，指定委派现象普遍

新生进校时，班级主要学生干部大都是由班主任或辅导员指定或委派的，后来虽说要举行选举，但只要原指定干部没有太大的过错，一般都会连任到毕业离校；对已任学生干部的培养也不够重视，管理者为了工作的方便，较少考虑学生干部能力的培养问题，有些院校几乎不开展学生干部的轮岗，更不考虑学生的自荐、竞岗问题，再因平时工作指导不到位，致使几乎所有工作都由固定的几个干部去完成，其他干部形同虚设却又心怀不满，主要干部却累得要死而无处喊冤。

1.4 管理方式呆板功利，评价标准不够合理

由于害怕出事和觉得难以管理，许多管理者强调纪律、侧重检查，认同严格与呆板的管理制度，习惯在限定的框框内行事，宁可不做事，也不能出事。在制订管理制度时，仅从管理的方便着眼，而不考虑学生的感受与内心需求，规章制度中有许多的“不准”、“不能”等条款，学生一旦违反，便会受到相应措施的处罚，而较少考虑发生的背景、动机或学生内心深层次的东西，使得学生不敢越雷池却又充满了逆反心理。一些院校、特别是某些由中专升格而成的高职、民办院校，甚至采用半封闭、半军事化的管理模式，虽说有苦衷，但怎谈得上让学生发展自主性？在评价方面，要求学生服从、听话、不离经叛道，唯命是从。对那些老实本份、唯命是从者、对尽力为老师办事、哪怕成绩稍差的学生干部加以肯定；而对思想活跃、爱标新立异的学生和不唯上、经常代表学生讲话的学生则有所冷落。

总之，在我国高职院校普遍存在一定的“封闭式”、“保姆式”管理[1]，使相当一部分学生感到受约束、很反感，它极不利于拔尖人才培养目标的实现。

2 与拔尖人才培养相适应的学生管理改革

学生管理工作内容可以分为常规管理与组织管理两大部分。常规管理包括学习常规、生活常规管理，而学生组织管理则是包括班级、学生组织和学生社团的管理。与拔尖人才培养相适应的学生管理改革也应当是按照这一体系全方位改革，才能真正促进拔尖人才的产生。比如说，在生活常规管理方面，着眼于学生的日常行为规范、生活技能的习得，教会学生学会做事、学会做人，培养他们适应现代社会起码应当具备的人格特征、社会公德、文明修养等。限于文章篇幅，本人着重阐述的是怎样在学生组织管理中发挥学生的主体性，使他们能够主动参与管理、自我管理，培养学生的创业能力和创新精神。

2.1 树立以人为本的管理理念

观念具有先导的作用，任何学生管理活动都是在一定的观念支配下展开的。从某种意义上讲，能否形成正确的观念体系，在相当程度上决定了学生管理活动的成败。因此，我们的首要任务是构建符合拔尖人才培养需要的学生管理观念，以此来指导学生管理的实践活动。完整的观念体系包括了学生观、管理观、师生关系观等众多方面，其中学生观是核心。相对于中小学生而言，当代大学生思想活跃、思维敏捷，追求独立、重视自我，他们要求管理者视其为独立的个体，尊重其想法和权利；希望教师把他们作为成人看待，放手让他们去做想做的事情。大学生不仅仅是被管理的对象，更是管理的主体，他们具有探索新知、追求新的活动方式、创造新的活动成果的内在需求和意向，而不只是被动、机械地接受。故管理者要转变管理理念，树立主体性的学生管理观，以生为本，以学生为中心，重视学生的自主选择，发挥学生的主观能动性，平等地对待学生，尊重学生，给学生更多的自由与选择的空间。例如：《泰州职业技术学院关于强化主题班会活动实施意见》的下发和主题班会活动的深入开展就充分证明该院管理理念的转变。主题班会活动强调以学生为主体，让学生选择自己喜欢的主题，以自己喜欢的语言和形式实施自我教育；要求从主题选择、方案策划、组织实施、组织点评等全程都以学生为主体；每学期初学生自组团队（人数自定）认领项目，每生每学期参与一个项目的组织实施；主题班会原则上每月两次，一学期要完成6-8次；各班级根据自身实际和方案的完善程度组织安排(《泰州职业技术学院关于强化主题班会活动的实施意见》)。主题班会的组织实施，极大地调动了学生自我教育的积极性，丰富了学生自我教育的内容。

2.2 让学生自我管理

从管理学角度讲，在组织管理中，让学生学会自我管理和参与管理，也是组织管理的重要追求目标。学生参与管理是近年来世界高等教育管理发展的趋势。联合国教科文组织在世界高等教育大会上发表的《二十一世纪高等教育：展望行动世界宣言》指出：“国家和高等院校的决策者应将学生视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学方法的改革，并在现行的体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作”。人民教育家陶行知也十分注重学生的自我管理和参与管理，他指出，学生自治的好处有:第一，学生自治可为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验之发展。从我院拔尖人才的内涵我们可以看出，拔尖人才在各自工作的行业领域中，总是需要不停地进行决策，而决策则要求决策人必须有独立的分析能力、判断能力，这些都是依附性人格所欠缺的。因此，高职院校的管理者要转变管理理念，尽可能地为有意参与院校管理的学生提供机会，充分发挥其自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的“四自”作用，培养学生的主体性、独立性、创造性，强化主体意识和参与意识，引导他们在知、情、意、行方面实现自觉、自律、自强、自理并逐渐形成拔尖人才所需要的创业与创新意识。例如：泰州职业技术学院组织开展的以教室、宿舍、就餐、网络、家庭、形象等为内容的“六个文明”建设，在组织广泛讨论的基础上，形成了“六个文明”建设标准，在活动开展了半年之后，又及时总结，针对存在的问题，召开推进大会，以院系为单位，立项认领，集中整治校园“六大陋习”，进一步教育引导学生规范个人行为，加强自我约束，维护公共秩序，养成良好习惯。

2.3 让学生参与管理

管理者要考虑学生各方面能力的发展，立足于培养创新性人才，在制定规章制度时，要尽可能地从学生的发展方面考虑，从学生角度看待问题，维护学生的合法权益，不能一味强调纪律的严明；要把握好管理的“度”，严而不死，宽而不乱，在管理过程中加强指导，在指导中让学生学会辨别与选择；要尽可能地“下放权力”，学生力所能及的事情放手让学生去管理，让学生直接承担某些管理职能，比如，通过竞争上岗和轮流任职的方式尽量多地设置学生管理岗位取代原有的一些临工，在学生中招聘学生工作助理、党员协管员、班主任助理等，通过培训，聘任上岗，跟踪指导，助其成长。如：泰州职业技术学院推行的班主任助理工作。有志担任班主任助理的大二同学，对照选聘条件，可自荐、也可由组织推荐，填写并上交申请表；辅导员与班主任协商，择优向本院（系）推荐不少于本单位新生班级数2倍的人选；各院（系）分管学生工作书记组织有关人员对初步推荐的人选进行面试，按照本单位新生班级数的1.5倍挑选初聘；学工处在新生开学前对全院初聘的班主任助理组织培训、考核，按照各院（系）新生班级数，在考核合格者中择优选聘、颁发聘书。班主任助理上任后主要由班主任继续培养，学工处跟踪指导，开展工作交流，组织评比、表彰，激励其更好地开展工作。班主任助理工作的推行，有效地培养锻炼了一大批学生骨干，部分减轻了班主任老师的工作量，细化了某些工作；同时也密切了同学之间、师生之间、学生与学校之间的关系。

2.4 充分调动学生参加活动的积极性

为了调动更多的同学参加活动，管理者在开展活动时，要注意全校性、竞技性、竞争性的活动适当控制，不能过多；娱乐性、趣味性、分散性的活动可适当多开展，一些活动可由学生自己组织。不可认为学生不成熟、没经验，会出乱子、出洋相，就事事替其考虑周全，甚至包办代替。学生正是要通过这些活动的开展，锻炼胆识与能力，总结经验与教训，才能逐步由不成熟走向成熟。管理者要注意放手但不放任，要适当遥控，关键时刻把关，注重其品位、档次；要根据学生的特点、爱好指导开展活动，让不同类型的同学都有机会参加；有时为了调动更多同学参与的积极性，甚至要采取必要的措施，降低“精英”们参与活动的频率，减少其获奖的机会。同时，在活动安排上注意点面结合、上下联动。为了改变学生被动参加、不愿参加活动的现象，管理者在每学年（学期）之初，要在学生中开展一次调研，广泛征求意见，了解学生需求，根据上级要求及时事需要，综合考虑，上下联动，点面结合，真正不搞形式主义，改变追求电视有影、电台有声、报纸有文的不良工作作风。例如：泰州职业技术学院党委高度重视学生社团工作，充分认识到学生社团是推动校园文化建设、提高大学生综合素质的有效载体，是培养拔尖人才的重要平台，也是人才培养工作的重要阵地，故专题召开加强和改进学生社团工作会议，提出社团建设的具体目标和要求，组织更多的老师指导学生社团工作，动员和组织全体同学参加某一社团，并开展院大学生社团巡礼节，让更多的学生有机会参与到学生社团活动中来[2]。

2.5 高度重视学生干部的培养

在学生干部的选拔上，防止管理者意气用事、任人唯亲；防止某些学生拉帮结派。为让更多的同学有锻炼的机会，可以实行学生干部轮岗，每次保留三分之一到二分之一，以保证工作的连续性，同时还可实现以老带新的过程，一般一学期轮一回，被留任的同学只可连任两届。在学生干部的任用中，注意任期目标与责任的考核，对不合格的学生干部实行淘汰；要做好下台干部的工作，防止其故意刁难新一任学生干部，工作不予配合。在学生干部的能力培养上，要根据不同学生的个性、特点合理分工，做到职责分明；要注意指导其独立开展工作，学会承担责任，树立自信；对学生干部既要严格管理，又要热心呵护，工作耐心指导，又不越俎代刨。通过学生干部岗位来培养和锻炼拔尖人才的素质和能力。例如：泰州职业技术学院正广泛开展的优秀学生事迹报告会；又如：正在探索开展的班级学生自治、学生宿舍自治工作等，从不同的层面、不同的角度来探讨如何加强对学生干部的培养。

2.6 学生评价标准客观公正全面

管理者的评价观不能再固守传统，要从拔尖人才所必需的独立、自主、创新等角度来发现、欣赏学生的行为。评价标准要客观、公正、全面。要全面修订学生管理规定和评奖评优条件，要组织学生参与，听取广大学生意见。要用发展的观点看待学生，不可求全责备；要深入学生了解实情，不可偏听偏信、看其表面；管理者要宽容、大度，对犯错的同学、爱“标新立异”、顶牛闹事的学生不能一棍子打死，要看主流、看本质，分析心理原因，寻找妥善解决问题的办法，帮助其改正错误；尊重学生的自主选择，鼓励学生个性的张扬与发展。

总之，高职院校的全体教职员工，如能长期坚持以人为本的学生教育管理理念，客观、公正、全面地评价学生，充分调动学生参加活动的积极性、自觉性，高度重视学生干部的培养，努力创造条件，让学生自我管理、参与管理，再加上学生自身的勤勉修炼，那么，学生的创新精神、创业能力中的核心能力一定会得到长足的发展，在不久的将来，在各行各业中一定会涌现出大批从高职院校毕业出来的优秀拔尖人才。

[1]方桐清.高职院校学生工作体悟[M].徐州:中国矿业大学出版社,2007.

[2]刘富文.大爱育人——创新高职人才培养之路[M].北京:高等教育出版社,2010.